语文“问题——探究”式教学方法探微_语文阅读教学方法探究

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语文“问题——探究”式教学方法探微

摘要：“问题——探究”式教学方法是新教育观的教学方法，本文从它的教学论依据、基本特征、实施策略三个方面来加以论述，以“探究式问题导入——探究式问题设计——探究式问题解决”为基本流程的语文教学方法的实施与运用为核心，来培养学生敏锐的问题意识和创新能力，以及自主发展的能力。关键词：问题

探究

自主

语文是一切学科的工具和基础，也是人类文化思想的载体。语文教育承担着对人进行塑造，培养综合能力和品质，为其发展奠定基础的重任。基于新时代对人才的要求和语文学科的性质任务。《新课标》明确指出：“中学语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能，是全体学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间。”语文的学习不再是单纯的获取知识，而是为了学生的自主发展。语文的这种独特功能在要求学生具备终身学习能力的今天，应该表现为“学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性”。这就要求语文教学突破传统上偏重知识的取向，不但要培养学生具备丰富的知识，还要使学生“对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新”。“是学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力，探究能力，形成良好的思想素质和科学文化素质，为终身学习和个性的发展奠定基础。”关注学生发现问题、解决问题的创新思维和能力的培养，是新一轮语文课程改革的基本理念。与之相应，实施语文问题教学应是体现新课改理念，培养学生敏锐问题意识和创新能力、实现学生自主发展的有效途径。

一、新课标下中学语文“问题——探究”式教学的教学论依据 孔子认为：“学而不思则罔，思而不学则殆。”重视学而有疑，学而宜思。他提倡启发式教学：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”“不愤不启，不悱不发”虽然只有八个字，却深刻的揭示出学习过程中遇到疑难问题时将依次出现的两种矛盾心理状态以及正确处理矛盾的方法，生动的表现出启发式教学的完整过程。

语文问题教学的过程是对启发式教学思想的体现与运用。教师提出问题或引导学生提出问题，激发学生认知冲突而进入“愤”的心理状态，教师适时提示；然后让学生继续认真思考，等进入“悱”的心理状态，教师再点拨一下，从而使问题柳暗花明，使学生豁然开朗。教师要善于使学生呈现“愤”、“悱”状态，善于引导学生用自己的语言表达思想和情感。教师不强牵硬拉，不压抑束缚，不代为求得通达。

二、新课标下“问题——探究”式教学方法的基本特征

相对于传统语文教学中师生间单纯的接受关系和只重学习结果，新课标下的中学“问题——探究”式教学显现出明显的自主性、创造性、过程性等特点。

（一）、自主性

学生的发展应该是自主的。语文问题教学在注重创新思维和创新能力培养的同时，也注重学生情感、意志的培养。问题教学离不开学生主体精神的张扬，问题教学激发着学生主体精神的张扬。《新课标》明确“学生是学习的主体”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并提出体验性目标，强调“活动”、“实践”、“考察”等活动，重视学生的直接体验，鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。问题教学鼓励和引导学生用大脑思考，自己发现问题、思考问题、解决问题，这一学习过程在培养学生智力因素的同时，也养成了他们主动参与、积极进取的精神品格。学生自主参与意识强弱对其主体性的发展有直接影响。因此语文问题教学过程是学生自主学习的过程。

（二）、创造性

在传统语文教学中，有教师介绍，分析课文背景和作者，解释新概念，分析课文段落，总结中心思想和写作特点、规律等，教学是教师自导自演的过程。学生细听并领会教师的讲解，通过记忆掌握新知识，通过模仿教师行为掌握新的活动方式。新课程理念下的语文问题教学打破了传统语文教学的窠臼。在教师创设的问题情境中，学生产生问题意识进而提出问题，使学生创造思考的成果。“一切能考虑到从前没有被认识的事物的思维都具有创造性意义。”从学生成长的角度而言，即使学生在思考，解决某一问题的活动中并没有什么新鲜见解，但如果能从他人的成果中获得某种启发，是自己的经验或学习方式发生哪怕是任何细微的增长或改善，都具有创造性的价值和意义。语文问题教学的过程使学生主动建构、充满创造的过程。

