开阔视野,构建自己的精神家园_精神家园构建
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开阔视野，构建自己的精神家园
——注重技校生课外阅读能力培养
摘要：课外阅读是语文课堂教学的一种有效补充，它有助于积累知识，开阔视野，；有助于接受大量的审美刺激，促进审美水平的提高；还有助于净化灵魂，提高认识水平。本文立足于技工院校教学的实践，从激发课外阅读兴趣，推荐课外阅读材料，营造课外阅读环境，探求课外阅读方式等方面进行探讨，以期构建课外阅读体系，切实提高学生课外阅读能力。关键词：课外阅读构建语文素养
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“课外阅读是智力生活的指路明灯，是智力发展的必要条件。”他强调用课外阅读去建立学生的智力背景，打好智力底子，提供后方保障。然而在现实的技校语文教学中，我却看到了我们学生非常尴尬的阅读现状。究其原因，是他们没有养成良好的学习习惯，特别是课外阅读习惯。很多学生不重视阅读，课余时间往往花在看电视、上网和其他娱乐活动上；有的学生不会阅读，对很多高品位读物的认识不足，也没有兴趣，只是流连于阅读一些低俗读物。据粗略统计，我校学生完整读过四大名著的不到5％，即使阅读经典作品，也仅仅只是追求情节的曲折离奇，很少关注文章的思想性和艺术价值。技校学生的课余时间相对充裕。如果不能进行很好的阅读引导，吸引他们读好书，学生往往不知如何利用他们的课余时间。因此，作为技校老师，我们有义务培养学生的课外阅读习惯，使他们热爱阅读，感受到阅读所带来快乐。
一、课外阅读的重要性 课外阅读打破了语文教学的单一模式和固定程式,是全面提高学生读写能力的有效途径.有利于发展学生的思维能力 ,提高学生的道德品质修养,是实施素质教育的有效形式。
（一）课外阅读有助于净化学生的心灵
著名语文教育家吕淑湘先生说过：“凡语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。” 课外阅读对于语文水平的提高有着极其重要的意义。它除了具有培养我们语言文字根底的基本功能之外，还能丰富我们的精神世界，提高我们的审美能力和综合素质。那些古今中外的优秀诗文，全都蕴含着浓郁的正义感、英雄志、爱民心、报国情。《诗经蒹葭》中苍茫的意境，使后世多少读者惊叹；柳宗元《永州八记》的诗情意趣，是那么恬淡清新；林清玄散文中无处不在的禅味，指引我们去体味人生；周国平《妞妞——一个父亲的日记》流淌着浓重的父爱……阅读它们，热爱它们，我们就会始终沐浴在文明的温馨之中，涌起深挚的爱心、博大的情怀、深刻的智慧，从而成为一个有高尚人格的人。鲁迅说过：“（读书）必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”
（二）课外阅读有助于提高学生的认识水平
每本书都是一个广阔的世界，一个浩瀚的海洋，一个苍茫的宇宙。学生在阅读中不仅可以获得广阔的生活空间和生活阅历，还可以回到生活中去观察、体会和求证。学生往往可以通过课外阅读，在得到精神享受的同时自然地进入我们的历史，我们的时代，从而使认识水平和生活态度潜移默化地改变和提升。《长征——闻所未闻的故事》、《南京大屠杀》等作品，让学生了解了我们民族屈辱、悲壮而又不断走向辉煌的历史。阅读余华的《活着》，学生们跟随福贵从建国走到八十年代。巴金《随想录》以解剖刀似的文字反思“*”，让学生了解那段不堪回首的岁月。梁晓声《今夜有暴风雪》让我们走进知青生活；路遥《平凡的世界》将我们带入黄土地，看到改革开放带来的改变；而《苍天
在上》让学生领略反腐倡廉的意义及其艰辛……文学的独特魅力，发展着学生的认识能力，提高他们对外界事物的辨别能力。
