王军红资源虽好 但须慎用（推荐）_高中资源库好用吗

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资源虽好

但须慎用

——班班通使用经验材料

王 军 红

新郑市孟庄镇洪常完全小学

二0一三年元月

“工欲善其事，必先利其器”，不错的。置身于农村教育，倘若可以借助先进、便捷的现代多媒体手段，那么它的课堂景观会是另外一番景观。近年来，随着班班通教学系统的进驻，我们的教学确实有了很多的声色。但是，通过两年的实践与探索，我发现，班班通在现实教学过程中成了学生的依赖，成了老师偷懒的砝码。所以，我认为：资源虽好，必须慎用。

寻梦篇

以前的农村学校，只是希望工程宣传画册中的一些图景：破落的教室、摇摇欲坠的桌椅、水泥涂墨的黑板„„，仿佛处于被时代遗忘的角落。当自己真正走进她的时候，发现已然不是那种“山中只一日，世上已千年”的孤寂了。投身教育，怀抱“得天下英才而教之”的梦想不再遥远了。

处于小学期间的孩子，无论居于城市还是农村，智育水平的发展其实并无多大差异，仅仅是经历、见识存在多寡而已。处于边远的农村，这种差距何以弥补呢？“班班通”的实施应用给了我一件利器。从此在培养学生的战线上，我不是一个人在战斗，而是与全国万千教育者在一起，时刻把握时代的脉搏。

圆梦篇

班班通的使用实现了教师备课资源的共享，实现了课堂教学大容量、多信息、多趣味和课堂教学的高效率，使课堂教学更直观、更生动，尤其在我们小学语文教学中发挥了巨大的作用。与传统的小学语文教育相比，有了“班班通”的小学语文教学，有效的增强了学生学习语文的兴趣，提高了学生语文学习的效率。在这里，浅谈一下个人的心得体会。

首先，教师的教学手段改变了。第一，教师的备课方式改变了。“班班通”的实施，促使教师“换笔”，从原来的手写走向键盘输入，从纯文本方式实现超文本方式。更重要的是实现了教师备课资源的共享。我们学校的教师可以通过学校的电子备课系统进行备课，进行课件的设计和制作，当然也可以在自己的家中进行备课和制作课件，然后通过网上“资源共享”互相交换我们的课件、教案，极大的方便了我们集体备课。第二，教师的上课手段改变了。多媒体辅助教学应用于课堂教学，可以使教学活动集文字、图像、动画等信息功能于一体，图像清晰，动态感强，信息量大，能最大限度地调动，激发学生的学习积极性和主动性，实现课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率。通过这一手段有效地突破重点、难点，从而来激发学生的兴趣，取得了比较好的效果。

其次，学生的学习方式改变了。让网络成为学生的第二课堂。网络的飞速发展，改变着人的生活方式、工作方式，也改变着人的学习方式，对网络知识的掌握，能否快速正确有效地通过网络检索到自己所需要的信息，解决实际问题，成为衡量现代人信息素养的一个重要标志。为了提高学生的学习能力和学习兴趣，我让学生学习如何在网上搜索自己喜欢的数学名人故事，如何通过网络和同学交流学习心得等。

最后，课堂教学效率提高了。在课堂教学中通过班班通设备，创设教学情境，利用声音、画面，给学生身临其境的感觉，实现多渠道信息传递，可最大限度地激发学生学习的兴趣和对知识的吸收率，有助于对知识的记忆、理解和运用，促进知识向能力的转化。同时班班通设备以生动的画面、逼真的音乐，给课堂教学增加了音乐美、画面美，为教学注入生机，从而引发学生的求知欲。除却知识的学习，学生德育、体育、音乐、美术等方面也受益颇多。但凡一些重大的国内外事件，我们都可以在第一时间知晓，对学生适时开展爱国主义、英雄主义、集体主义以及奉献精神等正面的情感教育。

一言以蔽之，“班班通”的实施应用，为学生的学习、成长提供了广阔的发展平台。

梦想篇

“班班通”的应用，所带来课堂的喜人变化是毋庸置疑的。课堂的质不仅提高了，量也得到了充实。有限的四十五分钟里，学生除了接触到更多的知识外，对于知识的掌握运用程度上较之过去，也有了长足的进步。

