小学低年级古诗文本拓展教学初探_小学古诗教学中的拓展

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小学低年级古诗文本拓展教学初探

古诗是国学的精华，是中国传统文化的瑰宝。因此，从小培养学生学习古诗的兴趣，感受古诗的魅力正是我们语文教师义不容辞的责任。一句话，古诗教学在低年级语文教学中，起着承上启下、举足轻重的作用，我们一定要学好它，用好它。那么如何让低年级学生在有效学习古诗的基础之上，在古诗文本拓展方面锦上添花呢？本文将做一个初步的探讨。

一、烘托诗文画面之美，引领学生尽情遐想

新课标在“课程目标与内容部分”指出:“目标的设计着眼于语文素养的整体提高。认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。”教师要让古诗的文本教学更富灵动性，可以根据古诗所体现的特点，发扬其精髓，让儿童从自身体验出发，感悟古诗，喜欢古诗。低年级语文课本中，许多古诗都有画面美。这有利于教师在完成古诗的教学重难点的基础上，更加有效地开展古诗文本拓展教学。

如人教版第四册中有首古诗《村居》。这一首可以称为童谣的古诗，向我们呈现了一幅怡然自得的山村美景。这首古诗看似简单易懂，读了几遍，不少孩子都会朗诵了，甚至多念几遍就能背下来了。想象文本的画面之美，尤其是“草长莺飞”四个字，把春天的景物写活，使读者仿佛感受到那种万物复苏、欣欣向荣的气氛，读者的眼前也好像涌动着春的脉搏。那么，孩子是否能够在熟读背诵的基础上进行各种各样、精彩纷呈的文本拓展呢,这就需要教师首先引导学生联系生活，从生活体验中，从放风筝开始，入境入情，从儿童的主动探究中，去逐步构建古诗带给儿童的画面之美。

农村的学生，乡村的快乐，朴实无华，乡村生活他们再熟悉不过了。然而，在知识和信息接受的多样化和速度方面，学生们还是有点力不从心。在《村居》的文本拓展教学中，针对孩子们熟悉乡村生活的特点，教师可以对学生从自己生活的环境入手，观察并画下在学校里、在家中、平时玩耍嬉戏等场景，把自己喜爱的一草一树木，一亭一楼阁，一鹤一风筝，一并纳入到自己的作品当中。图画可以是杨柳画，可以是风筝画，也可以是各种蒲草船帆。这样，孩子能在不知不觉中，感受到自己生活的美好。

再比如古诗《山行》，是一首极具画面感染力，又充满童趣的古诗。这是一篇秋景诗。教师教学时可以根据孩子喜欢图画的心理特点，自己首先根据《山行》这首诗中的“山、石、白云、人家、枫林、霜叶”等意象，创作一幅儿童画，然后在儿童画的右上角，写上隐去题目的古诗，让另外一个没有读过此诗的孩子，模拟这首诗的题目。教师以此为模式，拓展开去，让孩子课下再接着，在全班进行一个题诗画比赛。让孩子在课外找古代的题画诗，再画出暗示题目的图画。孩子们把自己画好的图画贴在教室的某个角落当中，各种各样的图画，或教师制作成PPT展示，从而让《山行》的文本拓展更加鲜活与精彩。

二、利用文本资源，拓展古诗阅读 字词句段篇的学习，离不开文本的阅读。然而孩子们学习字词句短篇最好的文本莫过于古诗学习了。比如孩子们在学习《静夜思》的过程中，可以感受到明月，但很难感受到故乡。或者说感受到的更多的是文中的韵律美，格式美，却很难感受到情感美。那么我们引导孩子们课后去搜集更多关于故乡的古诗，多读，多背。基于许多家庭有从幼儿时代开始就有培养孩子熟读甚至背诵《唐诗三百首》等经典古诗词著作的传统。许多儿童对于古诗感悟的角度会更加多样化。这样，教师可以利用学生学习了较多古诗的特点，让孩子在课下找有韵律美和格式美的古诗，然后在课上的拓展环节进行展示。这样既能锻炼自己的口语表达能力，又能让更多的孩子感受到古诗的博大精深。

再比如《咏柳》这首古诗，是唐代诗人贺知章的代表作。“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”在教学中不但要把诗文的含义讲给孩子们，在理解文意的基础上背诵下来。同时，我们不能忽略文中恰到好处地运用比喻和拟人的修辞手法，才使得文章千人传颂。另外，教学中不妨介绍王贺知章的生平背景，然后让孩子们从《唐诗三百首》中寻找贺知章写的其它古诗，留出时间让学生在拓展环节进行吟诵。

三、拓展教育手段，创设古诗情境

在教学朱熹《春日》这首古诗的时候，正值春天，一些学校或班级会选择在风景优美的地方开展春游活动。现在的景区大多会有小河、流水、人家，当然地上有花、鸟、鱼、虫，天上有飞鸟、蓝天、白云，当孩子身临其境，走入到这般与古诗的情境如此贴合的场景之中，如此童话般的世界中，怎能不触景生情？怎能不有感而发呢？近水懂水性，靠鸟知鸟情。教师可以利用孩子们观赏美景的机会，回忆刚学到的古诗《春日》，不但可以适时巩固文本的知识，而且还可以自然地过渡到文本拓展环节。孩子身临其境，充分感受到古诗营造的意境，同时也很好地与古诗的作者做一个“超时空”的对话，这时教师可以引导孩子们说说自己想对作者说的话。有的孩子可能会说古诗如此地优美，让自己感受到了古诗的神韵；有的孩子也可能会说到文本能给自己带来传统国学的精华；还有的孩子甚至会建议作者加入一些更加有趣的意象，让古诗更加丰腴一些，无论是哪种形式，教师都应以鼓励为主，决不打击学生思考的积极性。

小学古诗的教学中最难莫过于体会古诗的意境，然而好在现代的多媒体教学设备，为古诗文本拓展打开了一扇神奇的窗户。现代多媒体技术以其及时性、直接性和相互性的特征，通过声音、图像、画面等形式，突显出其独有的魅力。它的出现，给教师传统的语文教学注入了全新的面貌，特别拓宽了我在小学语文古诗教学上的途径。运用多媒体，在古诗教学中，凭借其形象性、趣味性、新颖性，大大调动了孩子们学习古诗的兴趣。帮助学生很轻松地踏入古诗的意境之中。孩子们的思维在各种视频、动态反馈的体验中，得到了前所未有的发展。例如我在教学杨万里的《小池》一古诗时，利用音乐和画面，创设情境，蜻蜓和荷花，阳光与微笑，虚实相衬，孩子们在诗画的对照中，轻松地踏入了诗的意境之中，其乐无穷。

不管是何种形式的古诗文本拓展，都应让孩子的情感体验得到充分地发展，这样才有利于新课标目标的实现，也才能更好地感受到古诗文的魅力。总之，“教无定法”，小学古诗的教学方法还有很多，这只是我一人之见，希望我们广大的农村小学语文教师不断改进自己的教学方法，与时俱进，使古诗这一巨大文化遗产更加发扬光大，更加灿烂辉煌。