初中思品课教学情境的创设_思品课情境教学

初中思品课教学情境的创设由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“思品课情境教学”。

初中思品课教学情境的创设

教学情境是根据教学内容，以直观方式，借助一定的物品、设备或形式，创设出贴合学生生活实际的、能激发学生兴趣的、再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景和场景，能促使学生对教学问题思考探索，在理解掌握教学内容的同时也能获得丰富的情感态度体验。

教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。教学过程中学生认识有一个重要的规律：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。在初中阶段，学生形象思维仍占较重比例，教师亦应注重创设情境。

一、取材生活

生活实际，是学生最熟悉、最了解也是最感兴趣的。许多思品课的内容都是生活中真实存在的，如人类面临的环境问题、国内外时局、轶闻趣事、权利义务、经济纠纷等。因此在课堂教学中如果能适当地联系生活实际，创设教学情境，就可以让学生在联系生活实际中加深对教材内容的理解，激发学生的学习兴趣。如，学雷锋活动影像、参观游览、物价房产、新闻时事报道、惠民工程等。

二、学科知识融合教学活动过程中，可以适时地将历史、地理、生物和语文等学科的相关知识进行整合，加强学科联系，实现知识迁移衔接，过渡自然，易于理解接受。

三、语言法

语言是最普遍、最直接、最常用的教学手段，注重教学语言的技巧性，能使课堂轻松、活跃。教师在授课过程中动之以情，晓之以理，以真挚、饱满的情感，生动描述地理自然景观和人文景观，以及言行心理的发展变化过程，让学生沐浴在情感世界中，能激发学习兴趣。

1设疑提问

古人云，“学则需疑”。“怀疑”是学生发现问题、积极思考的有效动力。教师巧妙地引导学生在新旧知识的联系点上下功夫，克服学生对新课“望而生畏”的心理，引导学生运用有关旧知去进行新知的探求，这样的教学情境能让学生尝到自己“摘苹果”的甜头，学生学习的积极性高了，兴趣浓了，思维也就活跃了。教师在讲授新知识之前，通过有目的地设置相关的疑问，创设问题情境，吸引学生积极动脑，逐步深入地探索问题的实质，主动学习。问题情境的创设要满足以下几个要求：①提问要有一定难度。这个难度要限定在一定范围内，要适度。②问题的设计要循序渐进。特别是对于一些比较复杂的难点知识，学生在思考时不可能一步到位，这就需要教师设计几个有梯度的题目，由简入繁，引导学生深入理解。③问题要能诱发学生反思，从问题的解决中发现更多的问题。即把整个学习过程看成是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的过程，形成良性循环。

2制造悬念

在教学时教师可以根据教学内容，巧妙设置悬念使学生产生强烈的求知欲望，从而激发学习的积极性和主动性。如，插播一段《法律时空》中的遗产继承纠纷，关键时刻提出出嫁的女儿想参与遗产继承是否合适的疑问，暂停播放，引导学生思考，以激发兴趣。

3新闻时事法

思想政治是一门与时俱进的学科，有着鲜明的时代性特点，因此在教学中讲述一些当前社会新闻或时政，不仅更能引起学生的兴趣，还能使学生用所获得的理论知识回到现实社会中去分析问题、解决问题。

4故事激趣

在教学过程中，教师可以利用一些与内容相关的故事或者典故创设教学情境，会起到非常好的效果。如《今日说法》、《东方时空》等栏目片段，教师可以适时引入，既能帮助学生了解故事情节，又能营造引人入胜的课堂气氛，活跃班级气氛，吸引学生思考相关课本知识，加深学生对教学内容的理解。

5想象和联想类比 其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。我们所创设的教学情境，首先应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升华；其次，应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想象和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既让学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维互动发展。如，知识点的归类整理，纵向横向的对比分析，相似中的异同分析。

6设身处地情感共鸣

可以提供多种假设情景，让学生换位思考，体验彼情彼境，引起感情共鸣，加深认识，有助理解所学内容。

四、实践活动法 1场景角色模拟

就是结合教材内容，让学生假设或假想，从而扮演某种角色，去展示情境，在角色体验中受到感染和教育，使枯燥的教材转化为学生的形象表现，学生在形象表现中掌握知识。角色法充分满足了学生的心理需求，因为他们自己也成了整个情境的一部分，既是情境的感受者，又是情境的参与者和创造者。角色扮演法中所展示的情境贴近学生的思想情感和实际生活，有利于情境中蕴含的情感与人生哲理契合学生理解和接受的最佳点,从而使地理教学更富有感染力和实效性。根据教学内容，让学生扮演其中角色，自己创设情境。在这个过程中，学生既是情境的创设者又是情境的体验者，更好地在情境中理解掌握知识。比如，在讲到罪行法定时，我就让四个同学上来分别扮演法官、原告、被告和律师，通过模拟法庭辩论审判、判决执行等情景，帮助理解法院制度，明确司法公正，增强学生知法守法的意识。

2游戏竞赛

规则知识点的理解，结合遵守公共秩序，模拟交警指挥，加深对规则的理解和感悟，明白其中的含义和意义。教学 “心理健康”一节时，我们借助“做健康文明的中学生”的演讲比赛，认真聆听很有个性的演讲，赛后进行心得交流和讨论，表达自己对健康的含义的理解，加深印象。

3素材积累实践操作

利用材料或资料，进行数据、数量等方面的直方图、饼图和表格等制作分析，通过数据归纳道理或揭示规律。

4先进典型事迹报告会

如组织学生参加杨善洲植树造林先进事迹报告会，了解人物事迹，丰富知识，加深敬业奉献精神的理解，激发认同感，形成仿效先进的习惯。

五、教育技术辅助呈现

通过多媒体创设情境。随着学校硬件设备的完善，越来越多的教师选择通过多媒体来创设教学情境。丰富多彩的视频、音频、图片资料，具有形象、具体、生动性，适时又适度地运用，能极大地激发学生的学习热情，吸引他们的注意力，促使他们积极思考探索，并丰富情感体验。

总之，情境教学利用丰富多彩的形式创设场景，能激发起学生的学习兴趣和探索欲望，培养和提高了他们的创造性思维和独立思考的能力；生活化的情境，能更好地借用学生已有的知识经验背景，来强化或同化所学的新知识；情境信息资源来源的多元化，亦能开阔学生的视野，丰富学生的生活体验，获得更多的情感态度体验。情境教学是提高思品教学实效的重要途径。