浮躁现象归因与对策_问题归因对策
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浮躁现象归因与对策
徐州市贾汪区建平求知中学
赵
冬
浮躁是人们对待事物的轻浮急躁的行为态度。当前在学生中间有普遍的表现。浮躁的人常表现有如下的特点：
一、朝三暮四，见异思迁
由于科学技术的发展，物质文化生活变得丰富多彩，生活节奏加快，新事物层出不穷，于是在学生头脑中不断制造出新的兴奋点。本就活泼多变，易受感染的青少年学生，不甘落后，今天电子玩物，明天电脑上网，世界杯赛、网球会战，加之新闻媒介、大众传媒的渲染，如浪起潮涌，搅得青少年的心晃来荡去。何去何从，孩子们是没有主见的，只是跟着感觉走，难免朝三暮四，急猴子屁股——坐不住，三分钟热度——难以持久。开放的社会和相对平静的学校形成对比，让这些学生产生一种不满足，也说不清需要什么的感觉，坐不下来，读不进去，这种浮躁与没有明确的目标和缺乏坚强的意志有关。
二、图现成，求省事
由于传统教育方式和家族环境等原因，很多学生在心理上形成了等待的定势。功课要老师讲解才能放心，作业由老师帮助才能完成，生活由父母包办才觉顺心。因为习惯了被动接受、缺乏主动挑战的心理准备，在素质教育的起始阶段，就显得茫然失措，图现成、求省事的浮躁情绪的行为就更突出了。由于失去了师长们的帮助，当功课、工作一摆在面前，心内就打怵或发急，既要完成功课，又不愿多动脑筋，或不知从何入手，不是拍桌子摔本子，就是溜之大吉，最后，故技重施，照抄照搬例题，甚至请人代办，坐享其成。究其实，是缺乏自主能力，害怕挫折，逃避困难的心理作怪。殊不知，越想省事，越不得省事，越怕困难，偏碰到困难。由于贪图安逸，逃避困难，处世为人有可能只看利益，不问是非，只求享受，不愿付出，只求结果，不问过程。
三、不求深入，轻率从事
很多学生初学时，一看就会，一听就懂，取得了成绩就以为学习还不就是小玩，因而骄 1 傲起来，变得草率浮夸，常常忽略了细节，忽视了困难，欲速而不达；有些学生受社会功利思想影响，见利而作，泛泛而交；有些人过分自信，任性而为，不假思索，这些人很容易遭挫折而变得怨天尤人，不思进取。有些人兴趣广泛，却贪多图快，缺乏稳定性，各项活动，各种知识，皆有涉猎，却又“蜻蜓点水”，或缺乏统筹，不分轻重缓急，眉毛胡子一把抓，结果事与愿违。长此以往，锐气渐消，终因尝试不到深入钻研、登峰造极的的乐趣而一事无成。原因是急功近利、浅尝辄止，缺乏踏实持久的耐心。
以上所述，并没有包括所有的浮躁现象，有些分析未必得当，但可以知道，浮躁在青少年中已是很普遍的了，这种不良情绪，当然是多方面因素长期以来互相作用形成的，是需要得不到满足，急躁烦恼得不到调整，情感意志尚未坚强，性格不完善的必然结果。从上述分析可知，浮躁的危害不仅在目前，而且浮躁对青少年的未来有着严重的影响。要防止和纠正浮躁，就得对症下药，标本兼治，以意志力的培养为主线，贯穿于日常生活与学习的教育中，具体的内容或方法有：
一、目标教育
兴趣广泛，接受新事物快，是青少年的正常心理，对学生的个性品格及社会适应性培养有着积极作用。教师和家长应培养学生的持久的爱好，并使之以坚定的信心、顽强的意志为之奋斗。古今中外为理想而努力拼搏成功的事例是目标教育的好例子，可以拿来刺激学习动机，或不断反复强化学习兴趣，当然，最有效的是因材施教，因兴趣培养理想，用理想制订规划，用目的的实现发展兴趣。坚定理想，制订规划要把目标的实现分成几个阶段，低起点，小步子，循序渐进，让青少年的期待同意志力一同成长。
二、设障耐挫
前苏联教育家认为：“儿童的智力也像肌肉一样，如果不给予适当的负担，加以锻炼，就会萎缩、退化。”针对学生轻率从事、浅尝辄止、害怕挫折的行为和心理，要有意设置困难和障碍，原则是“跳一跳，够得着”，把诱人的悬念注入难题之中，可以集中学生的注意力，培养钻研习惯。又要让他们感受到成功的乐趣，又不能让他们一蹴而就，产生轻视心理，2 从而形成“愈挫愈奋”的“难题效应”。
三、独立教育
1994年中日少年蒙古草原夏令营较量之后，国人越来越意识到独立的重要意义，独立能培养孩子的动手能力，应变能力，思维能力，创造能力，尤其能完善性格，消除浮躁，有利于孩子的持续发展。图现成，求省事的毛病，其实是师长包办造成的，应该在改变自己贪多求快的浮躁心理的同时，放心让学生自理、自立。学会独立，还包含着果断取舍，当事物繁多，头绪复杂时，要冷静对待，分清主次难易，有所为有所不为，切忌气急败坏或意志消沉。
目前，浮躁的危害还不为学生们认识。浮躁心理一旦成型，它就不只是影响学生学业的顺利进行，还对他们的人生理想、社会交往造成很大伤害，使他们贪图享受，消磨意志，缺乏理想，没有耐心，变得功利。因此，防止浮躁是摆在每一位家长、教师面前的当务之急。
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