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让默读点亮课堂

——小学语文阅读教学中的默读训练 赣榆县罗阳镇中心小学 仲启强

【内容提要】

在新课改背景下的语文课堂教学，有些教师片面追求形式上的热闹，背离了学生学习语文的规律，“默读缺位”现象较为严重，这是违背课程改革的初衷。笔者认为，小学语文阅读教学必须把书声琅琅和静思默读结合起来，使读与悟、品与思并重。本文就当前“默读缺位”的现状、原因以及实施对策三个方面进行解读，还给学生默读的机会和静静思考的时空，使他们“读”“思”并举，在张弛有度的语文的课堂中提升语文学习的能力和素养。

【关键词】 默读 缺位 现状 原因 对策

语文教学中有两种最基本的阅读的方式：朗读和默读。《小学语文课程标准》指出：“各学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”从这两句话我们可以知道，默读既是教学目标，也是阅读教学中的一个非常重要的方式方法。从功能的角度看：默读是潜心读书，深入思考，品味情感，与文本对话的有效方式方法。

一、默读缺位现象很严重

新课标对各学段关于默读也有明确的要求：第一学段要求“学习默读，做到不出声，不指读。”第二学段要求“初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。”第三学段要求“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。”

纵观现在语文课堂教学中，无论是身边的教师，还是一些参加课堂教学比赛的教师，都在不同程度上忽略了默读，都在追求课堂上的“书声琅琅”，而没有或很少有默读的一席之地。

重视朗读教学，这无疑是正确的，但是并不是说就可以忽视默读。现在的一些教师对默读教学却不够重视，研究很少。小学生的默读能力普遍较差，甚至到了高年级还不知道怎样默读。尤其在公开教学中，教师往往怕冷场，一般很少让学生默读，即便采用，也是蜻蜓点水般地安排2-3分钟。往往是学生刚刚把课文浏览完，来不及思索，教师便迫不及待地打断学生，开始交流。更为普遍的，安排默读的时候，也很少在课堂上教给默读的方法。这不仅影响学生思维能力的发展，同时也是造成语文阅读教学效率不高、小学生阅读能力差的主要原因。

二、探究默读缺位的原因

课程改革背景下的语文课堂呼唤自由、和谐、平等，所以有的教师片面理解成有活跃的气氛、热闹的场面才是一节好课。其实不然，相机、适度的“休止”与“空白”，让课堂出现一种灵敏的寂静的气氛也是不可或缺的。“学而不思则罔”，离开了安安静静地思考、揣摩、品位，这样的课堂又有什么生命力可言呢？探究其原因，主要有两点：

1．片面理解“以读为本”的内涵

“以读为本”是阅读教学的基本理念，“读”是阅读教学永恒的主题。但“读”不能只理解为书声琅琅的有声朗读，还有同样重要的静思默读。《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导。”众所周知，语文课程目标之一是“养成语文学习的良好习惯，掌握最基本的语文学习方法”。在课堂教学以外，“默读”算得上是人们一种最主要阅读方法，我们很难看到在图书馆、阅览室、电脑前读书查资料、读报纸、看信件时会有人在高声朗读。

2．过分追求课堂的热烈氛围

新课标下的语文课堂是“动感地带”——读书声、讨论声此起彼伏，表演、作品展示形式多样„„课堂氛围热烈成为新课标下许多教师作为衡量一堂好课的重要标准。他们认为这样的课堂彰显了学生的个性与主体性。教师怕默读会造成课堂的冷场，很少肯花时间让学生潜心地去默读课文，去思考问题，认为这样的课堂往往显得生气不足，沉闷有余，担心被同行斥之为没有课改气息。往往是热闹的形式代替了学生的默读和独立思考。结果是学生课堂上表现热热闹闹，课下收获却冷冷清清。

三、“默读”让语文课堂更出彩

让小学生养成良好的阅读习惯，特别是从中高年级起养成默读的习惯，可以提高阅读能力，使人终生受益。一些教师对“运用多种阅读的方法”理解得并不全面和深刻，也没有具体弄清阅读的真正内涵。导致教师只注重读的声音、形式和技巧，强调了学生的嘴巴，而没有重视学生的内心，把“阅”字几乎是扔掉了。我们读书是读给自己的，读的是自己的感受，并不只是为了让别人觉得好听、悦耳。

（一）静思默读有助于深入研读

“不动笔墨不读书。” 教师可以指导学生对不懂的词语、问题在书上做好记号；在进一步剖析文章内容的默读时，学生应该针对一定的问题，仔细地、逐词逐句地、前后联系地默读课文，通过圈画批注，来静心研读文本，深入理解文本。教师要提醒学生注意几点：1.仔细阅读，你明白了什么？这是基础性的要求。2.仔细阅读，你想到了什么？有什么收获？这是体会性的要求。3.仔细阅读，你什么地方还不明白，产生了什么疑问？这是批判性、创新性的要求。也就是说，语文课堂要给学生创设一个清静的环境，一个品尝的境地。学生在默读时动动笔，圈圈、划划、点点、写写，促使学生读思结合，动脑又动手。通过“圈画批注”来“潜心会文”。凭教师的分析讲解是达不到这个效果，靠小组合作也不能代替的。学生通过圈画批注，用笔耕耘在文章的字里行间里，用心徜徉在文章的人文情感中。

