课堂教学研究论文 历史与社会课堂教学中_历史与社会复习公开课
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历史与社会课堂教学中“非预设生成”的应对策略
【摘 要】课堂教学是开放、动态师生多向的对话、交流过程，因此，意味着新课程理念下的教学，将会有更多的“不确定性。”要求教师对文本进行静态的弹性预设的同时，更要关注课堂的现场生成，尤其是非预设性生成。这就需要教师掌握相应的应对原则和实践策略，有效地应对生成信息，从而提高课堂实效，达到教学育人之目的。
[关键词] 历史与社会 非预设生成 策略
叶澜教授说过：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。但在我们的课堂中，教师总是想让学生“不乱章法”地执行教案，千方百计地让学生“入圈套”，生怕“节外生枝”耽误了时间，完不成教学任务。所以，我总因面对许多意外没有把握，或者没有机会利用而遗憾。
新课程理念下的课堂教学不是教师行为模式化的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。课堂总是处于一种流动的状态，是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的过程，是一个丰富多彩的动态生成过程，即使教师事先备课再充分，也难以预料过程中出现的形形色色情况和事件。我们称之为非预设生成”。
“非预设生成”是指在课堂的师生互动中，学生提供的材料、学生的思维成果、学生开展活动等与教师的课前预设相左，或者是在教师的预想之外的学习生成。师生互动中的一些因教师偶然性失误而形成的结果，不应该视为“非预设生成”。一．非预设生成的原因
（一）学生差异性
一母生九子九子尚不同，班级几十名学生不是统一规格的“标准件”，他们来自不同地区、家庭、年代背景的学生他们的知识结构和智能结构是不同的，学生的差异是客观存在的。个体的差异性学生差异也是一种教育资源，具有重要的教育教学价值。多样化、个性化学生主体间的互动合作交往的教与学过程中必然会产生教师非预设的生成。
（二）教学开放性
新课改后教材最大的特点是具有开放性，为教师处理教学和学生主动参与课堂教学提供了广阔的空间，使课堂呈现出多变性和复杂性。这样一来教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异甚至截然不同。如果按部就班地执行预定的教学设计步骤，那样的课堂必将死板单调。活的课堂是教师、学生、文本在相互发生碰撞，生出灿烂火花的同时，师生得以共同发展，这样的课堂师生对话的空间巨大，学生的身心自由、思想自由、表达自由，会产生更多非预设生成。
（三）学生主体性
新课程标准所倡导的学生学习方式是自主的、合作的、探究的，以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的。在这个学习过程中，学生应作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，从而非预设生成性的教学资源会不断呈现在课堂教学中。二．应对非预设生成的原则
（一）依标原则
这里的“标“是指课程标准，课程标准是教材编写的指南和评价依据。课程标准规定着学科课程的性质、目标、内容框架；它指出了指导性的教学原则和评价建议；它规定了学生在不同阶段知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面所应达到的基本要求；它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容。教师要充分认识到《课标》的重要性，自觉地运用它指导教学，为教学服务，课程标准的宽泛看似为教师明确教学目标带来一定程度的困惑，但是也为我们根据需要选择课程资源留下无限的空间，教师认真分析了课标、正确理解编者的思路、编写意图，依据课标，对非预设生成资源进行取舍、整合，创造性地使用教材开展教学、这本身就是一种发现和创造。我们要依据课标应对非预设生成资源。
