历史与社会课堂提问的技巧_历史课堂提问技巧

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历史与社会课堂提问的技巧 温州外国语学校

李欢欢

地址：浙江省温州市鹿城区仰义街道龙水路2号

邮编：325000 手机：*** 问题是思维的起点，也是思维的动力。课堂提问是教师教学技能的重要组成部分，也是常用的教学手段之一。随着教育改革的深化，教育手段、方式、方法的更新，使得更多教师对课堂提问的重要地位和意义在认识上有所深化，在实践中有所创新。要上好历史与社会课就要善于启发、善于发问，而要使提问真正收到满意的效果，提问不仅要做到具有启发性、科学性、针对性和面向全体性，而且还要做到适时、适度。下面结合日常教学体验，来谈谈历史与社会课堂提问中度的把握。

一、了解学生已有知识的程度

课堂提问一定要考虑到学生的知识准备程度，即他们现有的知识储备。据心理学家研究，如果人能够用他现有的知识去回答某个问题，那么思维过程就不能发生；当提出的问题需借助于那些他所不掌握的知识才能解决时，思维过程也不能发生。①可见，学生的知识准备程度很大程度上决定和影响其思维水平和能力，思维水平和能力也影响其知识吸收和储备。为此，提问必须与学生原有知识相关联，相衔接，所以教师不仅要全面了解和掌握学生的知识水平、智力水平、学习风气、学习态度等各个方面，还要了解和把握初中生的思维发展程度及特点，在分析研究的基础上设计好提问。在这中间既要把握初中生的共性，又要注意其年级班级差异的个性。教师只有“知己知彼”，方可“百战百胜”。

笔者发现，教学中建立在对学生了解和熟悉的基础上的提问往往收效良好。比如，结合班级情况、身边大事等提问就能引起学生兴趣的高涨，激发思考、回答的欲望；如果了解学生课余阅读的广度和深度，甚至其它学科的学习情况，加以联系，提问就可以激发学生的兴趣。例如讲到工业革命新阶段时，结合科学学科提问富兰克林、法拉第、安培、伏特、欧姆等科学家及成就（符号标志），引出电力的广泛使用及深刻影响。这都引发学生积极思考，踊跃答问，讲授时也充满好奇集中注意力。这样的课堂学习也就轻轻松松，明明白白。

二、讲究问题设计的难易度

课堂提问必须做到难易适度。笔者发现课堂提问中，学生不作答与教师设问的技巧、问题难易程度密切相关。

如果课堂上教师设计的问题太难，学生用已知的知识解决不了，学生望而生畏；问题太易，又引不起学生的兴趣。难易适度的提问，应当使学生“跳一跳就摘到桃子”，即学生在教师的启发引导下，经过思考之后，能回答上来。例如在讲述变革与争霸时，为引出“铁器”的出现，摘录《礼记》中一句：“天子„„乘玄路，驾铁骊，载玄旗„„”，提问“请同学翻译此句”。结果学生一片茫然，文言文太难了，不会翻译。在第二次讲述这一内容时，我展示一则材料“天子„„乘坐的大车是黑色的，拉车的马是铁色的，车上插着的旗是黑色的„„----西周《礼记•月令》”，设问：“从上述材料中，你能得出什么信息？”结果学生就能积极回答。可见，对那些难度较大的问题，一定要精心设计，讲究难度，才能有效设问。同时，在控制难易度时也要“力戒”简单提问，不要在重复讲解的内容之后提问“是不是”或“对不对”，这样会让学生感到厌烦。

三、注重问题易难的递进度

提问，教师要从教材和学生的实际出发，做到先易后难，由浅入深，循序渐进。我们要向《学记》中所说：“善问者如伐坚木，先其易者，后期节处目，及其久也，相说以解。不善问者反此。”这就是说，教师在提问时，应像砍伐坚硬的木材一样，先从易砍的地方砍起，然后再砍伐木材的关节。例如，在讲述变革与争霸时，先展示春秋时期地图，要求学生参考课本填写一下春秋五霸的地理位置，提问学生“假如你是春秋时期春秋五霸之一，你要想当霸主必须具备哪些因素呢？”，学生会回答强大的经济、军事实力、重视人才、树立威信„„，马上提问“春秋五霸中谁先做到这些呢？”，学生回答齐桓公，那么再提问“他具体是如何实现上述目标的呢？”学生参考课本就可以回答。最后再让学生思考如果其他的诸候做到了上述目标又会出现什么样的情况呢？从而演绎出春秋争霸的故事。这样从学生简单的填图出发引导学生逐步加深思考，学生是乐于接受的。

四、把握探究问题适可的深度

教师向学生提问，在注意难度的同时，要重视挖掘深度。这样才能让学生深刻透彻的理解问题，深入领会课本中所反映本质性的东西。挖掘深度，教师首先要明确教材到底有多深，做到心中有数，要符合教学大纲要求，超纲的不宜多挖。对知识点的挖掘深度并不能代表教学水平，课标是教师授课的重要指导和依据，它的制定是科学的，既遵循学生知识和思维的规律又遵循教学的规律。超纲的东西不仅不利于对知识的学习还会引起学生的厌学情绪，可谓是费力不讨好。所以教学过程中一定要把握课堂提问的深度。

但是，教学也不能仅仅满足于灌输知识，浅尝辄止。英国科学家、哲学家卡尔•波普尔认为“科学知识的增长永远始于问题，终于问题——越来越深化的问题，越来越启发新问题的问题。”②所以适当挖掘的问题可以激发学生更强烈的求知欲，把学生引向更深的思考境界。

总之，在初中历史与社会课堂教学中，每一位教师都要尊重和遵从历史与社会课的教学规律和思维特点，高度重视课堂提问的重要意义，力求掌握和发掘课堂提问的技巧，把握提问的“度”，让课堂提问真正发挥辅助的作用，开阔学生思路，启发学生思维，发展学生的智力和能力；活跃课堂气氛，增进师生感情，促进课堂教学和谐发展；充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，确保历史与社会课的教学效果。