联系生活,实现高效地理课堂教学_高效地理课堂教学

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联系生活，实现高效地理课堂教学

摘要：教师在教学中要进一步强化与学生生活之间的联系，让地理教学更加丰满、生动和形象，有助于提高学生学习的成效。关键词：激发兴趣

课堂探究

实践活动 正

文：

实践证明，做一个合格的公民必须具有丰富的地理知识。地理教学则是教师按照《地理课程标准》的要求，有目的、有计划、有步骤地将地理知识传授给学生的过程。其内容是人类长期从生产和生活中积累、总结和研究的地理知识，实质是让学生人生地理现象，掌握地理规律，目的是为生产和生活服务并指导生活行为。教师在教学中要注意强化这一方面的联系，走出“就教材讲教材”的误区，将课堂教学内容，空间辐射开去，进一步强化与学生生活之间的联系，让地理教学更加丰满、生动和形象，有助于提高学生学习的成效。初中地理教学实践中注重联系生活，增强教学针对性和实效性。其表现为如下几点：

一、联系生活中的地理知识，激发学生的学习兴趣

学习兴趣是学生学习知识，开发智力，培养能力的潜在动力，是学习动机中最活跃、最有效的成分。许多初中生的眼中，地理学习室枯燥乏味的，各种概念、图标让学生学得头晕脑胀，对地理学习的兴趣不足。出现这样的状况，根源在于一些地理教师缺乏对教学的深入研究，没有能够抓住学生好奇心强的特点，有效激发他们对地理的学习兴趣。如在学习地质构造的判定，是教学中的难点，有条件的学校可以带学生到野外去实地观察，领悟。地震，也是学生感兴趣的话题，面对地震应当如何自我保护，在地震预报上世界发展状况如何，怎样减轻地震灾害。用这些关乎个人生活、社会发展等方面的知识可引起学生强烈的学习兴趣，并可激发学生学好地理知识，将来从事地震预报研究，为人类幸福作出自己应有的贡献的美好情感。再比如在教学《多民族的大家庭》时，为了有效激发学生的学习兴趣，教师应选择部分少数民族的风俗习惯，在课堂上向学生进行补充，讲到云南彝族少数民族地区流行“抢婚”习俗，独龙族庆丰收“剽牛”祭祀活动，苗族青年交友婚恋“踩月亮”本地瑶民过“洗泥节”等等。通过这样的趣味知识，学生对于将要学习的内容提高了兴趣，有助于地理教学的深入开展。心理学研究显示，初中生正处于青春期，探究欲望更为强烈，学习兴趣浓厚，地理教学中抓住生活趣味知识这一有效的切入点，对于教学成效的提升具有积极作用。

二、联系生活中的地理环境，开展“地理课堂探究”