（三）、过程性

布鲁纳说：“我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。学习是一种过程，而不是结果。”传统语文教学只关注结果而忽略过程，也忽略了过程对情感、意志等非智力因素的影响。在“问题——探究”式教学中，教师以问题为契机和突破口，引发学生的思考和探索，学生认识的角度、思维的方法以及运用知识的能力等在这个过程中得到锻炼和提高。问题教学的过程也是学生获取情感体验、感悟的过程。甚至说在这个过程中，学生是否掌握了具体的知识和技能并不是最重要的，关键是对所学知识有所选择、判断、解释，从而有所发现和提高，有所体验和感悟，使学生形成质疑探索的精神品质。所以，从语文教学效果这一角度看，过程性特征是语文问题教学的基本特征之一。

三、语文“问题——探究”式教学的实施策略

教学策略是指在一定教育理念的支配下，师生为实现预期的目的所采用的方法及所采取的行为的组合。教学策略的选择是否适当，对能否完成语文教学目标是至关重要的。在语文问题教学中，教师首先运用一定手段创设问题情境，调整学生情感倾向和学习注意力；然后编拟出适当的问题,或引导学生发现并提出问题,引发认知冲突和矛盾,激发思考问题的兴趣;在学生自主探索的基础上,师生、生生间进行合作交流，不同观点进行讨论争辩，解决问题；左后师生总结，拓展应用，巩固成果。整个过程包含问题提出和问题解决两大环节。(一)、问题提出策略

问题提出策略是指教师通过一定的方式和手段创设问题情境，调整学生情感倾向和学习注意力，让背后提出问题，或激发学生问题意识而提出问题的教学策略。引发学生认知冲突，和矛盾培养创新思维和创新能力，应遵循教育教学规律和学生思维发展规律，循序渐进。叶圣陶所说“教是为了不教”包含了深刻的道理。“教”是为使学生最终养成独立学习能力从而达到不许教的高境界。而要达到这种境界，需要经过老师的“教”。因此在问题教学中，首先由教师创设情境，提出问题，激发学生认知的冲突和思考的兴趣，引导学生思考和解决问题。

1、教师创设问题情境

建构主义提倡情境性教学，认为要使学生完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学生到现实世界的真实环境中去感受、体验，而不是仅仅聆听别人关于这种经验的介绍和讲解。教师要善于创设情境，向学生呈现与当前学习内容相关的情境，是学习能够在和现实情况基本一致或相似的情境中发生，使学生情感的内部心理条件得以激发，达到与环境的和谐统一、共鸣，自然进入“愤”、“悱”状态，及迫切需要解决问题的状态。

教师可以用来创设情境的手段方法很多，尤其是当今计算机辅助教学的发展，使得教学由静止而到活动，平面而为立体，单一而为多维，给学生以全方位的视听冲击和强烈的心灵震撼，整个课堂因而成为一个巨大的教学磁场。学生在这样的学习氛围感染下，自然会对课程学习产生浓厚的兴趣，进而生发出良好的学习动机，产生持久的注意力，促进学生对课文的感知，理解与审美创造，大大提高教学效果。

2、教师提出问题引发学生思考

教师提出问题引发学生思考，关键在于老师问题设置是否合理，是否能让学生思考的同时朝正确的方向去探究，能否让学生与作者形成和谐的对话。在这里教师提出问题时应遵循以下原则。（1）、要有开放性。开放性问题是教师为学生提供一种问题情境或一个思考性问题，要求学生理解和发现问题的不同内涵，寻求不同的解答思路和方法。语文是丰富多彩的，理解也应是多样的。（2）、要有启发性。问题应能拨动学生思维的琴弦，触动认知上新的矛盾冲突，激发学生思维的主动性和积极性，有利于引发或集中学生的思维活力，引导思维、讨论的方向。要使问题具有启发性，不能只是追问，陈述事实，而要包含矛盾与逻辑推理。学生只有通过深入思考研究，其中的矛盾才能得以排除，必要时还要教师的点拨与指导。

（3）、难易适度，体现层次性，问题教学应该面向全体学生，促进全体学生的发展。设计问题应适应不同层次学生的认知水平，让其在分析、思考的过程中都有所发现，从而激发与保持旺盛的求知欲。（4）、角度要新颖。从不同角度提出问题引发的思维效果不同。设计问题注意变换角度，选择恰当的切入点，使其具有新鲜感，有利于引起学生深思、多思的兴趣，会产生意想不到的效果。（5）、数量适宜，少而精。教师要通过课文教学实现学生知识的迁移和能力的形成。因此，问题应该是教学目标的转化形式和现实存在，问题的设计应该紧扣教学目标，做到数量适宜，少而精。（6）掌握提问时机。什么是最佳提问时机？最佳提问时机应该是孔子所说的“愤”“悱”状态。这使学生注意力集中，思维被激活，对教师的提问往往能入耳入脑，取得良效。

