让课堂中的“节外生枝”变的“枝繁叶茂”_教学中的节外生枝

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让课堂中的“节外生枝”变的“枝繁叶茂”

周雯雯

课堂是学生学习知识的主要阵地，学生是学习的主体。教师的教，必须服务于学生的学，作为一条辅助线贯穿于学生的整个学习活动之中。《语文课程标准》指出每个教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用现有资源”。教材是重要的课程资源，但学生生活经验、教师的教学经验、教学机智也是一种资源；学生间的学习差异，师生间的交流启发，乃至学生在课堂中出现的错误也都是有效的课堂资源。所以，作为老师的我们应当改变“教师中心”、“教师权威”的观念，变师生关系为朋友关系，把“讲台”搬到学生中间去，在创新教育的课堂教学中。不能只要教师的活动，学生必须参与。要有学生充分动脑、动手、动口的时间和空间，创造一个宽松的课堂，使课堂气氛变的和谐、活跃，鼓励学生积极发言，从而使学生敢于发言。使学生的思维不仅仅局限在课文内容上，而且可以拓宽到课文的深处。

强调学生自主学习的新课程课堂，更充满了不确定性和生成性。有研究表明：同一教学班中，语文与数学、外语学科的来自于学生的课堂生成性资源的比为25：3：1。语文课程的这一资源特点，使课堂中随时可能邂逅种种意外的“节外生枝”。我们教师无法设防，也没有必要设防。

在我与学生的一堂作文课当中，有这样一个教学过程，要求学生赏析片段三，说出片段中表现出了鲁达怎样的性格特点，我的本意是让学生体会文中个性化的语言和动作，学生在自主交流后，有一位男生举手，于是我便请他起来谈谈他的看法，令我没想到的是，该生做了这样的回答：“我认为片段中史进说的这句话“直甚么，要哥哥还！”和他的动作：去包裹里取出一锭十两银子放在桌上。表现出了他的性格豪爽。”对于学生的回答，我首先给予了肯定，然后我又说了这样的一句话：“这位同学很会拓展，本来分析鲁达，没想到捎带也将史进这个人物形象进行了分析。”紧接着另一位同学又举手示意，于是我便让他起来回答，没想到的是他也将史进进行了补充分析，因为当时正在录像，学生的回答和我的课前预设完全不一样，虽说当时内心有点紧张，但我还是将这两位学生可以说是“节外生枝”的回答进行了拓展，不仅最后回到了原来的预设问题上，而且，课堂气氛也由刚开始的紧张变为了轻松活跃。

在这堂作文课中，我真真切切地感受到：正确对待课堂中的“节外生枝”、衍生精彩，要做到：

一要尊重学生。我们要保持豁达、平和的心境，学会倾听学生的发言，不随便否定学生的回答。尽量减少对学生的行为和思维的无谓限制，让其自由表现、发展。

二要积累自己的教学机智。教师必须提高自身的综合素质，即专业知识的深度、教育教学的能力，培养冷静理智的自制能力和及时有效的调控能力。

正如苏联教育家苏霍姆林斯基说过“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动”，所以，我们不仅应欢迎旁逸斜出的“节外生枝”，开发出课堂资源的亮点；更要使之 “枝繁叶茂”，享受教学的精彩和快乐。