注重体验,突出德育实效（推荐）_专业化提升德育实效

注重体验,突出德育实效（推荐）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“专业化提升德育实效”。

注重体验，突出德育实效

星溪中心小学张春美

[内容摘要]在小学品德课的教学中，只有加深学生的体验，提升体验品质，才能实现学生品德的和谐发展。因此，教师的体验活动设计要做到“活”一点，“新”一点，“趣”一点：在比一比中明白事理；在找找画画 中激发情感；在表演中培养行为；在玩一玩中张扬个性。

[关键词]体验

明理

动情

导行

张扬个性

实效

苏霍姆林斯基说过：“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣。”为了唤起学生的兴趣，对课中、课外活动体验的设计是至关重要的。“听到的记不住，看到的容易忘，只有亲身体验的才刻骨铭心。”只有加深学生的体验，提升体验品质，才能实现学生品德的和谐发展。因此教师要摆脱重复、枯燥无味及毫无意义的体验活动。要做到“活”一点，“新”一点，“趣”一点，通过多种渠道，拓宽学生的认知面，激发学生的兴趣，从而激发情感，指导行为。

一、在比一比中体验，明白品德道理。

学生好胜心强，潜意识里总在与他人进行比较，我们在设计课外延伸时，可以采用比赛的形式，激发学生的好胜心。在比赛中，学生可以看到自己的不足，知道自己与他人之间的差距，明确自己要努力的方向。如在执教《寸金难买雨光阴》一课时，为了让无形的时间与学生丰富多彩的现实生活联系起来，我设计了体验一分钟活动。我把学生分为四个小组，一组写生字，一组背成语，一组做口算，一组查字典，开展一分种竞赛活动。学生通过亲身实践，体会到一分钟也能做很多事，不要小看短短的一分钟，时间是宝贵的。时间又是公平的，我通过两个活动让学生深有感触。活动一：蹲马步，活动二：看动画片《猫和老鼠》。两个活动下来，请学生谈谈体会，“你觉得哪一个活动的时间过得快？为什么会有这种感觉？”“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行”，时间对每个人、每件事都是公平的，不会因为你喜欢而给你多一点，你不喜欢就少一点。学生在短短的竞赛中认识到时间的公平性、重要性，从而明白了德育的道理。

二、在找找、画画中体验，激发道德情感。

生活中有取之不尽，用之不竭的教学资源，教师要有目的、有计划地让学生进行观察，培养学生做生活的有心人。

1、发现身边的美，激发情感。

法国雕塑家罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”小学生的有意注意还处于萌芽阶段，他们往往对身边的美好的人、事、物缺乏主动的观察与发现，生活中的一些亮点便会如流水般悄悄溜走。因此，教师必须指导学生学会观察生活，善于在生活中发现美。如：《美丽的校园》这一课，我要求学生都到校园中去走走、看看，找一找校园的美景。有的学生发现校园里的草地非常漂亮，绿绿的，象地毯一样，有的学生觉得校园里那棵罗汉松是最好看的，长得比房子还高„„学生在寻找的过程中，拥有了自己的所见、所闻、所感，开阔了视野，培养了自己的审美感。学生在找的过程中发现了身边有这么多美的东西，激发他们热爱生活的情感，成为热爱生活、深入生活的有心人。

2、动手美化环境，陶治情操。

由于小学生对形象直观、色彩鲜艳的事物特感兴趣，加之他们天性好动，布置一些画画的任务，让他们在玩中学，学中玩，无疑会极大地调动学生的兴趣，使学生乐于做。如：《我喜欢我们班》这一课，我请学生每人都画一幅画来布置一下教室，有的学生画了春天的公园，桃花红了，小草绿了；也有的画也秋天的果园，红红的果子挂满了枝头，同学们都动手把画贴到了墙上，有的还取了好听的名字。这样的课外延伸让学生兴趣高涨，也更加深了学生对自己的班级的感情。

三、在演一演中体验，引导道德行为。

低年级学生活泼好动，想象丰富，好模仿，表演欲望非常强烈。我们在设计课外延伸时，不妨让学生来排演课本剧或者生活情景剧，让学生在表演中提高道德情感，培养道德品质。

1、角色换位，亲身体会。

童年是善良情感形成的关键时期，作为一名小学教师，面对处于情感发育敏感期的烂漫孩童，我们应引导孩子披文入情，把自己设想成文中的角色，从角色阅读开始，进入换位体验，移位入境，移位入情，与文本、教师展开心灵的对话，使阅读真正拨动孩子情感的琴弦，激起幼小心灵的共鸣，从而让阅读的过程成为学生情感成长的过程。如学完《我喜欢我们班》之后，结合班里那个小朋友脚扭伤事件，我引导学生在遇到其他有困难的人时，也能伸出援助之手。例如设置一个场景：一位老奶奶提着一篮很重的东西在路上走，你看到了你怎么做？学生纷纷要求上来表演，有的搀扶着老奶奶一直走到家里，有的帮老奶奶拿东西„„学生在表演中知道老人需要热心的帮助。让学生感受老奶奶对孩子们的帮助的感激，体会为老人服务的快乐，深切感悟到“助人”是“快乐”的。激发对老人的尊重和关爱，激发他们为老人们服务的热情。从同学们不同的表现中，可以看到学生心灵深处的闪光点。