（三）课外阅读有助于拓展和补充课堂教学知识
作为一种人文性和工具性结合的科目，语文课内阅读不可或缺。但仅靠课本里的文章，远不能满足学生提高阅读能力的要求。而课外阅读范围广，形式多样，因此，真正的源泉来自于课外。拘泥于课本的知识是不完整的知识。学生的知识体系是通过课内外的自主学习而逐渐建立起来的。课内是基础，是先导，课外是课内的延续和扩展。如上完《提醒幸福》这课后，再阅读《我的五样》，我们会对毕淑敏散文那朴质的笔法，细腻的文风有了更深的理解。读完《都江堰》，再自读《莫高窟》、《废墟》，学生又会增加不少历史文化知识。读完《简爱》节选，再读完整版的《简爱》，学生更会为简爱追求平等、独立的人格精神而唏嘘。
课外阅读的开放性特点，使学生可以根据自己的兴趣选择阅读篇目。从而拓展学习的空间，积累写作的素材。同时又可以把课内学到的知识与方法加以应用。
（四）课外阅读有助于提高学生的语文素质
课外阅读以其实践性、自主性的特点，弥补了课堂教学专业化、标准化、规范化带来的不足，同时又有相对独立的价值。从而使二者的目标共同指向学生的全面发展和素质的提高，有助于实现素质教育的要求。因而，开展课外阅读实践，无疑是语文素质教育的有效途径。
叶圣陶先生认为阅读可以实现六个“获得”: 获得间接经验作为写作材料；获得作者的思想、道理形成观点可供思索和立意；获得作者的感情以陶冶情操；
获得认识事物的方法，以便自己会观察、会思考；获得表达方法，布局谋篇；获得语汇有了语言积累。有了六个“获得”，语文能力何以不会提高。读《诗经》让学生学会铺陈、比兴；读《今世的五百次回眸》、《巴黎圣母院》可以陶冶学生的情操；读《太阳照常升起》、《环旅》，教会学生观察、思考；读《游园惊梦》，又可领略到学者用词的精巧……
二、构建课外阅读体系，切实提高学生课外阅读能力
（一）激发课外阅读兴趣,强化自主阅读意识
教师要经常创设一种浓厚的“书香”氛围，让学生有种置身于精神文明宝库的神圣感。让他们明白生活中，物质是有限，精神却可以广阔无垠。高尚的文化、精美的文字，都是构成我们精神家园的材料。让学生明白“腹有诗书气自华”的意义，明白坚实且丰富的精神底子和心灵家园，是人生最重要的财富，最终使学生将课外阅读发展为一种内在需要。
激发学生的阅读兴趣，首先应从课堂教学着手。教师要立足课堂，着眼于课外，培养学生自主阅读的习惯，强化他们的自主阅读意识。如上《提醒幸福》这课时，我引入了《翻浆》，让学生为崇高的人性美而赞叹，吸引他们主动去寻找毕淑敏其他的散文。学习《雷雨》片断时，我组织学生观看了精彩的影片，引起他们阅读原著的兴趣。上《世间最美的坟墓》时，我通过图片展示，以及对托尔斯泰的深情介绍，引发学生阅读《复活》、《安娜卡列尼娜》。
平时，我自己遇到优秀作品时，也会及时利用班会课的时间为学生朗读，介绍其中精彩的段落。往往在我读完后，许多学生向我借阅这本作品。
（二）正确引导，帮助学生推荐高质量的课外读物
课外读物纷繁芜杂，由于学生的审美、辨别能力存在一定的不足，我们有
责任向他们推荐课外读物，以培养学生纯正的阅读兴趣。我的推荐标准是：既要有人文性，又要贴近学生的阅读兴趣，但又不能简单地迁就学生已有的目光和审美。力求让学生在提高阅读能力的同时，开阔视野，增加文化知识，丰富精神世界，为学生的心灵打开一扇明亮开阔的窗户。
