教学三“铁律”在政治教学中的应用_有效教学的三条铁律在

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教学三“铁律”在政治教学中的应用

----《树立正确的消费观》案例解析

安徽省颍上第一中学 李雷

有道是“教无定法，贵在得法”，余教授提出的教学“三定律”：即第一，先学后教——以学定教；第二，先教后学——以教导学；第三，温故而知新——学会了才有兴趣。对我们的实际教学意义重大，有助于我们构建有效课堂，提高教学质量。对于余教授的有效教学“三条铁律”的使用，我认为教师在教学过程中灵活运用，要针对不同教学内容，针对不同的教育对象，对“三条铁律”的使用应该有所侧重。针对不同的知识难度、重要程度采取不同的教学规律，以达到有效地教学目的。根据本人的教学经验，我结合经济生活《树立正确的消费观》一框题内容谈谈教学体会。

一、对于学生容易掌握的知识，宜采用“先学后教 以学定教”的规律进行教学。相对学生容易掌握的知识确定要根据学生知识基础和思维特点进行，也就是常说的学情分析。根据学生实际，我用第一条铁律教学“消费心理面面观”。具体做法是给同学们4至5分钟时间阅读教材相关内容，并完成一个表格。学生通过阅读，独立自主地完成这个表格，填出四个消费心理的基本特征（或主要表现）、正确评价和我们的态度。这个过程突出的是学生学习的独立性和参与性，有利于帮助学生摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题。接下来就是针对学生独立学习中存在的问题进行教学。通过检查学生填写的表格，我发现学生对几种消费心理的态度认识比较模糊，就引导学生进行知识总结：从众心理和求异心理引发的消费在实际生活中比较复杂，并非一概不对，所以都要要作具体分析，有的可取，有的不可取。攀比心理和求实心理引发的消费比较单纯，所以我们的态度就旗帜鲜明：反对攀比心理，提倡求实心理。

二、对于学生掌握困难的知识，宜采用“先教后学 以教导学”的规律进行教学。《树立正确的消费观》这一框题有两个知识难点，分别是贷款消费是不是超前消费的问题以及艰苦奋斗勤俭节约是不是过时了的问题。我在教学时，先抛出问题，让学生心中有数；然后要求学生以问题为导向，独立思考，自己作答；接着让学生分组讨论，共同在自学中没有解决的问题。在学生学习过程中，我不直接告诉学生答案，而是引导学生生成答案。第一个问题，我提示学生要找到判断标准，再作辩证分析。第二个问题，我提示学生，可以从符合客观实际、物质意义、精神意义等几个角度进行阐述。在这个过程中，教师的教学能力不断转化为学生的独立学习能力，使学生不仅掌握教的内容，同时还掌握了分析问题、解决问题的方法和途径。

三、与学生已掌握的知识联系密切的知识，宜采用“温故知新”的规律进行教学。就学生已经构建的知识体系而言，新知识与已经掌握的知识都有联系，但联系的紧密程度是有区分的。那些新知识与原有知识之间联系相对紧密的部分，采用“温故知新”铁律进行教学，效果会更好。如本框中的四大正确消费观念都与学生原有知识有联系，前两个观念与《经济生活》中刚刚学过知识有联系，后两个观念与学生在初中所学知识和在课外所学知识相联系。教学过程中，教师先带领学生复习“收入是消费的前提和基础”和“从众心理引发的消费”两个知识点，接着引导学生思考：这两个知识对我们树立正确的消费观念能够带来哪些启示？在此基础上引申出“量入为出，适度消费”、“避免盲从，理性消费”两个新知识。通过激活学生已有的“环境污染”和“社会主义初级阶段的国情”的知识，帮助学生把它们转化为“保护环境，绿色消费”、“勤俭节约，艰苦奋斗”两个新知识。

需要强调的是，在本节课的教学中，预习环节，活动环节、作业环节，我都注重了“温故知新”的规律。在预习环节中，我先让学生回忆复习上一节内容，巩固了旧知；在课堂活动过程中，对于刚刚形成的新知，还必须通过一定的时间与演练才能使新知掌握的更牢固，于是我在课堂活动中设计了新知探究与实践演练的板块，这样在一定程度上保证了当堂课的知识当堂巩固；在设计作业时，我注重新旧知识的衔接，注重学生生活体验感。值得注意的一点就是，这三条规律并不一定非要把它们用在每一节课上，可以采用其中的一至两条，究竟采用那种教学方式，应该根据教学实际，寻求最佳组合方案，以实现教学效率的最大化。