教师在分享阅读教学中的困惑_教师教学中遇到的困惑

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教师在分享阅读教学中的困惑

教师方面：

1、当读本中的图画内容与文字不符时，应该怎样将其引入到文字上? 建议：分享阅读的读本从图文对应关系来划分，有三种：图＝文（《这是什么？》《尾巴》科学类读本，小班）；图﹥文（《巨人》《聪明的小鸡》故事类读本）；图﹤文(儿歌《中秋节》《我喜欢》、诗歌《春居》《渔歌子》、散文《悄悄话》《好朋友》)；

当读本属于图＝文这一类，图文可以在同一阶段结合阅读，先阅读图画再呈现文字（单页面逐一进行）；

当读本属于图﹥文这一类，视不同年龄阶段幼儿的阅读能力发展水平来组织。比如小班，先由老师用大书引导孩子进行连贯的图画阅读，让幼儿用自己的语言和思维去感知理解故事，再进入到文字的阅读，让幼儿感知和对比自己的表达与书面文字表达的异同；

当读本属于图﹤文这一类，图文可以在同一阶段结合阅读。要注意的是，先可在导入环节做好经验铺垫，比如说组织相关内容的谈话，以唤起幼儿原有生活经验，起到激起幼儿兴趣以及营造话语氛围的作用，然后再感受和欣赏读本上的画面和语言。画面是帮助幼儿感受直观具象的意境，其中文辞的朗读是重点。教师须注意朗读的艺术，比如说语音、语调、语气、节奏、轻重音，还有态势语言，即面部表情和肢体动作的辅助。以上是关于图文教学的时间和方式问题。

2、如何让拓展活动开展得更加有效，更加有利于孩子的发展？

3、挖掘一个读本的教育价值可以从哪些方面入手？（2、3合并）建议：首先要看咱们的教育观和儿童观。学前期幼儿应得到什么样的发展才适合，才有益于孩子的终身可持续发展。分享阅读的教育理念是关注幼儿的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力，让孩子像喜欢玩具一样喜欢图书，让孩子像喜欢游戏一样喜欢阅读。

一个读本的教育价值可以从三个方面入手，情感目标、技能目标和知识目标。

分享阅读读本的题材和体裁具有多样性，有自然科学类的《植物的叶子》、健康类的《我们爱运动》；社会情感《好朋友》《快乐》、社会生活《特大新闻》《土土的鞋子》；文学鉴赏类，比如诗歌《春居》、寓言《后羿射日》、民俗《春节》、故事《聪明的小鸡》。

在拓展环节可以根据读本题材的类属，进行组织：比如《植物的叶子》，可以采集叶子进行各种图案的拼贴；《我们爱运动》可以和参观、健康课结合起来；《好朋友》可以是讲述好朋友之间的故事；《聪明的小鸡》可以表演。拓展活动辩证地结合生活与艺术，要符合孩子特点年龄的学习特点和身心发展规律，要具有直观性和可操作性，注意活动幼儿的参与度。

4、读本内容的主线如何确定？幼儿思维广，教师应怎样去结合读本内容与幼儿的思维进行综合教育呢？

建议：读本内容的主线视读本的题材和体裁而定，故事类的有：时间线索《巨人和小怪兽》、空间线索（移步换景）《我喜欢跳》、情节发展线索《聪明的小鸡》、角色情感变化线索《小蛇要走了》等等；其他类型的线索，有数量关系的线索《礼物》、部位方向线索《苍蝇、苍蝇，快走开》、知识层面的线索《植物的叶子》等等。

语言是人类最重要的交际工具和思维工具。

幼儿早期阅读预备能力包括：反思能力、质疑能力、预期能力、假设能力。

提问的设计：事情是这样的吗？为什么会这样呢？接下来会发生什么事情呢？如果它不是这样，事情又会怎么样？ ——开放性提问：你看到了什么？ ——针对性提问：爸爸在做什么动作？

——发散性提问：你还看到了什么？还有其他想法吗？ ——预测性提问：猜猜接下来会发生什么？他还会去干什么？ ——质疑性提问：你是怎么知道的呀？你为什么会这样认为呢？ ——情境式提问：假如是你，你会怎么样？

——假设性提问：假如情况是那样的话，结果会怎么样呢？ 可采用的组织形式：读本梳理小结、复述、续编、仿编、创编。

5、怎么样有效的帮助幼儿在认识读本过程中做到不重复，在无意识的状态下主动学习汉字？

建议：一个读本，在第一阶段一般会有两次大书阅读（侧重于图画阅读），在第二阶段会有两到三次的阅读（侧重于书面语言文字的阅读）。无论是阅读图画还是阅读文字，都要有新的目标和要求，可以是横向的伸展，也可以纵向的提高，这样就能让幼儿的积极性继续得到保持。

