试论小学语文教学中的自主合作探究学习_小学语文自主合作探究
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试论小学语文教学中的自主合作探究学习
学生姓名： 涂 丽 指导教师：
陈 仁 学科专业： 小学教育 研究方向： 小学教育方向 学 号： 201209475363 学习中心：安徽庐江电大奥鹏学习中心
东北师范大学远程与继续教育学院
2014年04月
试论小学语文教学中的自主合作探究学习
涂丽 安徽庐江电大奥鹏教育中心
[摘 要]《基础教育课程改革纲要》中指出：新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。因此，把重心由教法转向学法，这是教育改革向深层发展的必然趋势。小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，全面培养小学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力，以及终身学习的基础知识和基本能力与方法，具有优秀品德情操和心理素质的有效途径，也是实现语文现代化教育的行之有效的教学方法。
[关键词] 小学生；自主学习；合作学习；探究学习
伴随着经济全球化、信息社会化的汹涌浪潮，一个崭新的二十一世纪展现在我们面前。由于知识经济的初见端倪、国际竞争的空前激烈，再加上人类生存发展所面临的前所未有的困境，在社会发展中起决定性作用的因素已由自然资源或物资力量转变为具有高度科学文化素养和人文素养的人。《基础教育课程改革纲要》中指出：新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。因此，把重心由教法转向学法，这是教育改革向深层发展的必然趋势。小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，全面培养小学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力，以及终身学习的基础知识和基本能力与方法，具有优秀品德情操和心理素质的有效途径，也是实现语文现代化教育的行之有效的教学方法。“自主、合作、探究”的学习方式，有利于学生的身心健康发展，有利于学生主体地位的确立，能够更大限度的调动学生学习的主动性、积极性，更能激发学生的内在学习动力、培养学生的创新精神和实践能力。大力倡导这样的新的学习方式，是现实的要求，更是未来的需要。
一、小学教学中自主合作探究学习势在必行。
新颁布的《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，这就是要改变学生传统的学习方式。其有益于学生学习、发展，有助于素质教育实施，有利于创造性人才的造就。
1、新课程的呼唤。
《标准》的基本思想是“以人为本，促进个体的和谐发展。”语文课程的功能是：“应致力于学生语文素养的形成与发展。”课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养为目的，正确把握语文教育特点为条件，积极倡导自主、合作、探究的学习方式为策略，努力建设开放而有活力的语文课程为保障。通过识字写字、阅读、写话习作、口语交际、综合性学习的教学，让学生“知”“能”并举，具有美好之情愫、良好之习惯，掌握最基本的学习方法，在发展语言的同时，发展思维、激发想象、开发创造潜能，发展个性。”所以，小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，必然成为新课程的呼唤。
2、语文是工具性和人文性的统一。
其特点有三：一是语文课程具有丰富的人文内涵，它包含政治、思想、道德、价值观、文化、美学诸方面的内容。二是语文课程具有很强的实践性，学生学习母语有一定的基础，有语境，有资源。三是汉语言文字具有特殊性，汉字组词率高、情感色彩丰富，汉语语言简洁、语法灵活、富有韵律，有助于学生语感的培养和对文章内容的把握。因此，在我们的语文课堂教学中，我们必须将解读文本与感受人文自然合一，尽量以“语文的手段”解决语文的问题，减少非语文手段的运用，坚持以学生为主体，努力倡导在语文实践中学习语文的理念，才能体现语文课程的基本特点--工具性与人文性的统一。
