有效教学_有效教学特征
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有效教学的铁律
余 文 森 福建师范大学教科院院长 教育部基础教育课程改革专家组成员 教育部教学专业支持工作项目组组长
*铁律之一：先学后教——以学定教
当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生阅读和思考中提出的和存在的问题进行教学。
这条规律告诉我们:当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力，必须先学后教，这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。
学生学习的五个阶段(江山野): 第一阶段:完全依靠教师的阶段 第二阶段:基本依靠教师的阶段 第三阶段:相对独立地进行学习的阶段
第四阶段:在教师指导下可以基本上独立学习的阶段 第五阶段:完全独立地进行系统学习的阶段 当学生进入第三阶段，先学后教就是一条铁律了。先学后教与学生发展的两种水平：
现有发展区：先学——独立学习（自主学习）
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最近发展区：后教——课堂教学（教师教学）一个案例：一学生写“一个晚上，我坐在葡萄架下，看着大大的月亮，想起我美丽的妈妈。”“一个晚上”显然太直白又没有味道。我引导孩子们把“一个晚上”换成了“在银色的月光里”，短短几个字，作文的开头立刻焕然一新了。最后，经过集体的智慧，用扩句加替换的方法，孩子把此段改成了“在银色的月光里，我手捧一杯清茶，坐在飘着甜味的葡萄架下，望着月，思绪飞向了美丽的妈妈。”
先学(独立——自主学习的特点)
1、超前性：课内与课外(建构与复制)
2、独立性：区别于预习
3、异步性：个性化学习 后教（教师课堂教学）的特点
1、针对性：①针对问题 ②针对能力
一位特级教师给自己立下了“三不教”原则，即：（1）凡学生自己看书能懂，不教；
（2）凡看书不懂但自己想想能够弄懂，不教；
（3）想想也不懂但经过学生之间讨论能懂，也不教。洋思“之教”三点：
（1）教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自
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己已掌握的，一律不教。
（2）教的要求，不就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。
（3）教的方式都让已掌握的学生先讲（即使倾向性问题，也可能有人会），如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正。这样，教师讲的时间就少了，一般不超过5分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。
传统教学反思：信奉教决定学，只考虑教，系统、全面的教，讲得深、讲得透。学要系统，教要有针对性。
系统性：多教少学 针对性：少教多学
2、参与性：让学生成为课堂真正的主人 ①主动参与 ②全程参与 ③参与学参与教 ④参与教学参与评价
我开始思索自己的语文教学，才发现以前自以为成功的语文教学是那样地误人子弟：为学生设置好教学目标、教学重点，规划好教学过程，想好切入点，设计好问题，一步步地把学生往里边引，最终 “圆满”地完成教学任务。在这
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个过程中，学生毫无自主权可言。反思之后，我开始大胆地将课堂的主动权（讲解、思考、预设）还给学生，经过一段时间的实践、磨合，我和学生都喜欢上了这样的教学方式（江苏省南通市小海中学 陈松泉）
3、开放性：①不确定性——挑战性 ②生成性——提高性 先学后教的典型个案
1、尝试教学：“先练后讲，先试后导”
尝试教学简单地说，不是教师先讲，而是让学生在旧知的基础上先尝试练习，在尝试过程中教师指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。
它的教学基本程序可分为五步：（1）出示尝试题（2）自学课本（3）尝试练习（4）学生讨论（5）教师讲解
2、洋思经验：先学后教，当堂训练 课堂教学也分五个环节：
（1）出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求；（2）学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学
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中的问题；
（3）学生汇报自学结果（差生优先）；（4）纠正、讨论、指导自学结果；
（5）学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。
3、杜郎口模式：“三三六”自主学习模式
第一个“三”指的是课堂教学三个追求：“立体式、大容量、快节奏”。
