美术情境教育论文_美术环境教育论文

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浅谈幼儿园美术情境教学的指导策略

----读李吉林《情境教育的诗篇》有感 “我爱小池，爱其清澈；我爱溪流，爱其长远；我向往大海，因其奔腾的涌浪。”这是我国当代著名教育家、情境教育的创始人李吉林老师从心底里流淌出来的人生诗句。《情境教育的诗篇》就是她从生命小溪中流淌出来的绚丽诗篇，是她真诚、热烈、执着、智慧地追寻人生涌浪的最好见证！几个月来，我很细细地读完了这一本充满诗意的原创性、叙事风、纪实体作品《情境教育的诗篇》，读完之后，激情文字，顿生心头，于幼儿园美术情境有了一些启发。

在如今的幼儿园美术教学中我们更加迫切的需要一种以人为本的教学模式，通过创设典型的场景，激发孩子的情绪，把情感和认知结合起来,以发展幼儿的个性、注重幼儿的情感体验、全面促进幼儿身心和谐发展为主的教学模式——幼儿园美术情境教学，这也正和李吉林老师的理念相契合。

美术情境教学与讲授式、讨论式等传统美术教学不同就在于情感和情境上，指导策略是教师在教学过程中为达到一定的教学目的而采取的相对系统的行为。为了让孩子更快乐的接受美术教育，让美术情境教学发挥更大的教育作用，日常教学中通过观察、实践、探究，总结了美术情境教学的指导策略大致有以下六个几个方面：

一、以培养兴趣为前提，诱发主动性。

兴趣是孩子前进的动力。情境教育使孩子在体验趣味的基础上,在探索中收获巨大的欣喜，激发成就感。例如中班美术《蛋宝宝》，教师采用童话故事引入一个魔术蛋，只要魔棒一挥在蛋壳子上画什么立刻蛋壳裂开出来什么。老师和孩子们创编那个神气蛋的故事，讨论“你想让蛋宝宝里蹦出什么?”进而将儿童的想法归纳并立刻绘制出来，以和儿童一起商量创作思路来集体创作范例。老师采用情境化教学，用魔术这个孩子们钟爱的情节将各种图案贯穿期间，幼儿充满着兴趣，范画也是在儿童想象老师代笔的形式下共同完成。儿童作品中反应出的形态较多样，在创作过程中不少幼儿喃喃自语“咕咕哒，咕咕哒，我的蛋一开就开出……”，完全沉浸在童话情境中。兴趣是激发创造力的直接动力，幼儿园美术情境教学中环境的创设是充分的，是要渗透到幼儿创作的全过程中的。

二、以情感因素为动因，渗透教育性。

李吉林的教育思想其核心是“以情感为纽带”。儿童是最富有情感的，而情境教育正是利用儿童心灵上这特点,最大限度地发挥了情感纽带的驱动作用。

情感性是人的本质特征之一，任何美好的情感并不是与生俱来的，而是靠后天的熏陶与培养。在幼儿园美术情境教学中，运用语言、图画、音乐、表演等艺术的直观，或者运用现实生活的典型场景，直接诉诸幼儿的感官，引起感觉，产生体验。因此当幼儿进入这样的情境时，很快激起热烈的情绪。这种情感的驱动会使幼儿情不自禁地投入教育教学活动中，自然地进行想象，并表露出内心的喜爱。孩子凭借想象进行艺术创作，这样创作时才真正地在艺术中体现自我的创作，这样的探究是创新的萌芽。以“情”激趣，激发幼儿的想象力，也符合幼儿的心理发展规律和年龄特点。例如，在《树叶装饰画》活动开始，教师用优美的语言来调动幼儿的情感，激发他们的想象力：“今天我们要去旅游啦!去哪呢?怎么去呀?我们来看看这支黑色的笔，怎么能带着我们世界各地去旅游呢，怎么到小树叶上去旅游呢?”孩子这时听到黑色的笔要带着他们去旅游，立刻都集中注意力。当老师说到要到小树叶上去旅游，就更加觉得新奇有趣。“我们要去旅游，请你想想，这会儿我们要去哪里了?”这时小朋友都愿意开动脑筋。“去了海南岛”“它去红色的衣服里了”“去了太阳的眼睛那里了”…… 想象则是会飞的思维。作为教师要做的就是要给孩子添翼，用情感扇动想象的翅膀，让孩子的思维飞起来，让孩子的心飞起来。

