浅谈小学数学教学中“学困生”的转化策略_数学学困生的转化策略

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浅谈小学数学教学中“学困生”的转化策略

[摘要]：后进生的教育在教育工作中是一个重点，也是一个难点。本文分析了农村小学后进生形成的主要原因，从家庭环境、学生自身因素、教师因素三大方面的影响进行阐述；并从组织心理疏导，做好家校教育工作、充分发挥教师的主导作用、发挥学生的主体作用三个方面，着手探讨转化方法和采取适合农村教学的应对措施。

[关键词]：后进生；形成原因；转化措施 [正文]：

人并非生而知之者。俗话说“万丈高楼平地起”这话一点都不假。其必曰：“基石之坚才能建之如固。”这充分说明了小学时期教育的重要性。但面对当前农村小学的“学困生”日益加重这一问题，应引起我们的重视。我从事农村小学教育多年，下面就“学困生”的转化浅谈自己的一些看法：

一、“学困生’形成原因

“学困生”形成的原因是极为复杂的：有家庭的、有社会的、有智力方面的、也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但是大部分学困生都是后天形成的，现在我就结合自己近几年的教学实践作一些粗浅的探讨。

1、家庭环境的影响

学生的成长离不开家庭教育，而目前农村家庭教育相对比较薄弱，严重制约了学生身心的发展。（1）家庭教育的滞后。农民家庭也希望自己的子女成材，但本身文化程度不是很高，心有余而力不足，由于现在多数子女都是独生子女所以对子女往往是放任、溺爱或专制，子女得不到很好的教育。

（2）家长忙于生计，疏于管理教育孩子。随着农村大量土地的流失和退耕还林，为了养家糊口，不少家长外出打工，只有学生与爷爷奶奶在家留守，由于长期与父母分离，家上受经济条件的限制，造成学生心理上的障碍。

(3)父母的离异。随着生活观念的变化，离婚家庭日益增多，形成许多单亲孩子。失去母爱或父爱的孩子心灵受到极大的创伤。这种学生在学校通常表现为性格孤僻，自卑，对学习丧失信心，对生活失去信心，内心空虚，致使他们学习情绪更加低落，对学习更没有兴趣。

2、学生的自身因素

学困生在数学学习中对学习兴趣不高，学习懒惰不做作业或抄袭作业，不爱动脑筋等。在学习过程中，缺乏自制力，不能始终坚持，有的好高骛远，眼高手低，不求甚解，这部分学生心理脆弱，耐挫能力差。

学习不得法，也没有好良好的学习习惯，表现为：理解慢，学习总是死记硬背，不了解和掌握知识的内在联系，学到的知识处于零散的无序状态，无法形成知识结构，从而造成理解能力差；遇到知识的迁移题、综合运算题就难以应付；缺乏去粗取精，举一反三的能力，更不能再学习中实践运用知识。

3、教师的因素

教师在课堂教学中，教学目标指向不明确，以单纯传授知识、以应试教育为主要目标；教学内容脱离学生实际，教学方法不当，不因材施教，教学效果不好；教师在学习生活中对学困生“缺少关爱”很少给学困生表现的机会，如课堂发言、板演、课外活动等，不信任学困生，不让学困生承担独立完成的活动和工作，不重视实践活动，不创造条件让学困生参加学校和社会组织的活动等。

二、学困生的转化策略

学困生的转化是需要学生自己、家庭、教师、社会的共同努力。下面就数学学困生的转化工作浅谈一些自己的看法：

1、组织心理疏导，做好家校教育工作。

心理研究证明，一个人要做成一件事，从主观因素讲，最重要的是要有强烈的自信心。后进生恰恰是缺乏自信心，教师可以通过个别辅导，单独交谈等多种形式主动和后进生接触，激发他们的自信心，克服自卑心理，力争做到自信、自主、自立、自强。同时要做好后进生的家访工作，家访时要尊重后进生的人格，多报喜，少报忧，特别是后进生进步时，更要及时家访。争取家长对学生的支持与信任，解决他们的后顾之忧。同时又要给后进生提出新的要求，促使他们不断前进。家访时要聆听家长的介绍，一起分析学生为何走到今天这种地步，共同探讨，并不时地询问，真正了解学生成为后进的原因，并适当的进行一些针对性的家庭教育指导，家长在教育子女的过程中缺少恒心，教师必须更多的与家长进行良好的沟通交流，以真情换取家长的真心，才能赢得家长的信任，共同构建起教育的合力，减少教育的真空，才有可能把学生从悬崖边上拉回来，通过不断的共同努力，让学生意识到家长和教师的共同心愿是为了将来能立足社会，做一个有用的、合格的公民。