（二）开放性原则
教学过程应该是一个开放的教学时间空间、是学生在课堂教学中的心态是开放的自由的，不受压抑。教学内容既不拘泥于教材，也不局限教师的知识视野，教师要重视对学生进行开放性的思维训练，不能轻率地否定学生的探索。不能局限和满足于课本，树权威、教师的所为标准答案等。要以开放的心态对待课堂教学，尽可能开发与利用有益于教育教学活动的一切可能的课程资源，特别是非预设而生成的资源，只要有利于提高教育教学质量和效果，都应是开发与利用的对象。
（三）民主性原则
教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者，与学生平等对话、鼓励学生质疑，是课堂教学适时生成、迸发思想火花的保障。课堂上的动态生成，对教师而言，与学生真心交流，彼此沟通，分享快乐，共同成长。教育教学过程中要形成有利于教学的民主氛围，体现师生之间、学生之间的民主、合作的和谐关系。可见，民主的课堂能营造一种宽松、愉悦的教学氛围。在宽松的环境下，学生才会积极参与教学活动，大胆地提问和讨论，发表各种不同的意见，毫不保留地表现自己，暴露自己。这样，源自学生的生动的教学资源会自然显现出来。因此，教师要对学生充满爱心，尊重学生，真心实意地与学生平等相待，交流对话。教师要鼓励学生不要怕犯错误，要大胆地尝试，把每一次尝试当作锻炼自己的机会，让他们在尝试中不断地成长。当学生在解决问题的过程中遇到困难时，教师要给予一定的启发；当学生在讨论时，教师要善于倾听，要给所有学生提供表达个人见解的机会，要尊重每一个学生在对话过程中独特的体验、感受和理解，不因为其想法的错误而冷落他们，不因为其做法具有“破坏性”而粗暴压制他们。
（四）发展性原则
历史与社会课程的目的是为了学生的发展，现代心理学告诉我们：学生发展中的人，其生理、心理、知识、能力、经验都处于发展之中，处于不成熟、不完善的状态。教师创造性地教学，促进学生创新人格的发展。学生创造力的发展具有极大的潜在可能性，教师的教学工作可以促使学生的这种潜在的可能性向现实性发展，能启迪学生进行创造性的学习，有利于学生人格的培养。而“非预设生成”往往是学生不满足于本课时的学习目标而对该知识作出的自主探究，这种探究冲动在课堂中得到老师支持与否，对学生的学习发展可说影响深远。每一位教师都应在努力地促进预设生成的同时运用自己的智慧，及时地捕捉住“非预设生成”的智慧火花，让它绽放生命活力。使学生有一种宽松的学习环境，鼓励他们去发挥去创造，善于发现问题提出问题勤于思考，要引导他们培养他们的求异思维、逆向思维，从而终身受益。
三．应对非预设生成的策略 策略之一：捕捉契机 推波助澜
课堂是师生学习生活的一部分，任何一个细小的环节都会有许多自然袒露出来的感受和体验，尽管它可能落在课前预设之外，但其中可能隐藏着创造精彩的契机。所以，教师要站在学生的角度大胆地展示这份意外，捕捉珍贵的契机。
在学习重建我们家园一课时，举例日本老人远山正瑛到中国自费治理沙漠。1984年，78岁的远山正瑛在日本组成“中国沙漠开发日本协力队”，自任队长。从此，开始了在中国治理沙漠的漫长历程。正当同学们啧啧赞叹之时有同学突然发问：“他为什么这样做，是不是还侵华战争时期欠下的血债呢？一幅和谐的画卷就此破坏吗。我及时介绍有关事实：1996年9月10日，当时的国家主席江泽民接见了远山先生。远山向江泽民说明了他来中国治沙的两个理由：第一是替日本政府谢罪；第二是为中国办点好事，并以此来证明人类是可以战胜沙漠的。沙漠绿化与世界和平密切相关，沙漠化的加速将使人类遭遇粮食短缺问题，而绿化沙漠是解决这一问题的最佳方法。他常说的话是：由于人类向大自然过多的索取，才造成全球生态环境的日益恶化。师：请问远山先生是向谁还债？生：是向大自然还债，还债是人类共同的事。师：远山老人的事迹震撼着中国人民的心。他因此两次受到国家主席江泽民的亲切接见，1998年远山正瑛荣获中华人民共和国友谊奖。远山说，他希望再活30年，把这副老骨头献给库布其沙漠！我们学习历史应从全球化的视角了解和认识历史。