教学过程的本质，就是学生在教师有计划、有目的的指导下，通过学习教材、掌握人类已有的知识经验，并获得智能、感情、意志、思想品德和个性发展的过程。地理教学中，课堂是师生进行信息交换的主阵地，教师在课堂上对学生进行知识的传授与能力的培养，学生在课堂上主动地获取知识，发展能力，实现自身素质的提升。在这样的环节中，教师要着力创设一定的载体与途径，对学生进行启发引导，鼓励学生进行自主学习，合作探究，在学习中主动获取答案、提高能力。为了实现这样的目标，我选取了教学中的重点难点进行启发探究，取得了明显成效。如在学我国的民居与气候环境的联系时，南方地区形成了屋顶陡斜、四壁透风、房体高架、上下分层的干栏式竹楼、木楼等民居类型。这就是因为气温高、降水多、风力弱、湿度大，屋顶呈三角形既有效地减少了受光面积，使屋内的热量积聚在室内上部，保持了屋内的凉爽，同时还有利于迅速排除屋顶水分；北方地区的传统民居类型则与冬季严寒而漫长的气候密切相关，传统民居内部都有火炕、火墙等取暖设施，并设双层窗户。广西、湖南、贵州一带的壮族、布依族、侗族、水族等主要分布在山区，因平地较少，地势较陡、坡度大，在修建住宅时，为了扩大住宅面积，往往在房屋一侧临空发展，在下边用数根柱子支撑，使延伸部分好似吊在主屋后侧或一侧，便有了传统民居吊脚楼。生活即地理，地理教材中的许多知识和生活结合得相当紧密，教师的作用就是在教材、学生、社会生产生活实际之间建立有机联系，引导学生在生产生活实践中感知地理课堂，并从中发现问题、研究并探究地理原理规律，以此实现教学目标。再比如教学《因地制宜发展农业》时，为了让学生能够进一步理解因地制宜发展农业的必然性和必要性，我选取了本地区气候、地形、水分、土壤等方面资料，引导学生分析探究，并与种植业、林业、渔业等方面的地理条件，产业方向进行分析对比，鼓励学生进行研究，并进行相关产业方向的换位发展思考。通过深入的分析与形象的对比，学生对于“自然条件对农业生产具有决定性影响”这一论断的理解更为直观和深刻。这样的对比探究学习活动中，由于加入了学生家乡环境的地理地貌与农业发展信息，学习中理解效果更为理想，有效避免了枯燥讲解对学生理解方面的制约。

三、联系生活中的乡情资源，开展实践活动

初中地理教学应扩展时空，让学生走出课堂。在生活实践中去感知，学会从生活实践中解决问题。生活处处有地理，学习地理的目的就是要发展、完善生活。教师应在抓好课堂教学的同时，积极创造条件开展实践活动，打破地理课堂教学的时间与空间限制，带领学生到大自然之中感受地理学习的乐趣。领悟自然的鬼斧神工，强化环境教育，在活动中有效提升学生的地理综合素质。如在教学《自然资源总量丰富，人均不足》一课后，我从两方面组织学生开展时间活动：一方面要求学生利用课余时间进行资料查阅、走访调查，了解本地区在自然资源储藏、开发方面的情况，增加对家乡自然资源方面的了解。另一方面，我要求学生观察自己的生活，分析在资源合理利用方面的状况，并提出有价值的建议。再比如：今年以来，由于江永县对潇水河和桃水河内的养殖场（特别是养猪场）进行整治，对排污不达标的养猪场进行强制关闭与拆除，有众多被关闭与拆除的养猪场就转移到黄甲岭、千家峒、松柏、兰溪等边远乡镇，我就与江永县环境保护局联系，组织学生随环境保护工作者对转移的养猪场进行明察暗访，调查分析这些养猪场的规模、布局位置、排污设施等，指导学生运用所学的地理知识分析养猪场由县城转移到乡下的原因，乡下能接纳养猪产业转移的条件，本地出现大量养猪场对当地经济又哪些积极意义？同时对生态环境带来哪些负面影响？应采取哪些应对措施？最后形成调查报告，供当地政府部门参考。这样的活动极大地激发了学生的参与热情，学生通过上网搜索、询问家长以及观察生活等方法，获得了大量的一手数据资料，不仅增进了对家乡的地理地貌，自然资源的合理利用、开发保护等方面具有了更深的理解与认识。学生在讨论研究之后，还以班集体的名义在博客上发出了“节约资源，保护环境——让我们的世界更加美好”的倡议，发挥了正能量的引导和辐射作用，效果非常明显。学生在这样的综合实践活动中增进了知识的了解，促进了能力的发展，同时也受到了深刻的环境教育。

综上所述，地理知识是无处不在的。与生活联系十分广泛，在日常生活中的实践可以改变地理学习脱离实际、枯燥无味的弊端。在初中地理教学工作中，教师应贯彻以人为本的教学思想，一切教学设计和教学活动都要有利于学生的自我发展，引导学生关心现代社会的发展，关注世界的变化，树立科学的资源观，环境观和人生观，更好地促进地理教学成效的提升。