注意朗读的节奏和速度，尤其是低年龄班的孩子。指读要注意一一对应，帮助孩子从语流中感受到音节意识。一般来说，现代汉语的一个音节对应一个汉字，做到字音和字形的结合。到了中大班，可以结合具体读本丰富幼儿的词汇学习和语言的组合规律。

6、对于中班幼儿，有些字基本上不认识，那大书上的字在请幼儿阅读的时候要不要遮？

建议：视本班幼儿具体情况而定，如果老师觉得文字的呈现对幼儿最初的图画阅读没有干扰，可以不遮。

指导阅读方面：

1、大班幼儿阅读小书时，如何提高幼儿的阅读兴趣，增加阅读时间？

建议：视大班幼儿的自主阅读能力来组织小书的阅读形式，可以放在大书之前阅读，也可以在大书之后阅读。

如果在第一阶段先阅读小书，可以先提问，让幼儿带着问题阅读，教师再进行检测。也可以让幼儿先看小书，要求幼儿自主提问，再一起来讨论解决。

如果在第二阶段阅读小书，依读本题材类型而定。比如说故事类读本可以进行深层次问题的思考和讨论。注意，老师需要引导幼儿寻找反思点。比如说《巨人》、《巨人和小怪兽》、《聪明的小鸡》。

诗歌类型的读本，多种朗读形式的体验。句型的仿编、句子的扩充，同伴之间的交流分享。

2、如何调动个别差异幼儿的阅读兴趣？ 建议：①提问的梯度要照顾到全面。

②教师的回应，比如说教育评价要跟上、具体。帮助幼儿获得成就感，建立信心。

③阅读氛围的营造，依具体的读本创设阅读情境。教师的要注意锤炼自己的语言，除了精炼、还有生动形象，比如说比喻、比拟的修辞手法，恰当的态势语言的辅助。

3、对于托班幼儿，怎样快速地引导的孩子学会指读？ 建议：最初时，教师的示范作用很重要。一方面是大书的文字指读要规范，当幼儿小书阅读时，老师也要做好示范，比如说怎么持书，如何那个手指指读。教师要一一巡视，及时做好纠正指导。建议先求准求稳，根基做好了，熟能生巧，速度就上来了。

4、孩子在述说读本内容的时候，是否一定要按文字的顺序来？ 建议：既然是述说而不是朗读，幼儿就不需完全一字一句按读本上的文字来表达。述说是对阅读能力强孩子其语言和思维的训练和挑战。

5、是否在中班就可以教孩子用滑读的方法来阅读读本，如何做到一一对应？

建议：如果中班幼儿的音节感知意识较强就可以有滑读了。滑读的节奏和速度相对点指稍快些，幼儿能从视觉和听觉上建立字音和字形的一一对应。

6、小班幼儿如果对有些读本不感兴趣，不进行跟读，教师应该如何进行引导？

建议：阅读的兴趣，来源于阅读的乐趣，来源于对阅读的愉快体验和成就感的体验。

教师作为一名成熟和流畅的阅读者，首先是自己要从具体读本的阅读中体验或收获到快乐，才能把这份快乐传递到您孩子的心灵。当然，至于具体的诠释方式，由老师个人决定。建议老师，要从整体上来营造和创设具体读本的阅读情境和趣味，要有小系统的意识。

7、如何培养幼儿较好的点读方法？建议同3TH8、幼儿在创编时如何能考虑的更加全面？

建议：不知困惑是否可以理解为“幼儿在创编时，老师如何引导才能更加全面”。通过阅读读本故事，幼儿习得读本讲述故事的言语风格和思维方式。故事的创编一般会考虑到故事的情节、人物的形象、故事内容的思想性、语言的组织、态势语的辅助。（口头的创编）

幼儿通过绘画进行创编，引导幼儿通过图画的细节和线索安排来表达故事的起承转合。适合在大班孩子的创编活动中进行。我们在制定教育要求和教育评价时，要针对不同的年龄阶段幼儿的现有水平和发展能力，满足幼儿的实际需要和能够达到的最近发展区。创编的主要目的是让孩子从自己的创造中体验到乐趣和成就，让幼儿对这种语言表达方式产生兴趣，激发他们的表达欲望，而不是一种负担，防止幼儿畏难情绪的产生。