都江堰市崇义中学初中语文课外名著教学研讨会专题报告_初中语文课外名著
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都江堰市崇义中学初中语文课外名著教学研讨会专题报告
试论名著导读
“两课五环”活动模式的初步构建
四川省成都市都江堰市崇义中学、湖北省黄冈市武穴市实验中学
陈水明
【摘要】名著阅读是新课程背景下出现的语文新教学板块，在提升学生语文素养方面有极高的价值。但在应试教育的大背景下，已经逐步虚化、异化，沦为教学冷门。笔者从初中语文名著导读活动实践的角度出发，尝试论述其活动模式构建的重要性和必要性，模式构建的理论和实践依据，模式构建的目标，以及该活动模式所包含的两种课型的教学目标和任务、五个环节的实施要求，为指导名著阅读实践作一些有益的探索。
【关键词】
新课标
名著导读
教学模式
两课五环
什么是名著？其概念的界定历来有不同说法，内涵和外延也难以作统一的规定。中国的“四大名著”家喻户晓，除此之外，中国文学史上还有很多其他名著，外国文学史上也有很多文学经典，都应该纳入名著的范畴。一般说来，名著就是指具有较高艺术价值和知“名”度，且包含永恒的主题和经典的人物形象，能够经得起时间考验而被广泛流传的文学作品。不过笔者在此着重论述的还是教育部指定的中学生名著阅读篇目，概念的外延相对狭窄些。
新世纪以来，随着新课改的推行，各种版本的语文教材编写均出现了不少新变化，变化之一就是在教材“附录”中增设了“名著导读”内容。名著阅读在继*前版本后再度进入了中学语文教材。打个比方说，在语文教学的餐桌上，已经由“零食”变成了“正餐”，而不再是可有可无的点缀。随后在全国各地的中考试卷上也出现了名著阅读内容的考查。
名著阅读既然已经在语文教学中占有一席之地，就应该有属于自己的独特教学或活动模式。因此，其教学模式的构建与实施应该引起广泛关注。在此，笔者从初中语文名著导读活动实践的角度出发，尝试论述其活动模式构建的意义，模式构建的理论和实践依据，模式构建的目标，以及该活动模式所包含的两种课型的教学目标和任务、五个环节的实施要求，为指导名著阅读实践作一些有益的探索。
一、构建活动模式的意义
名著阅读活动需要语文教师的指导，而指导又需要一定的方式方法、教学模式。当前，名著阅读活动模式的构建既具有重要性，又具有必要性。
（一）构建名著阅读活动模式具有重要性。首先，名著阅读有非同寻常的阅读功效。
古今中外的名著历经时间淘洗成为经典，常常具有以一当十的文学价值。古人云，“腹有诗书气自华”。歌德也说，“读一本好书，就是和许多高尚的人对话”。常读名著，能大力提升学生的语文素养和精神修养；其文学价值和教化功能远非“快餐式”流行阅读，“军训式”应试阅读所能相提并论。光做题，不读书，尤其是不读名著，绝不利于学生的终身发展。
其次，名著阅读还是写作教学的重要依托。
正所谓“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，名著阅读在提高学生写作能力方面的作用更是巨大的。古今中外的文坛大家都是在博览群书、遍阅经典、大量写作的长期实践中磨砺出来的，而绝对不可能是靠“做题”做出来的。古有“诗仙”李白“五岁诵六甲，六岁观百家”，“文起八代之衰”的韩愈 “口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之篇”。今有屠夫出身、只有小学学历的黄梅县文联主席周濯街，因长期坚持阅读写作，终于成长为举世闻名的神话小说作家，均是很好的例子。
从这个角度来说，构建一定的名著阅读教学模式有利于推进名著阅读的开展，提升学生的读写能力和精神修养。
（二）构建名著阅读模式，推进名著阅读教学已经成为当务之急
然而，只要正视现实，就可以发现当前的名著阅读教学不尽人意，异化、虚化情况严重，已经失去了应有之义，主要有以下不利因素——
1、浮躁功利的时代背景。
物欲盛行的时代，快节奏的生活，催生的只能是“快餐式”的流行阅读作品；网络阅读异军突起，大行其道，备受学生亲睐；含英咀华的名著常常被束之高阁无人问津。
2、不爱读书的语文教师。
无庸讳言，不少语文教师自离开师范院校后，成天为生活打拼，为名利奔忙，风尘碌碌中很难静下心来读书，更不用说去读长篇巨著。语文教师不读书，又如何能成功指导学生开展名著阅读？
3、功利应试的语文教育。
虽然课改已经推行近十年，取得了诸多令人瞩目的成效。但当前语文学科教学在很大程度上仍像理科一样：做题、训练、竞赛、考试……语文一旦异化为应试的工具，名著阅读必定首当其冲的遭受厄运。