从新世纪全球化的视角了解和认识历史；有利于立足中华，放眼世界；有利于进一步拓宽历史知识的内容。由于好奇心、创造欲的作用，学生发现新知识的内驱力远胜于教师起先创设的情境。因此，教师根据课程标准大胆展开“额外”的探究，不拘泥于本课教学目标的限制，需要改变原定的教学流程，引导学生针对新的问题进行探究，让意外的生成推动学习向纵深处发展。
策略之二：乾坤挪移 延后处理
课堂中生成的新问题与教学目标关系不大，或者问题太大，短时间内不能完成的问题，可以留到课下让学生思考。教学过程中，学生会在不经意间产生许多有价值的生成，教师对学生所有有价值的生成，不一定都要当场应对。例如，当教师对学生生成的一些知识点不是很清楚时，教师可以让学生就这个知识点，回家再作一些资料收集，下次再作研究；还有，当教师发现学生生成的问题很有价值，但大多数学生还没有具备这个知识点的初步经验时，也可以延后处理；再有，当发现学生生成的问题，是这个教学活动的延续或更深一层次，无法当场解决时，我们也可以另找时间进行活动，无须当场解决。延后应对，不是回避，而是等应对的时机更成熟，等待下一个更精致的预设。
风光宇老师在介绍学习《郑和下西洋》一课，了解郑和下西洋的路线时出发地刘家港是著名的港口，现为江苏太仓浏河。突然一学生课堂上问到现在的江苏太仓为什么不再是大海港。问题一出令听课老师们很兴奋又很担心：兴奋的是学生问题问的好，是学生的亮点，而且自己也不清楚着一原因。担心的是上课老师知道原因吗，如何应对呢，处理不好会导致课堂教学失败。上课老师先充分肯定该学生勤思好问，并总结学习历史就要弄清事件的来龙去脉感受历史的沧桑巨变。接着让学生猜想原因，调动学生的欲望。然后课堂成立探究小组确定研究课题，课下研究。后来学生在老师的指导下完成只一课题。该老师应对有方既保护挖掘了学生的积极性又进行了学法指导，还使着一突发事件从学生亮点成为课堂亮点。课堂仅仅是个“加油站”，为解决问题提供思路和方法，学生再带着问题走出课堂，这会引领学生不断探究，将问题抛回给学。此法一在于拖延，给自己更多思考的时间，如果学生的问题或观点确有价值的，则积极运用，如果明显偏激与理与法不合，则借讨论可把握时机正确引导。必要时教师还可将问题挪出课堂，作为课后的延伸，但要注意的是必须有及时的反馈而不能不了了之。
策略之三：因势利导 提炼升华
在学习官渡之战一节中，曹操以少胜多，统一了北方，总结取得胜利的原因：依靠自己卓越的军事才能和礼贤下士的美德。有部分学生出现骚动，交头接耳，课堂教学有点失控。请一名学生询问，他说看过小说《三国演义》，书中的曹操是个妒贤嫉能、多疑奸诈的人。许多同学也都点头示意赞同随声附和。露出不解的目光，怎么办？是处理学生的问题还是进行原定的教学计划？新课程强调：学生是学习的主体，要注意课堂上得生成，学贵有疑。我首先肯定这个问题提得好，说明这位同学肯动脑子，还注重课外阅读，“下面我们分组讨论这位同学提出的问题：历史上的曹操和《三国演义》中的曹操为什么不同？激烈的讨论后得出结论：三国故事有真有假，小说以史实为基础，但加入了许多虚构的成分。认为历史就是电视、电影、神话故事中所讲的那个样子，会对历史教材产生迷惘，不信任的态度，区别不了真实的历史与小说中的“历史”；另一方面很可能对发育成长的中学生产生负面影响，产生错误的史学观、人生观、世界观，达不到学史使人明智，以史为鉴的目的。
