《增强我的记忆力》课堂实录_力的存在课堂实录

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《增强我的记忆力》课堂实录

石家庄外国语学校 商亮

辅导目标：

1、认知目标：了解有关记忆力的规律与策略，思考自己的记忆方法。

2、情感目标：通过同学之间相互介绍记忆方法，以及彼此之间的质疑解答，提高识记事物的兴趣。

3、能力目标：帮助学生寻求适合自己以及学科特点的记忆方法，并将其运用到实际学习中。

在宽敞明亮的心理教室里，初一3班的同学每人一个坐垫，六人一组，围圈而坐，伴随着“相信我，鼓励你，我们享受心理课”的掌声问好，一次有趣的心灵之旅——心理课开始了。

“同学们，这节课我们实行小组积分制，分数最多的小组可以获得‘心理课优秀小组’荣誉称号。”心理老师指着白板上的小组名称，微笑着对班里的七个小组说。

一、益智小游戏（热身阶段，放松身心）

“我们先来做一个益智小游戏，你将会看到一系列的十张图片，请尽量记住每一张图片的内容，之后回答问题。后面的题将会越来越难哦！大家准备好了么？LET’S GO！”

动感的音乐声响起，呈现在屏幕上的是形态各异、充斥眼球的各类图片，有人物、建筑物、动植物、风景等，7秒过后，老师问道“刚才的十张图片中，汽车是什么颜色的？A红色B蓝色C黑色”同学们异口同声的喊道“A红色”。

“不错！来看第二组图片”心理老师称赞道。

接下来的三组图片用时越来越短，最后一组仅用了5秒，问题也越来越难，“图片中的狗有几条？”“猴子手里拿的是什么？”同学们争先恐后的举手，唯恐自己落后。

二、寻找记忆规律（转化阶段，形成对记忆的表层认识）

（一）了解记忆

“同学们，请你猜一猜，这个益智小游戏是用来测什么的？” “记忆力。”大家齐声回答。

“在平时的生活中我们什么时候需要记忆？” “记同学的名字”“记家庭住址”“记电话号码”“背课文背单词”

“是的，记忆一共包括做笔记、温习、小组学习、计划、展示、创作六个方面。”

“你认为什么是记忆呢？”为了了解学生对记忆的理解，心理老师又一次追问道。

“记忆就是先记住，然后关键时刻能够回忆出来”学生小婷答道。“记忆就是把有用的东西存在脑子里，等到用到它的时候再想起来。”小白说。“每个人对记忆的理解都各有不同，其实，记忆就是指大脑获取信息，又能根据需要提取出来运用的能力。大家升入初中后会不会有这样的困惑，在背课文、背单词时记了许多遍却总是记不住？”许多同学纷纷点头表示赞同。

（二）寻找记忆规律

“今天，老师就和同学们一起来‘增强我的记忆力’。首先，我们一起寻找记忆的规律。

1、以小组为单位做记忆测试题，自己用脑子记，不要用纸笔，不允许讨论分工。

2、在规定的时间内，哪一组回答出要求记忆的内容，就给本组加1分，没有完成不得分。

3、每组只有一次回答的机会，其他组可以补充回答，回答正确加一分。比赛共有三轮。”

这时，班级中只有十几个学生举起了手。心理老师为了调动更多的学生参与进课堂，马上号召大家“哪一组同学全部举手，就让哪一组先来。”一下子，举手的人多了起来。心理老师环顾了一下同学，“刚才全部举手的小组是第三小组，就由第三小组先来参加第一轮比赛——记忆国家。”

屏幕上出现了八个国家的名字“俄国、德国、法国、美国、日本、奥地利、意大利、英国”学生们有的一边看一边念出声来，有的看了一遍后就闭上眼睛默念，还有的边看边在手心比划„„40秒后，PPT自动弹出新的一屏“请说出刚才第一、三、五、八个国家的名字”同学们看到问题后，都倒吸了一口凉气，似乎谁也没有想到老师会提出这样的问题，三组同学面面相觑，只有大刚举起手来“有俄国、法国、日本、意大利”，大刚话音刚落，下面的同学都着急了“老师叫我吧，我来回答”。第五组的一诺纠正道“第八个国家是英国，不是意大利”。

“第五组纠正得很好，加一分，一诺同学，请介绍一下你是如何记住这些国家的。”

“我记住的是每个国家的第一个字，多读几遍，然后就记住了。” 这时PPT上出现了一行字“饿的话每日熬一鹰”，“这是什么意思？”心理老师故作神秘的看着大家。

童童举起了手“我知道，这是每个国家首字的谐音，老师用的是谐音记忆法。”

“对，谐音记忆就是通过谐音把枯燥的、零散的、毫无意义的材料变成新奇有趣的语句，这样就容易提取了。下面我们再来看战国七雄——齐楚韩燕赵魏秦，大家在背诵的时候一般采用的方法就是多念几遍，考试的时候有时能够回忆起来，有时就回忆不起来，其实我们还可以这样记——七叔含烟找围裙，把这几个国家谐音成一句有意义的话，这样记忆既有趣又好背。”

第二轮比赛记忆食品，第三轮比赛图形再现，同学们和心理老师共同总结了分类记忆法和形象记忆法，以及如何运用形象记忆法背诵英语单词。

三、我的记忆策略（工作阶段，介绍记忆方法，促进对记忆的深度思考）“接下来就由同学们介绍自己的记忆策略，规则是：

1、以小组为单位介绍在平时的学习中都使用过哪种记忆方法，以及如何使用的。以文字、图画的形式展示在纸上。

2、推选一名同学代表小组介绍。5分钟时间，开始。”