2、充分发挥教师的主导作用

学生知识的获得，技能的掌握，智力的发展，兴趣、毅力、独立性格的培养，都离不开教师的启发诱导，离不开教师对学生学习活动的调控与强化。因此教师在转化学困生的条件上有着得天独厚的优势。由于农村教育的特殊性，转化的重任落到了教师的肩上，因此要充分发挥教师的主导作用。教师可以采取以下措施：

（1）培养学困生学习数学的兴趣

兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成比较强的求知欲，就能积极主动学习。数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。因此，教学时，我们应加强教学的直观性，例如，研究长方体、正方体体积和长、宽、高关系时，我们可以通过自己动手操作，以便更好理解；学习空间与图形几何体的时，可以让学生自己组装各种几何体，这样可以更好地理解它们的立体图，也提高了学生的空间想象能力；学习用正多边形拼地板让学生积极动手参与，小组合作，不但让自己体验到了成功的喜悦，而且培养了团结合作的精神。

（2）培养学生自觉学习的良好习惯

培养学生观察事物、分析事物的习惯，悉心指导他们进行观察活动而导致各种能力的发展，培养学困生课前预习、上课认真听讲，独立思考的习惯。在讲课时要按逻辑程序，层层深入，不断地提出问题，使学生不断的产生“是什么？”“为什么？”的定向反射。要针对学困生不善于积极思考，思维片面性、单向的特点，注意精心创设思维情境，和加强对学生的思维训练。可以通过揭示解决问题的原理、思想和方法，培养学生联想、转换、归纳等能力；可以通过揭示知识间联系，来掌握思考方法，可通过“一题多问”，“一题多解”等来训练他们，以培养他们思维的灵活性。

培养学困生及时复习、科学记忆的习惯，在复习中，引导学生不同内容穿插进行，把看、听、说、练、回忆、想象结合使用，多种感官并用，以求注意力稳定集中，记忆效果好。培养学生先复习，后作业；先审题找思想，后解题；认真完成作业的良好习惯，不懂要多问，及时解决困难。

（3）根据实际，困材施教

因为班里学生的基础，能力参差不齐，传统的一刀切教学模式已不能适应新义务教育的形势需要，显然不利于学困生的转化。我们可把学生按差、中、好分为三层次，对学困生在知识方面一般的要了解，在技能方面要模仿，在自学时教师的指导应有所倾斜，设计的问题可简单点，梯度小一点，采取“小步子，慢速 4 度”的教育原则。如对“正比例、反比例”概念的教学，对学困生只要求能判断一些常见数量关系即可，如一些根据常见数量关系不断变化后成什么比例，不要求学困生，但要求中、上的学生掌握。

对立体图形体积公式的应用，只要求学困生做如公式形式的练习，如长方体体积=长×宽×高；正方体的体积=棱长×棱长×棱长；圆柱的体积=底面积×高等。而对求根据正方体的体积表面积，如：知道正方体的体积求出它的表面积，不要求学困生掌握，只要求他们在知道棱长的情况下会用正方体的表面积=棱长×棱长×6运算就行了。

（4）创造机会，积极参与

学困生学习注意力容易转移，靠压解决不了问题，让学生积极参与学习过程，是使学生变被动学习为主动学习的有效措施，而有的教师在教育过程中，把提问、板演的机会全包给优秀生，使学困生当了“陪客”，成了“被遗忘的角落”，这样必然挫伤了学困生学习的积极性，导致了他们自暴自弃。因此要给学困生创造机会，尽量使他们多动口，多动手，多动脑，以培养他们的思维。例如在学习方程一节教学时，先让学生回忆过去学习了的运算定律，此时教师再提出以下问题：

A 加法交换律——a+b=？

B 加法结合律——（a+b）+c=？

C 乘法交换律——a×b=？

D 乘法结合律——(a×b)×c=？。

E 乘法分配律——（a+b）×c=？

这五个问题都可以叫学困生回答，经过回忆和验算对掌握运算定律收到了良好的效果。

（5）课堂巡视，当堂解决

课堂效率是学习中最重要的一个环节，因此我们要充分利用课堂的四十五分钟的效率，用课堂巡视的方法解决学困生的有关学习困难。我们可以加强课堂巡 5 视，弥补班级授课不足，帮助学困生排除学习上的障碍。巡视中能及时发现学困生的闪光点，教师要不失时机地表扬，以培养他们的信心。课堂巡视我们可以在学生看书时，做尝试练习时，课堂板演时，做巩固练习时，做作业时，对学困生的共同犯的错误，可以在黑板上板演解决，对学困生的个别性错误可以一对一地解决，我们要力争把学困生的困难，当堂解决一部分，以免越积越多。