3、时代的呼吁。
现代学生观——学习的主体、各有个性的人、处在发展中的人。现代人才观——行行出状元、人人能成才、终身学习。现代教师的角色——学生学习的组织者、帮助者、参与者、引导者、促进者。师生在目标一致的学习过程中和谐共振，共同发展。因而自主、合作、探究性学习则为现代性教育之必要方式。
二、小学生自主合作探究性能力的培养
《课程标准》中明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”由此可见，培养学生的自主、合作、探究的学习方式已经成为语文教学改革的重要内容。研究在语文课堂教学中自主、合作、探究的具体操作方法已经成为当务之急。
1、创设自主合作探究的学习环境
选择一个学生熟悉或感兴趣的话题,创设一个合适的背景,调动学生共同参与的积极性,是提高探究学习能力的关键之一。老师的职责就是创造一个能使学生积极思考、进行知识建构的学习环境,从多角度、多渠道来整合探究学习的材料,为学生提供丰富的学习内容,包括创造性地使用教材,积极开发利用社会、生活中的教学资源,激发学生的探究欲望,有目的地进行问题探究。
因此，教师应对合作探究加强有效的组织和指导,提出问题后应鼓励学生独立思考,进行自主探究,把握合作的时机,协调自主与合作的关系,营造合作交流的氛围,引导学生在小组中积极参与对问题的讨论,提高合作交流的效果。同时要关注学习有困难的学生,帮助他们共同探究,使之也能积极地参与活动。教师要能够敏锐地捕捉学生探索学习中的闪光点,及时给予鼓励和肯定,让他们在合作交流中体现自身的价值。
2、留出展示个性的空间
面向全体,鼓励创新,关注学生个性,是提高学生探究学习能力的重要途径。新教材允许学生对问题有自己独特的见解,有些探究活动具有很大的开放性,没有统一答案,甚至于没有标准答案,有利于发挥学生的个性,充分体现了探究性学习的特点。因此,教师在探究活动中,要关注学生的个性差异,让学生有一定的“自由度”,为学生创造发表意见的机会,展示学生个性,促使每个学生都得到最充分的发展。
3、提供动手动脑的机会
通过动手动脑来获得知识,形成能力,效果是非常明显的。心理学研究表明,思维往往是从动作开始的,切断活动与思维的关系,思维就不能得到充分发展。利用社会教育资源,扩大学生视野,调动学生多种感官参与活动,把学生推到思维活动的前沿。因此,教师应在课堂上留给学生一片宽松的探究活动空间,精心引导学生最大限度地参与操作活动过程,让学生通过动手、动口、动脑等多种感官的协调活动,多角度、多形式地进行对问题的探究,使学生在活动中经历知识的形成和运用过程。
4、搭建提升自我价值的平台
新课程理念中,师生关系已从过去的师徒关系转变为平等对话的关系。民主和谐的师生关系,是提高语文探究学习能力的关键。教师应该尊重每个学生,保护学生的权利,充分相信每个学生的潜能,把学习的主动权还给学生。苏霍姆林斯基说,在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。我们要激发学生心灵深处那种强烈的探究欲望,让学生有更多参与语文探究学习的机会。只要相信学生,为他们提供探索学习的条件,创设自主的情境,及时发现他们创新的火花,学生潜能就会被开发出来,从而得到很好的发展。
5、划出自主探究的时间
充足的时间,是提高探究学习能力的基本保证。新教材中增加了一些探究活动,提供了供学生分析和思考的素材。苏教版五年级(上册)第8课中的三则故事流传久远,并浓缩成三个成语:自相矛盾、滥竽充数、画龙点睛,被人们广泛运用在口头和文章中,说明其寓意一直在给人们以启示和教育,具有经久不衰的生命力,在教学过程中,我给学生充足的时间进行合作探究,请同学们联系实际,来印证这三则故事的寓意,学生有的是从自己身上举例,有的是从同学身上找例子,也有的是从家长身上找例子,事例虽然都很普通,但可以看出学生已经真正理解这三个成语了。