有位教师在教学《泉城》第一自然段时，老师先给学生充足的时间，静下心来默读课文，圈画批注。用“——”划出表现泉城“泉水美、多样”的词语，用“~~~~~~”划出有关句子，在有疑问的地方打个“？”。引导学生默读、思考、理解、感悟。有的学生从“白浪翻滚”“明珠散落”这些词体会到了泉城中泉水的形态美；有的从“洪大”、“低细”等词句体会到了泉水声音美。也有的学生对“说到济南，自然会想到济南的七十二泉。”提出了疑问：“为什么说道济南就会想到七十二泉，而不是其他的一些特点呢？”就这样，学生在默读时动动笔，圈圈、划划、点点、写写，促使学生读思结合，动脑又动手，提高了默读能力。

2.静思默读有助于释疑解难

默读可以默默地思考、比较、推敲、揣摩，有更多的独立思考的时间。学生可以根据思考的需要自由地停顿下来重复看，反复想，从而促进思考，促进理解的深入。

一位教师在教学《珍珠鸟》一文，在引导学生初读课文后，有学生质疑：“为什么书上说‘信赖，不就能创造出美好的境界吗’？”这个问题确实是本文理解上的一个重点，教师采用了让学生默读感悟、自主探究的方法，引导学生专心默读全文进行理解。于是，学生默默研读，他们神情专注，自主探究。默读后，教师引导学生对初读时的疑问进行了讨论，大家各抒己见。有的说：“作者为珍珠鸟编了一个很温暖、舒适的笼子。”有的说：“吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上。”有的说：“作者从来都不打扰它们。” „„

有了这一番默默的研读，才有学生这样精彩的表达！所以，遇到疑难处可能是“退一步海阔天空”，让学生静下心来静思默想。通过反复默读，细细品位，引领他们去思考问题，解决问题，这有助于释疑解难，为学生深入感悟扬起风帆。教学过程着眼于学生的探究过程，着眼于学生对教师的“摆脱”，学生反而会进入“自主得之”的“忘师”境界。

3．静思默读有助于体会情感

我们苏教版教材中每一篇文章都饱含作者强烈的思想感情，有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念的挚着，有赤子之心、莫逆之交、手足之谊„„感情只能用感情去触摸，感情只能用感情去领悟，感情只能在静静的读思中去体会。

如《“生命桥”》的第三段：“试跳成功！紧接着，一对对羚羊„„猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。”有一位教师是这样处理这一段的教学：教师深情并茂地示范读了一遍，再让学生默默地读，静静地思，从这段文字当中，你感受到了什么？之后课堂出现了几分钟的沉默！在一片寂静中，孩子们的眼睛开始晶莹起来！尽管在这几分钟的时间里，教师和学生没有任何一个动作或者语言的交流，但可以断定的是在潜心文本、忘我入境的平静下，学生的纯真和善良的思绪在奔涌不息。他们已经体察到了这段文字的悲剧美：在意境中曾经如此脆弱而又伟大的生命„„“一道道令人眼花缭乱的弧线”是生命的希望，却又是以老羚羊的死亡为代价的。“那情景是何等地神圣”，猎人们也“不由自主地放下了猎枪”，此时所有的语言都将显得苍白无力，只有学生那静静地体味。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，让学生“默读”，更能让他们沉浸在文本中，用心去感悟、揣摩文本，与作者去“对话”，与作者的心灵去碰撞，被文章中所表达的感情深深的感动。默读不只是了解课文写了什么，怎么写，有什么疑问，它还唤起了学生的独特联想、体验、认知，成为对课文的艺术再创造，带有浓厚的阅读主体的个性色彩。

我们一定要舍得时间让学生安安静静地默读，认认真真地思考。只有这样，我们的学生才能产生独特的体验、迸发思维的火花，才能真正用心地与文本进行跨越时空的无声对话。宁静才能致远，思考才能智慧！给学生一个默默读书的机会，一个静静思考的时空，使他们在“读”“思”并举，张弛有度的语文的课堂中激情四射，神思飞扬，让我们抛却形式，摈弃浮躁，让“默读”点亮我们的课堂！

参考文献：

1、彭剑飞.小学新课程教法新探[M] 湖南人民出版社 2004年7月第一版

2、周红央.静思默读,点亮我们的课堂[J] 语文教学通讯 2007年第九期第48页

3、栾德尚.让语文课堂静一静[J]《教学月刊》2005年第二期

4、倪文锦.小学语文新课程教学法[M] 高等教育出版社 2004年7月第三版

5、沈大安.小学语文教学案例专题研究[M] 浙江大学出版社 2005年5月第一版

6、戴丽娣.浅谈小学生默读能力的训练[J]《教学月刊》2005年第六期第19页

7、人教论坛.默读，说爱你不容易—从这些获奖课的默读安排我们能得到什么启示