3、教师指导学生发现问题，提出问题

古人说：情动于衷而形于言。学生在文本阅读、自主探索和师生讨论中，随时会有问题自然流露。但更多时候，学生的问题意识需要教师的唤起和培养。美国教育家约翰·杜威认为，主动作业是满足学生自发兴趣的“卓越的、也许是无与伦比的途径”，而“如果要有能产生引起富有思想的探究的问题的情境，就需要有利用材料达到各种目的的主动的作业”。事实证明，只有在主动做事的过程中，学生才能自动的提出问题，而且提出解决问题的方法也才是多种多样的和具有独创性的。因此，教师必须提供更多的实际材料、更多的资料、更多的教学用具，创设问题情境，激发学生的主体情感体验。一旦产生了情感体验，学习就成了学生的内在需要，成为他们自我发展的过程，学生潜在、静态的问题意识才能外显化、动态化。

（二）问题解决策略

所谓问题解决策略是指在创设问题情境和提出问题，引发学生的认知冲突后，师生通过解决问题来培养学生创新思维和创新能力的教学策略，前文已着重从教师教学设计的角度探讨了问题提出和解决的策略。下面着重从学生学习的角度来做进一步的研究。

1、学生自主探索

自主探索是培养学生自主学习能力的基本环节。教师向学生提供有关的背景和线索，但不明示如何解决问题和呈现问题的答案。学生在前面阅读的基础上，结合教师提供的相关内容，充分调动自己的感官与直觉思维，“披文以入情”，通过阅读文本突破语言层面的障碍，与作者产生情感心灵的共鸣，再现文本所呈现的情境与情景，在情感心灵受到熏陶的同时，感悟出语言背后的逻辑关系，形成对文本的多维感受和立体思考。此外，教师还应引导学生或通过图书馆、网络等各种途径查找资料和文献，或到生活中调查研究等，由学生自己分析、整理资料，概括归纳出合乎逻辑的结论或获得的感悟体验。在自主探索的过程中要学生自己积极动手，教师只起引导与调控的作用。使得学生的感悟体验水平和知识经验的联想能力，以及综合应用能力得到发展。

2、合作交流

有些问题自主探索就可以解决，有些则需要在自主探索的基础上通过讨论，交流来解决。

学生思维能力的提高不是抽象的，而是通过活生生的实际锻炼取得的。在教师提出问题后，每个人会有不同的见解，但正确与否，这就需要大家互相讨论。在学生各自寻找证据后展开争论、交锋，在交锋、对峙中又各自受到启发，明辨真伪，判别优劣，从而补充、修正、巩固对问题的理解与解决。集体的交流活跃了，个体的思维受到刺激，又会进一步加深思考，提出一连串问题。经过讨论争辩、合作交流，学生许多创造性的观点和智慧的火花迸发出来，学生的知识得以互补、杂交，情感得以互激、升华，思维得以激化、深化，学生的交流、合作能力得到发展。

3、师生总结，拓展应用

经过合作交流，各种不同观点和思想产生激烈碰撞，火花四溅。这时需要教师总结或引导学生总结，使学生的思维更为明确有序。在师生共同分享成功的快乐的同时，努力实现学生对所学知识和能力的提升，实现对学习成果的迁移。总结拓展的方式有很多，要因内容、时间、学生状态等情况而异。

语文“问题——探究”式教学方法是灵活多变的，结合课文类型与学生的实际加以灵活运用，教师巧妙设立问题，推进教学过程中注意把握关键环节，加强引导和点拨，教学一定能够取得实效，学生的探究能力、思考问题的能力定能得到拓展。

参考文献：

1、吴秀敏《普通高中语文课程标准》[M]浙江文艺出版社2006年11月出版，第198页

2、陈建伟，周小蓬《语文教学与学业评价》广东教育出版社，2005年10月版，第30——33页

3、曹玥海，钱加清《语文课程与教学论》山东人民出版社，2005年6月，第58——61页