三、以年龄特征为前提，体现游戏性。

游戏是每个幼儿都喜爱的活动。在组织幼儿绘画过程中，考虑孩子的年龄特点，采用游戏化的手段，使教育语言成为孩子能听懂的游戏化语言，使他们在丰富多彩的游戏中得到发展，让他们感到美术活动本身就是轻松愉快的游戏。例如在幼儿初学画画时，经常可以看到画笔乱放、乱丢的现象，这样的习惯可以通过一个小游戏来纠正：每个孩子都有自己的家，“广阔的大海是鲸鱼的家，冰冷的南极是企鹅的家，辽阔的沙漠是骆驼的家……”老师创设游戏情境：“红、橙、黄、绿、青、蓝、紫”笔宝宝们要回彩虹家。和孩子们一边认识颜色、一边给每个笔找“家”，在这样的游戏中让孩子主动地讲话必送回家，慢慢地养成了习惯。

再如小班美术活动《和叶子做朋友》，先用玩宣纸给叶子拍照，玩拓印的游戏；然后在印画中找秘密，玩添画的游戏；最后大家都很开心地下雨啦，感受渲染的特点。自始至终孩子都是沉浸在游戏的氛围中——和各种各样的叶子做朋友，做游戏，每一个环节孩子都在“游戏中学习，游戏中作画”。

四、以语言、音乐描绘为基础，展现想象性。

想象可促进孩子更好地进行艺术创造。教学中教师通过和孩子谈话，运用语言、音乐描绘创设与美术活动有关的情境，让每个孩子都展开想象的翅膀，在艺术的天空自由翱翔。例如《眼睛想象旅行》的情境活动，老师和孩子一起坐在软软的靠垫上，伴随着老师生动形象的语言描绘展开旅行。旅行中，小眼睛似乎长了翅膀，它飞到了小河里，看到了太阳和小鱼在一起游戏，小眼睛飞到了……看到了……又和谁在一起……孩子们还把自己的作品用儿歌说一说：小眼睛变变，变成了热气球的世界；小眼睛变变，变出小刺猬的乐园；小眼睛变变，讲述着鲤鱼跳龙门的传说……

音乐中优美的旋律、跳动的音符、轻快的节奏都会撞击、触动孩子幼小的心灵，随着音乐波动变化会产生不同的情绪反应。以音乐渲染情境，更容易把孩子带到特定的情境之中。美术情境教学活动中，音乐渲染气氛起到了画龙点睛的作用。比如在《美丽的西班牙旅行》活动开始，师幼随着斗牛士的音乐做各种欢快的动作，孩子一下子就进入了教师欲设的情境之中。音乐可以帮助孩子更加沉浸在某个特定的情境之中，让孩子们在梦幻般的艺术殿堂中尽情翱翔；

五、以自然、生活展示为契机，挖掘生活性。

幼儿对大自然中的感受、真实生活情境中的体验等都是创造的起点，是灵感的源头。自然是那样的辽阔博大，生活是那样的绚丽多彩，有形、有情、有境。在自然、生活情境中引导孩子去体验艺术的语汇、丰富创作的灵感是最恰当的。

例如美术活动《有趣的想象旅行》，旅行是生活的一部分，旅行中所见所闻更是大自然的杰作。老师以旅行贯穿活动，让孩子充分感受大自然的奇特景色，孩子在自己的想象旅行中才有了创作的根源，才会有更丰富的想象。综合活动《大家来帮忙》，以汶川大地震的现场情境引导幼儿联想，森林里发生地震的场景，用真实的生活场景展示情境，激发幼儿创作的激情。从汶川地震后为灾区人民造房子迁移到我们小朋友要帮忙森林的小动物一起盖房子，包括盖房子的基本要求都是以孩子的生活经验为出发点。

六、以多媒体演示情境为策略，增强形象性。

在美术教学中使用多媒体演示，创造出与教学内容融为一体的生动、形象的情境，能激发孩子学习美术的兴趣，提高了美术课堂效率。《美丽的西班牙之旅》中的师幼合作创作范例这个环节，就用到了多媒体演示情境这一策略。教师用电脑软件与孩子一起在米罗的画上进行再创造，画面生动形象，一下子就把孩子的注意力吸引住了。化静态画面为动感画面，将抽象的内容形象化，从而使课堂教学变为孩子边看、边听、边动手实践的全新教学情境，当孩子在美的氛围中进行创作时，自然会用心灵绘画，释放自己的潜能。

从李吉林老师的《情境教育的诗篇》中，我受益良多。美术情境教学为幼儿园美术教学提供了一条崭新的路，但最为重要的是，教育，其实是一首长诗。它需要我们用爱心去吟诵，需要我们用智慧去谱写，需要我们用激情去点燃，需要我们每一个教育者用我们的一生去做其中的每一个标点。

2013年度 “读教育名著、做智慧教师”读书实践成果评选 统一封面

成果名称：《浅谈幼儿园美术情境教育的指导策略》 成果形式： 学术论文

作者姓名：

孙磊磊

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