伴随着心理老师按动倒计时器，各小组开始了激烈的讨论，有的组一下子就写了十几种记忆方法，有的组画出了丰富的图示，还有的组不仅写出了记忆方法，还在旁边附注了生动有趣的例子。栩栩如生的画面，丰富多彩的内容，大胆奇异的联想，无不展示出学生的智慧与策略，让人赞叹不已。

第一个展示的第二小组代表云菲站到教室前方，将本组的作品用实物投影仪展示在全班同学面前。“我们组同学平时用到的记忆方法有三种。第一个记忆方法是反复记忆法，反复的去看需要记忆的知识点，然后留下比较深刻的印象；第二个是位置记忆法，比如说在课本中左下方有一段文字需要记忆的，背诵时大脑就先记住位置，然后再记文字，方便回忆，这种方法适用于政治的背诵；第三个是故事记忆法，比如博物馆这个单词museum，可以把它想象成一只母鹅和一只蛇在公交车里相遇。”

云菲介绍完后，心理老师对全班同学说“大家对刚才第二小组介绍的记忆方法有什么问题，可以提问云菲同学，然后云菲同学要进行解答，第二小组的其他同学可以补充。提问的原则是不批评不指责，真诚互助。”

刘林最先举起手来“我有个问题，第一个反复记忆法是不是就是死记硬背，它和死记硬背有什么区别么？”

“区别就是死记硬背是没有规律的背，生硬的背，而反复记忆法是通过一遍遍的看，寻找到规律，进而加强记忆。”云菲补充道。

心理老师补充道“记忆就是在反复中进行的重复，是同遗忘作斗争的最有力的武器之一。重复学习不仅有修补巩固记忆的作用，还可以加深理解。‘书读百遍，其义自见。’讲的就是这个道理。不过采用反复记忆法一定要科学安排重复的次数间隔，才能有最好的效果。”

“这些记忆法什么时候使用效果最好呢？”天浩问道。

“我看过一篇报道，早晨人的记忆力是最好的。所以，建议大家尽量在早晨加以记忆。”云菲说。

心理老师笑着说：“人的生物钟分猫头鹰型和百灵鸟型两种，百灵鸟型的人，早晨大脑清醒；猫头鹰型的人则表现为每到晚上八九点钟以后思维异常活跃。所以，大家可以想一想你是属于哪种类型的。不过，一般来说记忆有三个好时段：

1、刚下课或刚结束学习后的两分钟，被称为 “黄金两分钟”。

2、每天临睡觉前。

3、早上刚睡醒后的半小时。希望大家遵循这一规律，在早晨起床后和晚上临睡前这两段记忆高峰期，复习一些难记的知识，从而达到牢记知识的目的。”

小森举起手来“我对于故事记忆法不太明白，单词museum怎么和母鹅、蛇联系在一起呢？”

云菲不慌不忙的说道“这需要运用到拼音，mu的拼音是母，s是蛇，e是鹅，因为最后一个字母和第一个字母都是m，所以可以编个故事为相遇。”

“老师，我不太同意这种方法，记英语单词还要想到拼音，容易混乱吧！” “其实云菲讲解的故事记忆法，只是记忆的一种形式，不管我们用什么方法，只要能记住就可以了。之所以把英语单词拆分为蛇和鹅去记忆，是因为大脑对于图像的存储速度要远远高于对于语言的存储速度。”

“我要补充”，同组的丽丽说，“中考的时候文综考试是需要翻书的，多使用位置记忆法可以帮助我们在考试的时候节约时间。”呵呵，同学们都友善的笑了起来。

“老师，我明白了，光有好的记忆方法还不够，有的知识还是需要扎扎实实地坚持硬背下来，半点巧也没法取。”一飞同学说。同学们都不由自主的鼓起掌来。

四、回顾心得（结束阶段，总结升华，引导实践）

“是啊，同学们说得真好！刚才，通过同学们的介绍，请你想一想自己学到了多少种记忆方法。希望通过这节课，能帮助你树立一种意识：根据自己的学习习惯和特点，寻找适合自己的记忆方法；培养一种行为：通过巧记、妙记让记忆法成为学习的助力。我们来看看评分栏，祝贺第二小组荣获“心理课优秀小组”荣誉称号。

最后，让我们用心理课掌声作为这节课的结束。谢谢大家！再见！”

活动反思：

这节课思路清晰，各环节环环相扣。实用性强，对学生的学习有极强的指导意义。无论从课程环节的设计，多媒体课件的制作，还是教学的组织，都非常有新意。

新奇特别的课堂热身：第一个环节“益智小游戏”，充分吸引学生的注意力，调动学生的参与热情，短短几分钟的时间，就让每个学生都进入了角色。新颖别致的情境设置：“寻找记忆规律”，通过小组比赛的形式，大大提高了学生的热情与投入程度，不仅增加了记忆的趣味性，同时将记忆方法迁移到课本中现有的知识点，使得记忆方法与课本知识相联系，形成了对记忆的表层认识。耳目一新的分享探索：第三环节“我的记忆策略”，学生介绍自己使用过的记忆方法，其他学生提问质疑，在提问、回答的过程中，发动学生教育学生的力量，引导学生进一步学会利用记忆规律和策略去轻松记忆，促进了学生对记忆的深度思考，更是对以往心理课的突破！

通过这次授课，对我本人的临场教学是一次成长，有了很大的进步。在整个教学过程中，老师一定要把握好前面的课程内容，为本节课的重点环节“我的记忆策略”节省更多的时间。如果遇到学生说不出来记忆方法，或者不知道如何提问时，教师可以适当引导启发学生，比如“故事记忆法用在哪个学科？”“你能举一个识记的例子么？”尽量将记忆法拓展到实际学习中，成为学生学习的助力！