（6）认真把好作业关和考试关，培养学困生的自信心与自尊心

教师在布置作业是难度要适中，要注意加强对学困生的辅导、转化，适当的给予表扬鼓励，建立起他们的自信心；克服急躁冒进的情绪，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，耐心辅导，让他们逐步提高。对于练习题我们也将分成基础题和层次题两部分，基础题为各层次学生必做题，层次题是指一些具有迁移的题型，各层次学生做相应的题型，这样使学困生也能够享受到成功的喜悦，让他们有成就感，逐步建立起他们的自信心和自尊心，激励他们积极进取，努力向上，从而达到转化的目的。

（7）注重情感教育，建立和谐的师生关系

心理学认为，人的情感与认识过程是相互联系的，任何认识过程都伴随着情感。和谐的师生关系是保证和促进学生学习的重要因素，学困生也希望发挥自己的智慧与才能，这更需要教师从关怀、信任出发，深入了解学困生的认识障碍与情感创伤，进行心理疏导，进行拨动学生心弦的说明教育，进行引导学生奋进的榜样教育，帮助他们认识自己的价值，发现自己的长处，了解自己的潜能，要综合应用道义导向、情趣导向、法纪导向激发学生积极向上的动机，增强他们克服消极因素的内在动力。注意通过各种渠道与学生建立深厚的感情基础，教师对他们要动之以情，晓之以理，让学困生体会到教师对他们的真诚的爱，在心理上有亲近感、信任感，教师应从学生的性格特点、兴趣、爱好、潜能、特长出发，多角度观察、分析学生，寻找每个学生的“闪光点”，加以肯定和培养，让每个学生都看到自己的长处和不足，不甘落后，奋起直追。(8)在教学中运用艺术的教学语言活跃课堂氛围

“工欲善其事，必先利其器”。教师要想讲好课，必须讲究讲课的语言艺术。教学语言是教师最重要的教学基本功，是传播知识的重要载体，是教师完成教学任务的重要手段，是课堂上师生间信息沟通的重要桥梁的情感联系的重要纽带。运用完美的、富有艺术魅力的语言去完成“传道、授业、解惑”的任务，是教师必备的语言艺术修养。在课堂教学中，为什么有的教师能激发起学生的学习热情，气氛活跃，有的则不然，学生情绪消沉、气氛几近凝滞？为什么同样的知识内容，同样的教学方法，教学效果会有很大的差别？原因是多方面的，其中最重要的原因在于教师运用教学语言艺术的能力水平。所以，M.N.季亚琴科提出：“教师必须掌握无可指责的语言艺术。” 所以，课堂教学中教师要随时关注全班学生的学习情绪，更要特别注意观察学困生的学习情绪，学困生往往上课思想开小差，注意力不集中，他们对教师一般性按部就班式，用枯燥无味的语言讲课听不进耳，从而对数学知识也不感兴趣。这时教师就应该恰当运用艺术的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生积极思考，从而达到优质教学的目的；最后，教学方式尽量多样化、新颖化。新课程教材更是注重学生与教师之间的互动，教师更是要不断提高自身的教学艺术，如充分利用现代化工具展现数学的内在美；在学习习近平行四边形知识时用生动的英语式课堂教学，一上课就以“Start cla, today we will learn some knowledge about the parallelogram（平行四边形）of times……？”创造情景引入，这样不仅充分调动了学生的学习积极性，同时变学困生的被动学习为主动学习，而且还了解数学的跨学科性，不断发挥数学的趣味作用。

3、发挥学生的主体作用

内因是变化的依据，外因是变化的条件，外因必须通过内因起作用。因此，调动学生学习的积极性，变要我学为我要学，尤为重要。对学生要进行学习目的性教育，培养学生顽强的学习意志，良好的学习动机等等。否则，学困生的转化工作只是一时一事，不能经常持久。

总之，学困生的转化工作是一项复杂而艰巨的工作。在农村小学只靠教师来转化学困生是远远不够的，需要全社会的关注、参与和支持，要在党和政府的领导下，发动社会各界协同配合，综合治理，努力改善社会大气候和学校、家庭小气候，为转化学困生创造一个良好的教育环境。

[参考文献]：

1、《浅谈差生形成原因及转差措施》.胡友仁.教学研究.1992.13-152、《浅析后进生形成的原因》王君芳.2004.6.283、数学差生的人格特征《数学教育报》赵继超.2001.（11）

4、《教学语言艺术性探析》王晓明.2012