总之,要把学习的主动权还给学生,教师要改变传统教学方式,创造各种机会让学生自主学习、合作学习、探究学习,真正成为学习的主人。
三、小学生自主合作探究学习的运用
在小学语文教学中，教师指导学生运用自主、合作、探究的学习方式学习，是《语文课程标准》与时俱进、适时教育、适人教育而大力提倡的，是培养具有现代思想与思维、时代个性、健全人格、优秀素养人才而迫切需要的一种相对于传统教学的新的教学方法和学习方式，其有益于学生学习、发展，有助于素质教育实施，有利于创造性人才的造就。
1、在讲读课文中实践
小学语文课程中讲读课文占有首要的位置，所选课文为兼思想性、艺术性、人文性、知识性等为一体的经典文。教学时，我们教师积极、灵活、大胆地使用自主、合作、探究的学习方式，让小学生在掌握语文基本知识和基本能力的同时，注重全面素质与创新精神的培养；在注重语言基本功训练的同时，让小学生掌握学法，形成良好的学习习惯。
2、在略读课文中尝试
略读课文在小学语文课程中占有相当的篇幅，是对讲读课文的巩固、补充、延伸，旨在培养小学生的阅读能力为其根本任务。教学时主要是读，即泛读和精读，随机而用。教学时，要求教师自觉帮助小学生构建自主、合作、探究的学习方式，运用默读、朗读、速读、跳读等阅读方法进行重认识性、理解性阅读（低年级），重评判性、创造性阅读（中高年级）。注重发展小学生的主体性，在小学生主动求知的兴趣激发、主动求知的方法和能力习得、主动求知的探索精神的培养等方面做好文章。具体的做法是：（1）营造民主氛围。让小学生进入主体角色，培养其主体意识，形成师生、生生之间的伙伴型合作关系，以树立小学生学习的自尊、自信、自强、自立、自主的意识，便于自主性学习和合作性学习。（2）创设活动情境。（3）发展创新思维。“提出问题比解决问题更重要”（爱因斯坦）。阅读课文教学时，教师应善于培养小学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的意识和能力，要关注小学生的异象，诊视小学生的反常，异象即标新，反常即创新。采用引导质疑、合作探究使小学生在学文中收获料想不到的成功和体验。我们教师始终坚持课前预习中让学生读熟课文，尝试自己提出问题并解答，课上汇报交流，师生达成共识。很好地培养了学生独立阅读的能力。
3、课外阅读中的应用
为了提高学生的阅读能力，我们学校全体语文教师，在校长亲自指导下，积极开展课外阅读活动，发挥教师的引领示范作用，掀起课外阅读热潮，师生写了大量的读书笔记，达到《标准》规定的相应的课外阅读量，重视语文积累。因而，我们把教师定位于学前指导，学中帮助，学后促进的角色，给小学生充分的自由和自主，从培养其浓厚的阅读兴趣出发，通过自主、合作、探究性学习，帮助学生丰富语文知识，积累语文技能，美化语文素养。同时各班每周开展读书回报交流，让全体学生身心愉悦地走进课外阅读，在激情中学语文、用语文。我校唐老师的课外阅读教学成绩凸显，学生已养成独立阅读习惯，从教师的导读、导说、导做、导写四方面引领。开展课外阅读活动。在指导学生写读书笔记上下功夫，在读书回报中见收获。在姚老师的示范引领下，我校其他班级也积极实践，收到较好的教学效果，培养了阅读能力。
4、语文实践活动中的尝试
《标准》首创了语文综合性学习，这是拓宽语文学习途径的现代性方法。语文实践活动形式多样，在此仅论述综合性学习。综合性学习是一种探究性学习。教学时，要强化过程，淡化结果；要着重学生发现、解决问题的能力、搜集和处理信息的能力之形成及创新精神、团队精神和社会责任感的培养；要开阔语文学习视野、拓宽语文学习内容、开辟语文学习途径，让生活成为课本，让语文融于生活。教师要帮助学生从兴趣出发选题、定题，放手让家长创造条件，让学生亲自搜集、整合、处理信息，在合作中交流，达到“有心载花花自开，无心插柳柳成荫”的理想境界，不知不觉中学到知识和本领。
总之，培养学生自主、探究、合作学习，既是新时期课程改革的要求，也是学生个性发展的迫切需要，但在课堂教学中转变学生的学习方式是一个漫长的过程，我们将继续努力，完成课堂改革赋予的神圣使命。
参考文献：
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