巧设问题提高语文课堂效率_怎样提高语文课堂效率

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巧设问题提高语文课堂教学效率

姓 名：黄萍

单位名称：建水县青龙中学

详细地址：云南省红河州建水县青龙中学

邮 编：654317 联系电话：*** 摘要：问题情景创设得是否成功，关键在于问题的设计。课堂提问的精心设计，合理安排，能激发学生的学习兴趣，提高思维能力，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而最终实现语文课堂教学的有效性。

关键词：问题情景 语文教学 课堂效果 正文：

新形势下，上课时间缩减了，课业负担减轻了，如何在有限的时间内提高课堂效率？我认为问题的设计至关重要。而问题设计是一堂课的“灵魂”，决定着教学的方向、顺序，关系到学生思维活动开展的深度和广度，直接影响着教学的效果。在语文教学中围绕教学目标和教学内容，巧设问题激发学生学习的兴趣，提高学生课堂学习的参与度，引导学生步步深入地分析问题，解决问题，构建知识体系，发展学生能力尤为重要。

过去的语文教学，学生在老师的指导下，依靠长时间的训练和反复的 1 强化来取得学习成绩，结果使得学生身心疲惫，求知欲和创造欲丧失殆尽。问题设计得好，总能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃。教师适时适度、而且富于艺术技巧的提问，是发展学生思维，优化课堂结构的有效途径。语文教师如果能掌握这种技巧，在课堂上巧设问题情境，将能有效地激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效率。从教多年，作为一个语文教师，特别是新课改实施以来，应该深入研究探求新的教学思路，让学生成为真正意义上的课堂学习的主人。为此，本人就从初中语文课堂教学实践出发，谈谈对问题情境创设的思考。

一、创设问题情境，营造探究氛围

问题情境创设得是否成功，关键在于问题的设计。要设计出成功的有助于激发学生思维和兴趣的问题，要求语文教师在课前做充分准备，任何一个问题的提出必须是有针对性和目的性，切忌盲目。通过精心设计具有挑战性的问题情境，不断激发学习动机，使学生经常处于“愤悱 ”的状态中，给学生提供学习目标和思维空间，学生自主学习才能真正成为可能。

如教学《孔乙己》一文，在探究孔乙己的死因时，大部分学生认为是挨打和饥寒交迫，再也没有其他的原因了吗？为了开拓学生的思维，我设置了这样的问题：“孔乙己到酒店来喝酒仅仅是为了喝酒吗？”学生的思维一下子就活跃起来，他们积极主动的去寻找孔乙己喝酒的原因，后来发现他到这里可以麻痹灵魂深处的隐痛，他只有站在短衣帮里才能显示他读书人的身份，只要在小孩子面前才能显示他的自尊。通过这样的探究，2 学生不仅能认为是挨打和饥寒交迫，而且对孔乙己和当时的教育制度理解得更加深刻。而这一系列的问题探讨分析和解决后，作品的主题也就水到渠成，迎刃而解了。

二、创设问题情境，突破重、难点

如何突破教学的重难点是教师在备课活动中的一项重要内容，教师应该精心设疑，既是精简的，又是充满智慧的，既尊重学生的主体体验，又注意学生领悟文本中的隐蔽信号。

要上好一堂课，仅靠回答一个问题是远远不够的，必须让学生明白一系列的问题，设时由易到难，由小到大，由浅入深，这样设计出的问题符合学生的身心发展规律，有利于提高课堂教学效果，突破教学中的重难点。

例如教学八年级下册《春酒》这一课时，开始提出几个这样的问题：在中国传统节日中，过年时最热闹，大家喜欢过年吗？你觉得过年最快乐的事是什么？让学生自己体会，以此来营造一个学生熟悉而又倍感亲切的情景，再设疑：

1、这是一篇关于什么的文章？

2、作者在文中叙述了儿时在故乡的哪几件事？

3、文中有哪些细节描写？有什么作用?

4、目前用八种药材制成了陶醉乡人的八宝酒，琦君用什么酿成了这一坛回味悠长的乡愁呢？这样将难点知识分解为许多小问题，通过环环相扣，步步推进的提问，引导学生思维向知识的深度和广度出发，层层剖析，循序渐进，最终达到解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。

三、巧设问题情境，引导学生主动求知，深入思考平时，我们思考问题习惯从问题的正面着手。课堂提问也是这样，习惯从问题的正面提出使学生思考，从而引导学生解决问题。但在语文课堂上，教师在设置问题时设置一些障碍，从问题的反面提出假设，制造矛盾，这样更易激发学生的联想，学生可以在好奇心的驱使下主动探究问题，从而养成质疑、思考、探究的学习习惯。

例如，在赏析《春酒》一课的经典语言时，文中有这样的一句话：“我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧着一大包回家。”这句话写出了“我”当时情不自禁，对喝春酒充满期望而急切的热情，也写出了当时“我”很“馋嘴”、可爱的样子。为了让学生通过理解重点词语来品味语言，我是这样设计的：如果把肚子吃得跟“蜜蜂似的”换成吃得“像小猪”，会怎样？如果把“还”换成“便”，效果又会怎样？问题一提出，学生便努力去寻找不能换的理由，通过设置“障碍”的方式调动学生学习的积极性，学生获取知识记忆更深刻，不仅加深了学生对这一知识的理解，更重要的是培养了学生的逆向思维，创新思维，主动探究的能力。

五、巧设问题情境，培养学生想象的能力

一堂好的语文课应该像一幅意境深远的画，浓淡相宜，虚实相间，让人体味再三，欲罢不能。所以语文课上教师还要学会能适时抛出一些“虚拟性”的问题。如“替换式”，给文章换一种表达，换一种构思；“延伸式”，让学生续写或补写作品中省略的部分等，用这些“虚拟结合”的方法给学 4 生提供一些新颖的思维角度，一个崭新的思维平台，就更能让学生体验到语文创新活动带来的乐趣，而当这种乐趣不再来自教师的表扬，而是学生发自内心的创新成功后的喜悦时，也就是学生创新情感形成之时。

如在教学鲁迅的《孔乙己》时，根据文末一句“大概孔乙己已真的死了”，我创设了这样的情景：“请同学们再次阅读课文，然后构想孔乙己的生死情况。”阅读过后，经过思考，学生举手踊跃。有的说死了，因为孔乙己伤势过重，行动不便，无钱医治，肯定死亡。有的说不一定，毕竟还有好心人可能会同情他，帮他治病，即使治不好，落得个残疾，但也没死。还有说他后来命运甚佳的，孔乙己经历惨痛的教训，痛改前非，勤快异常，„„课堂气氛非常活跃，学生展开了想象的翅膀，激发了学生的兴趣，激活了学生的思维。总之，教师围绕教学目标，精心设计问题情境，通过有一定内在联系的问题让学生积极思考，探索问题的奥秘。这正是启发式教学的必要、重要手段。语文教师如果能掌握这种技巧，在课堂上巧设问题情境，这样就能有效地激发学生的学习兴趣，引导学生运用知识。培养能力，发展智力，提高课堂教学效率。（2552字）

参考文献：

1、张芸《启发式教学方法探索——创设问题情景》天津教育，2004，第二期

2、季伶俐《谈语文课堂教学问题情景创设的原则》——牡丹江教育学院报，2009年第六期

3、高建兴《课程教材教学研究》2010年第24、25期