新课改下的历史与社会课堂具有鲜活真实的灵动感，面对学生冲击我们的课堂进程，一个个具有挑战性的问题超乎我们的精心预设，我们怎么办？著名的教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细枝末节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”是的，在教师的心中，应削弱教案的权威性，提升它的随机性。教师要及时抓住课堂的这些意外，使之成为激发学生“头脑风暴”的新亮点，还课堂以精彩。
策略之四：将错就错 变错为宝
由于初三学生已经关注社会思维活跃，在教学活动过程中，有时会错误地理解教师的意图。当出现这种情况时，假如教师发现学生的思维方式学习方符合他们的年龄特点，作为教师，不必强求学生把思路扭转过来，可以采取“将错就错”的策略，只是教师心中要藏着目标，并通过不同途径实现目标。在学习冷战后的和平主题一课时有一插曲：
师：请同学列举影响世界和平的因素并举例 生：恐怖主义如9.11事件。（学生欢笑）
生：沙特富翁拉登策划，现在美国拿他没辙。到我家的话我会把他藏起来。（学生鼓掌笑）师：请问为什么？
生：他是英雄，很很教训自大的美国老。（许多学生点头）师：请问我们知道危害我国新疆安定团结的“东突”恐怖组织吗？ 生：知道，搞爆炸和暗杀，煽动闹事。
师：许多“东突”恐怖分子在拉登的基地接受训练和支助。（学生惊讶）
师：我们要正视历史，不能仅以民族感情论事，而是要有一种客观理性的态度，不能为狭隘民族主义所左右。我们如何看待恐怖活动呢？
生：我们反对一切形式的恐怖主义，不管这种恐怖主义发生在哪里，不是什么人所为，我们都坚决反对。
可见，在课堂教学中学生出现“错误”，不应看作是坏事，而应看作一笔巨大的财富。关键在于教师要善于发现、利用这一“财富”，变学生的“错误”为促进学生发展的“宝贵”资源。我们不仅要学会发现学生动态生成的亮点资源，也要及时捕捉学生出现错误的问题所在。巧妙地挖掘其中的错误资源，通过分析、比较，学生自我探索、自我体验等方式，把错误化为一次新的学习。策略之五：伺机而动，投情入境
新课程理念认为，教师是课堂的开发者和建设者调控者。课堂上，教师将随着学生学习环境的改变而重建自己的教学方式。相比之下，教师高水平的教学机智比刚性机制极强的书面教案显得更为重要，更具有实用价值。
我在教学《资源大国还是资源小国》一课，学生刚上好体育课，天气炎热，突然停点（乡村经常）。学生的情绪烦躁用书做扇。此时，如教师无视这一变化，依然按部就班教学，效果肯定不好。我灵机一动，大声说：“同学们停电给我们带来什么影响？反映了我国存在什么问题？”“资源短缺的原因是什么，如何应对呢？”我顺势调整了教学程序，带领学生讨论起这些问题来。这样相机而作，浑然天成。课堂中发生各种各样的“意外”都是在所难免的。这些“意外”，教师必须直面，不能回避，或做简单化地处理，因为它们是教师面临的机遇和挑战，教师只要抓住了这种难得的机会，挖掘其隐藏价值，善于捕捉这些动态生成性资源，巧妙地运用于教学之中，就会激活课堂教学，取得意想不到的效果。
随着社会的进步，课堂教学改革的深入，非预设生成必将在课堂中层出不穷源源不断。面对非预设生成我们要有所为，有所不为。如何筛选生成并巧妙地利用生成，这的确对教师是个重要的挑战。“生成资源”用好了，可使课堂教学妙笔生花，用的不当反而画蛇添足，影响学习效果。因此，我们新时代教师更要不断学习，扩大知识储备提高自身素养和驾驭课堂的能力；以积极的心态，随学生的学习情况不断改变教学方法、教学策略，以能及时捕捉 6 教育契机，引领课堂，实践教育智慧，与学生一起建构开放生成的、充满生机和活力的课堂。
参考文献：
叶澜 《让课堂焕发生命的活力》载于《教育研究》1997.9期 张翼文 《生成性课堂的几点感悟》载于《福建教育》2005.3期 陈 力 《预案 生成 反思》载于《教育理论实践与研究》2005.5期
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