因此，在课堂教学和以读书为主题的班会中，我经常向学生推荐课外读物：以中外文学名著为主。作为课外阅读的精品，可以让学生了解历史，懂得真善美；可以提高学生的文化品位，丰富文化底蕴；可以加强学生的文学修养，提高鉴赏水平。诸如中国古代四大名著，外国的《巴黎圣母院》、《老人与海》、《红与黑》、《安娜卡列尼娜》等。为把学生引向对历史、文化的深层思考，我向他们推荐了余秋雨的《文化苦旅》、《山居笔记》，林清玄的随笔等；为了让学生更多地关心人生、感悟人生，我推荐了史铁生的散文，毕淑敏、周国平的随笔；为使学生更富有思辩精神、理性意识，我推荐了聂绀弩、王小波的杂文；为使学生拥有更为丰富的情感体验，我推荐了路遥的《平凡的世界》、霍达的《穆斯林的葬礼》等，通过流畅飘逸的行文，精美的语言，来完善人格，提升人生境界……我还向学生们推荐《读者》《青年文摘》、《中外书摘》等，通过一篇篇简短的小品文，扩大学生的视野，认识当前社会，形成健全人格。
因为学校离书城很近，很多次的班会课，我都带学生逛书城，让他们徜徉在书的海洋里。同时帮助他们挑选合适的图书用于交流阅读。几年下来，我们班拥有了几百本课外图书，学生们的阅读量也加大了。
（三）营造课外阅读大环境，巩固和扩大课外阅读成果
课外阅读的终极目标是全面提升学生的语文素养，因此，课外阅读必须能“入乎其内，出乎其外”。全面营造课外阅读的大坏境，为学生搭建巩固的课
外阅读平台，这个环节在整个课外阅读链上是不可或缺的。我采用的是“以读促写，以写带读”为主体的课外阅读机制。开展多种活动让他们分享阅读乐趣，交流阅读感受，从而保持阅读的兴趣，共同提高阅读能力。采取的方法如下：开阅读推介会，让学生自己介绍优秀作品，以引起其他同学的阅读欲望；发表阅读心得，学生讲述自己的阅读体验或精神收获；交流阅读方法，帮助同学学会阅读。
通过几年的探索，我有一定的经验。学生们学习语文的兴趣空前高涨，不再觉得语文是门枯燥的学科，而是充满趣味的生动的学科。课堂上我介绍名家作品时，经常会出现精彩的互动场景，很多学生表示自己读过，有同感。这对一名教师而言是何等的快乐!在一次又一次的语文测试中，我将很多的课外习题引入试卷，学生也都能答出来。到最后，他们甚至将课外题的得分看作自己语文阅读能力的一种体现。有些学生写出有思想、有文采的读书随笔时，我及时点评，给予他们肯定，并推荐他们发表，让他们体会成功的喜悦。
（四）探求课外阅读的理想方式，保证阅读实效性
我们给学生推荐、提供课外读物，仅仅是属于“外储”的层面，我们的最终目的还是要促进“内化”。如果课外阅读的结果不能内化为知识的积淀，它的意义和价值也无法从本质上得到体现。我们把学生领进课外阅读的大门后，还必须在方法上进行具体的指导，并采取相应的措施，以保证落到实处，从而使阅读结果如血液般渗入体内，滋养心灵。
对于不同的作品，可采用不同的阅读方法。对于小品散文，我教学生通过层层设问的方法，细细体味文章的妙处。对于长篇作品，要求学生用跳读法，观其大略，了解作品梗概。对于名家作品，教会他们比较阅读。俗话说：“不动
笔墨不读书”，我还教给他们做读书笔记的方法，比如圈点精美词汇，摘抄精美句段，评点写法等。从第一学期开始，我就在班内要求学生写周记，写读书笔记。通过阅读课外书籍，写出对作品的评价和感悟。这项活动一直坚持到了现在。他们不断从文章中汲取营养，用审美的体验去品味生活，阅读水平提高了不少。笔记中有对读物的选材内容、写作手法的评价，有对文章中心思想的感悟心得，有从文章引发的联想等。每年寒暑假，我都会让学生进行课外阅读，并写下读书报告。每到开学，我的桌上就堆满了学生的阅读心得，而我也会抽出时间细细阅读，并对他们的读书报告进行点评。
参考文献：
1、刘淼《当代语文教育学》［M］ 高等教育出版社2005年2月
2、王尚文 《语感论》［M］上海教育出版社2006年版
3、《从批判走向建设——语文教育手记》［M］李镇西 四川少年儿童出版社1999年10月
4、《语文教学心理研究》［M］马笑霞浙江大学出版社2001年12月
5、《构建课外阅读的健康方式》［J］ 封建华太原教育学院学报2004年3月
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