4、常被遗忘的阅读课程。
当前，很多学校的课程整体设置仍然缺乏科学性，几乎没有开设专门的阅读课，学生的阅读时间和内容难以得到有效的保障。
5、异化虚化的中考命题。
“以考促教”“以考促学”是中考命题的重要使命。然而遍观历年中考试卷上的名著阅读试题，基本上还是一种浅层次阅读考查。学生即使不读名著，只要浮光掠影的看过几部相关电影电视，断章取义的背诵一些应试资料，也同样可以应考。这样以来就让不少师生产生侥幸心理，不会再去实实在在的实施名著阅读教学。
6、粗放低效的导读教学。
在教学中还有一种情况：也有很多教师充分认识到名著阅读的巨大价值，也想认真开展名著阅读，但不得其法，基本上是粗放、随意的“放羊式”，低效的阅读在无形中降低了名著的价值，减弱了学生阅读名著的热情。
基于以上认识和现状，名著阅读活动的开展既有重要性，更有必要性。名著阅读需要指导、引导，而导读又需要一种相对固定的活动模式和教学方法，使活动科学化、规范化、经常化，从而取得令人满意的效果。
二、构建活动模式的依据
名著导读教学模式构建既有其理论支撑依据，也有实践操作借鉴的依据。
（一）在理论上，要依据《语文新课程标准》的有关阐述——
1、语文新课标在“总纲”中指出——
“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。” “学会运用多种阅读方法。”
“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。” “九年课外阅读总量应在400万字以上。”
2、在7—9年级“阅读”板块又提出了下列具体要求——
“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。
“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”
“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”
3、在“教学建议”中关于阅读教学有如下建议——
“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”
“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”
以上关于阅读教学尤其是名著阅读教学的全新论述强调了名著阅读的意义，提出了具体要求和实施建议，既是实施名著阅读教学的行动指南，也是名著阅读教学应该达成的目标，更是构建导读教学模式的重要理论依据。
（二）在实践上，名著导读教学可以借鉴综合性学习活动模式。
综合性学习作为语文新课程改革的亮点，在实践中逐步形成了“两课型五环节”的活动模式。“两课型”即“活动指导课”和“成果展示课”，“五环节”即“确定主题——制定方案——收集资料——展示交流——总结评价。”两节课包含并链接五个教学环节，各个环节之间是环环相扣，循序渐进的。
名著导读活动以强化阅读效果、提升学生语文素养为宗旨，从学习内容上看，仍然类属于阅读教学；但从学习形式上看，应该类属于语文实践活动领域。既然如此，就完全可以适当借鉴综合性学习活动的实践模式，形成自己的特色。因此，综合性学习活动模式是构建名著导读活动模式的实践依据。
三、构建活动模式的目标
名著阅读教学不同于单篇课文教学，但是也有属于自己的显性教学目标：完成新课标指定的名著篇目阅读，达到数量和质量上的要求。
名著阅读教学也有与单篇课文的阅读教学殊途同归的终极目标：全面提升学生的语文素养。而具体说来，应该也有三维教学目标——
（一）知识与能力
首先要通过名著阅读了解相关文学常识，丰富语文积累。如重要作家生平、创作风格、作品故事情节、主要人物形象等。其次，要通过阅读名著，唤醒民族文化认同感，架设文化沟通的桥梁。
在能力上，能结合相关故事情节来分析主要人物形象，理解名著主题，培养鉴赏文学作品的能力；能在阅读交流中提高口头表达能力、书面写作能力；能通过分工合作完成阅读成果展示任务，提升协作意识和合作能力。
（二）过程与方法
名著阅读应该始终贯穿过程意识，教师在阅读指导、自主阅读、成果展示、交流评价等导读过程四个阶段中均应予以具体指导，并让学生掌握精读、略读相结合，做读书笔记等阅读方法。
（三）情感态度与价值观
培养学生阅读文学名著的兴趣，进而提高语文学习的兴趣；认识人类文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，培植热爱人类灿烂文化的情感。
四、构建活动模式的基本环节