2、自编自演，自主探究。

小学生一般思维能力差，情感中感性成分强。他们往往通过身边的生活感知事物、分析现象。为此，教师要研究德育主体，探索小学德育的基本规律，改进德育方法。要把立足点放在学生道德行为的实践上，可采取自编自演的形式。如教学《集体力量大》一课时，在学生初步浏览完课文后，请学生编演小天鹅、小鸭子、小猫和小狗，接着，在四个扮小天鹅、小鸭子、小猫和小狗的同学用劲拉小车时，四个人齐声问道：“我们四个小伙伴憋足了劲，使出了全身的力气，为什么小车却依然一动不动地停在原处？”生动的画面使学生一目了然，很快就找出原因：天鹅把车子往天空提，小鸭子将车朝池塘拉，小狗往大路拉，小猫往小路拉。此时，从学生的生动表演中，启发学生思考、分析、概括，从中明理：几个人共同做一件事，如果合作得不好，就不能把事情办成。因此，师生之间、同学之间和谐的合作关系，是学生主体作用得到充分发挥的最高境界。

3、身临其境，内化体验。

学生的感悟深浅，多数来源于自身的实践体验。为了让学生从多方面体验感悟，我们认为品德课应多设计学生能够操作的实践活动。只有让学生亲自参与实践活动，才能加深学生的情感体验。例如：在教学《遵守公共秩序》一课时，我提前和交警部门联系，利用双休日，组织学生上街参加“我当小交警”的活动，同学门感到特别新鲜、有趣，积极踊跃参加。在路上我引导他们观察交通秩序，提出问题：“如果你是交警，该如何维持交通秩序？”孩子们七嘴八舌，讲的头头是道，有的同学说：“我可以发明一个仪器装在汽车上，控制汽车遇到红灯自动停下。”有的同学说：“我可以制造出微型汽车，少占道路，......”见孩子们的思维活跃起来，我不适时机提出：“你们的想法能行得通吗？可以当小交警试试。”这时，孩子们很不能一步登上交通指挥台。我让他们跟交警叔叔学指挥，孩子们可认真啦，看到一行人不走天桥，他们上前有礼貌地劝阻；有人闯红灯，他们着急的打手势，忙的不可开交......。通过一上午的实践活动，同学们不仅体会到交警叔叔的辛苦，懂得了遵守公共秩序的重要性，明白了应从我做 3 起，从小养成自觉遵守公共秩序的习惯，收到了课堂教学达不到的效果，而且开拓学生思维想象的空间，培养了学生的创新意识。

“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深。”“悟”是个体经验的整合和提升。在品德教学过程中，我们通过创设道德情境，给学生提供丰富的感性材料，让学生在生动、有趣的教学过程中，进行情境感受，内化体悟。这样，学生自觉参与到教学中去，由“被动”转为“主动”，教学达到事半功倍的效果。

四、在玩一玩中体验，张扬品德个性。

学生都喜欢玩，爱玩是他们的天性，让学生在玩中接受教育，对学生来说是一件轻松、容易的事情。他们不会觉得有负担，而且积极性非常高，效果非常好。

1、游戏导入，激发兴趣。

品德课程中涉及到一些比较抽象的道理，这是我们在课堂教学时所遇到的难题。我们可以在导入时，用比较形象的例子进行类比，让学生对抽象的道理有个较为感性的认识。例如我在教学《正确认识挫折》这一课导入课堂教学的时候，我首先设置了一个能类比说明问题的游戏——《抢凳子》来作好相应的铺垫，让学生亲自参加游戏，没抢到凳子的同学被淘汰，亲身感受到挫折，然后让学生谈自己遭受挫折后的感受，大家你一言我一语，气氛相当活跃，学生也兴趣盎然。在此基础上，我顺利导入新课，从而使学生对《正确认识挫折》这一课产生浓厚的学习兴趣。

2、学中玩，自然感悟。

爱玩是孩子的天性，教师在课堂上引导学生动手动脑的同时，如能适时地让学生动动手脚，不失为调节学生学习情绪，缓解学习疲劳的好方法。如教《认识好朋友》这一课，可以先安排学生介绍自己，再带学生到校园中玩找朋友的游戏。“找呀找呀找，找到一个好朋友，敬个礼呀鞠个躬，笑嘻嘻呀握握手，„„”让孩子们一边唱儿歌一边拍手玩游戏，创造一个热烈的气氛，然后再讨论如何和朋友相处，和什么样的朋友相处，怎样才能让伙伴们喜欢你？孩子们各抒已见，把游戏中的体会说出来，学生很自然地感悟出和同学相处是要谦让有礼貌，同学们之间要团结友爱，交朋友要互相帮助的道理。

3、课后延伸，张扬个性。

意大利教育家蒙台梭利早在19世纪就提出：“实践是最好的老师。”道德教育是一个循序渐进、反复训练、螺旋上升的过程，单靠某一课的教学就想达到目的，无疑是不切实际的，必须通过行动来落实。因此，新的品德课教材中都留有大量的实践空白，教师要重视让学生课后操作延伸，巩固深化教学内容，让课堂走向社会，让学生在各种体验性的社会实践活动中，去认识身边的生活，思考周围的社会，学习在生活中寻求答案，得到发展。上了《有趣的课外活动》后，我让学生在课间做做老鹰捉小鸡的游戏，在游戏中，母鸡要懂得如何保护小鸡，小鸡要知道怎样躲过老鹰的攻击，老鹰要看准进攻的时机。每个人都积极参与，积极动脑。通过这样的活动，学生感受到了团结的力量，知道做事要讲究技巧和方法，还知道了做事的方法有好多种，如何选择最佳的方法，在轻松、愉快的活动中张扬他们的德育个性品质。

实践证明：“体验犹如催化剂，能将知识经验酿制成醇香的美酒。”学生正是在体验的过程中，使感知从深刻到内化，然后获得感悟；学生也正是在对各方面的反复体验中逐渐成长起来的。

参考文献：

1、《品德与生活》、《品德与社会》课程标准

2、《小学德育》华南师范大学出版

3、《德育心理学概论》