面对这些令人鼓舞的现象，我不禁产生了这样一个思考：如何在“班班通”的应用的道路上越走越宽、越走越远呢？

“班班通”的实施，不应该只是流于形式。科技的进步给教育带来了很多改变，就教学用具来说，电脑和多媒体课件走进了教室，使得课堂中很多难以讲授的知识和东西得以直观展示出来，如《品德与社会》中的《神游祖国》一部分，单靠语言讲解，学生很难体会到那些名山大川的美丽，多媒体课件可以直观地展示出祖国的美景。当然，也有不利的一面，即多媒体展示出来的画面，代替了学生的想象，影响了学生想象力的发展。那么，我们应当如何利用多媒体呢，既能发挥出多媒体的优势，又不至于滥用了多媒体，从而影响到了学生的思维空间。

自从有了班班通之后，我发现所有的老师上课都用课件，而且学生对多媒体存在依赖性，如果哪次课没有使用多媒体，他们都会觉得不习惯。我是通过我的课发现学生的这些情况的，前一段时间，我们班的投影仪出现了故障，由于各种原因，学校在三周后才修好，这期间，各科老师都回归到了传统的教学方法。我第一次带着课本和教案去讲语文课，没有多媒体课件，看到了学生的失落与不自在，好像没有多媒体就不知道如何学习了，不难看出他们对多媒体的依赖。我在教学过程中，不断纠正他们这种心理，使他们能静心地理解课文语言和老师语言，从语言中想象和体验，而不是从多媒体的图片和音乐中体验，几天下来，我发现他们改变很大。

这期间，我们正要讲《地震中的父与子》这一课，想必很多老师都使用了多媒体，可能也出示了很多关于汶川大地震的图片和视频，确实让学生感受到了震的惨烈，使学生的心灵受到的震撼。我本来也准备了关于汶川地震的视频和图片，这时也用不上了。但我发现没有用多媒体上课的效果还很好。学生能真正地从文字之中去感悟，去体验，更能体验到父与子的了不起，体会到父亲对儿子的爱之伟大。试想一下，这篇课文是让学生认识地震的吗？显然不是，更重要的是体会父亲对儿子伟大的爱。地震的场面和惨烈，带给学生的是震撼，面对这样的图片和视频，他们唏嘘不止，也许还会有学生流出许多怜悯的泪水，再加上悲凉的音乐，这节课可能会上得“很成功”，但很明显，这样上课是偏离了课文的主旨。本课是第六单元的一篇，这一单元是以父母之爱为主题的单元，“在本组课文中，我们将看到父母之爱的一个个侧面，感受到父母之爱的深沉与宽广”。如上说的讲课内容和方法，必将达不到理解和感受父母之爱的效果。语文课在引导学生学习祖国的语言文字，培养学生运用语言文字的能力，同时，语文课还要培养学生的道德、情感、审美和想象力。语文课文是由一篇篇以语言文字为载体的文本，因此，学习语文应从文本中来学，而不是从图片和视频中来学。通过语言文字，更有利于学生沉下心来，走进文字的深处，用心灵去体悟文本的内涵和情感。正如音乐需要用耳朵来聆听，用心去感受音符的跳动，语文则需要用心去感受文字的跳动。而通过多媒体播放的图片和视频，只能给学生带来感观上的震动，而不能触动其心灵。

除了学生的依赖，我发现，教师的备课没了，代替的是上课之后打开班班通，打开课件，点出什么讲什么，没有规章，没有次序，没有主线。甚至有些语文老师看到课件之后，还会有片刻的犹豫和思考的时间。因为有些课件的编排是需要老师用语言衔接好的，但由于老师课前没有备课，就出现以上情况出现。

当然，并不是说多媒体课件一无是处，小学生的抽象思维能力相对较弱，所以，通过多媒体可以直观地展出一些难以理解的知识和现象，这符合小学生的直观思维。但不能因为此，就忽视了学生抽象能力的发展，我们应当适度的培养学生抽象、发散思维。多媒体课件还可能给学生展示出所要学习的主要内容等，使学生对所学知识有一个明确的线索和目标，更便于学生的自主学习。

我个人认为，老师在制作多媒体课件时，尽量作得简单、明确，而不能把所要讲的内容全部放在课件，更不能加入过多的图片、视频和音乐，因为语文课毕竟是以语言文字学习为主的，让学生从语言文字中体验和感受，不能为了吸引学生的注意力，而增加过多的修饰，从而分散了学生学习语文的方向。

“风雨多经人不老，关山初度路犹长”，不管前路如何，我们都会在信息教育的道路上一直走下去。