第二个“三”指的是“预习—展示—反馈”三个环节。六是指六个教学步骤。分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
4、我们的经验：“指导——自主学习”教改试验（98年-04年，初一至高三）
从数学科到其他学科 从初中到小学、高中
全国教育科学九五规划一般课题
全国教育科学十一五规划重点课题（2008-2012）三大理念：
让先学成为课堂教学的基础 让探究成为课堂教学的常态 让指导成为课堂教学的升华 *铁律之二：先教后学——以教导学
当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候，教师要
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把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面，这同样是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。
这条规律告诉我们:当学生处于依靠教师的学习阶段，必须先教后学，但是教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习，因此，教师要致力于教学生学会学习，从而使学生慢慢地摆脱对教师教的依赖，许多优秀教师总结出这样的教学过程:教——扶——放。
教
会 —— 学
会 —— 会
学
|
|
| 即教即学
先教后学
先学后教（教知识）（教方法）
（以教代学）（以教导学）（以学定教）从主要依靠教到主要依靠学的转变 *教学生学会学习的核心
从方法角度讲——学会阅读（思考）①学会有目的的读 ②学会有思考的读 ③学会有兴致的读 ④学会动手式的读 2.从“学科”角度讲 ①掌握学科的基本语言
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②掌握学科的基本思路 ③掌握学科的基本结构 *以教导学的典型个案
1.卢仲衡老师指导的“自学辅导教学”。
2.黎世法老师倡导的“异步教学”。3.钱梦龙老师的“语文导读教学”。
钱梦龙语文导读法是他在1982年针对语文教学的“讲读”模式提出的一种新构思。他指出：“导读”的“导”，指教师的因势利导，它体现教师的主导作用，也限定教师在教学过程中的主要活动方式是“导”而不是“牵”（导而弗牵），是启发、指导，而不是注入、填鸭；“读”，则指学生的阅读实践，它是学生在教师指导下进行的一种特殊形式的认识活动和能力训练。他认为教师“导”的水平，决定着学生“读”的质量，而学生“读”的状况和潜能，又影响着教师“导”的内容和方式。
4.魏书生的“六步教学法”。
5.江苏省东庐中学的“讲学稿”。
按照我们实验的体会，这个过程可分为教读、导读和自读三个主要阶段。
第一阶段，教读阶段。它的特点是:教师教读，学生仿读。教师教学生逐字、逐句地阅读，把课本读通、读懂。
第二阶段，引读阶段。在这一阶段，教师的作用由讲转
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为引，教师着力于引导，而不是直接讲解。
第三阶段，自读阶段。这一阶段是“从扶到放”、“从教到学”的落脚点，学生可以基本上独立地进行学习了。
*铁律之三：“温故知新”——学会了才有兴趣 一切教学都必须从学生实际出发（根据学生的原有知识状况进行教学）。这也是教学的一条规则、规律，而不是教学的一种方式、方法。
美国著名教育心理学家奥苏伯尔曾经提出这样的命题:“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学”。
这条规律告诉我们，新知识的教学必须基于学生的原有知识，所谓温故知新，没有“故”哪来“新”？
从大的角度讲，教学必须从学生实际出发，从学生原有知识出发，循序渐进，学会了前进，以实现掌握学习。
从小的角度讲，每节课的教学必须帮助和引导学生找准真正的直接的认知停靠点，尽快完成新旧知识的有机联系。
奥苏伯尔告诉我们：有意学习是新的知识有机作用的过程，有意义学习的最重要条件就是学习者头脑中应具有可以用来同化新知识的适当观念(旧知识)。如果我们把学习者头脑比做一片港湾，新知识比做一条轮船，那么所谓的适当观念就是固定和“拴住”轮船的“锚桩”，我们称之为认知停
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靠点。
*认知停靠点
1、直观停靠点 实际事物——语言文字 ①实物、实践直观 ②图像、形象直观 ③动作、操作直观
2、旧知停靠点 旧知识——新知识
3、背景停靠 ①“作者介绍” ②“时代背景” ③“历史典故”
4、思想方法停靠点
没有停靠点的学习一定是机械的学习，停靠点越多，理解就越容易，意义就越丰富。
促进学生意义学习的其他教学策略：
▲上海第八中学（刘京海）成功教育教学策略：“低、小、多、快”
低起点；小步子；多活动；快反馈。
▲美国教育家布卢姆“掌握学习”教学策略：目标——评价——掌握
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