名著阅读不同于单篇阅读教学，它既是教学，也是活动。阅读贯穿整个活动过程，故名著导读应该采用活动的模式，而不仅仅是教学的模式。笔者借鉴综合性学习实践活动模式加以适当改造，尝试初步构建“两课型五环节”（简称“两课五环”）名著阅读活动模式。（如图所示）
“两课型”即作为起始课的“阅读指导课”和作为总结课的“成果展示课”，“五环节”即“阅读指导——阅读交流——成果展示——总结评价——二次阅读”。“两课型”作为一次名著导读活动的起始和（阶段）总结，串起了前四个环节。最后一个环节“二次阅读”则是由名著的经典性特点决定的，既是前四个环节的延伸，又是新一轮阅读的起始。
一次完整的名著导读过程应该视名著篇幅的长短，以一周到一个月左右时间为周期，遵循“目标——计划——实践——评价——再实践”的思路，呈现以上五个基本环节。导读启动关键在“导”，落实过程关键在“读”，检测效果关键在“展”，强化效果关键在“评”，更在“二次阅读”。
（一）阅读指导
这个环节是名著阅读的起始阶段，任务落实在一次阅读指导课上。主要教学任务是激发学生阅读兴趣，指导正确的阅读方法，教学内容应该有：
1、名著资料简介。
名著相关资料即作者、写作背景、主要内容以及一些专家、学者、名人对作品的评价等。这是“面”上的全面介绍，可以让学生宏观把握全书。
2、精彩片段欣赏。
精彩片段即最能体现名著风格、艺术特色的部分，欣赏精彩片段是“点”上的深入了解，既可以进一步激发学生的阅读兴趣，又可以教会学生掌握精读的方法，达到“窥一斑而知全豹”的阅读效果。
3、阅读方法指导。
这是阅读指导课最重要的教学板块，是名著导读活动成功的关键。名著阅读主要有下列方法：（1）先读前言、目录、后记。了解作品思想内容，把握名著全貌。（2）精读与略读相结合。即在通读全书，整体把握的同时，对精彩部分和难点反复阅读，务求透彻理解。（3）作好读书笔记。如摘录精彩片段，作圈点批注，写读书心得等。
（4）借助网络查阅资料。这是网络时代的新式助读方法。（5）遇到疑难，及时向老师、家长请教，与同学交流。
4、展示任务分配
为了使阅读落到实处，取得成效，成果展示和评价是非常重要和必要的。因此，在阅读指导课上，在完成了激趣导法任务后，教师就要及时指导学生制订读书计划，安排成果展示任务，保证“阅读交流”环节的有效性，为成果展示课做好充分准备。要通过与学生商量，把全班分成若干个小组，每个小组选取组织能力强，表达能力好的学生担任组长，合理分配展示任务。
例如，在《水浒传》名著阅读指导课上，我们学校的陈凤霞老师就是这样分配展示任务的—— 第一小组：搜集一组精彩的水浒故事。第二小组：根据水浒故事排演一组小品。
第三小组：找出自己所喜爱的《水浒传》人物并探究喜欢他们的原因。
第四小组：编制一组抢答题：108位好汉绰号、章回题目编对联，人物故事连线等。第五小组：评选全班同学的读书笔记。
（二）阅读交流
这个环节是阅读正式实施阶段。教师应该根据计划规定的阅读时限，要求每个学生利用课后、双休日和节假日时间读完名著，并经常利用课余时间检查读书笔记，反馈阅读情况，动态掌控阅读进度，及时解决阅读过程中产生的困惑疑难。
一般来说，阅读较长的名著，学生初期的兴趣还是浓厚的，但是到了一定时候，阅读兴趣会有所减退，甚至读不下去。究其原因，或因年代久远，学生阅历有限，导致有些地方难以理解；或因名著篇幅太长，难以有整块时间阅读；或因学业压力太重，作业太多，无暇阅读；甚至还有家长不支持的可能。
针对种种情况，教师应该积极采取措施，进行适当交流，以激发学生持久的阅读兴趣，努力将名著阅读进行到底。如让阅读进度快的学生交流读书心得；师生共同欣赏精彩片段、专家讲座、被改编的影视；针对学生在读书过程中遇到的一些困惑作出解答；发动家长开展亲子阅读等等。通过努力，使绝大部分学生能按计划读完名著，并指导各小组准备好展示成果。
（三）成果展示
这个环节是名著阅读的成果展示阶段，任务落实在一次成果展示课上。这节课的教学目标之一就是落实阅读指导课上布置的成果展示任务。
在课堂上，应该充分利用片段朗读、小品表演、心得交流、观点辩论、读书报告、成果展览、知识抢答等丰富多彩的文艺、学术形式进行成果展示；展示的流程应该按照由浅入深、由易到难、由简到繁、由读到写、由文本到生活的逻辑顺序设计。
（四）总结评价
这个环节是成果展示课的小结部分，是整个名著导读的阶段总结。教师不仅应对成果展示课的课堂效果作出即时性评价，而且要对整个名著导读过程作出终结性评价；不仅要充分肯定每个环节的成功之处，更要指出不足之处，并分析原因，以利于后期阅读效果的加强和阅读能力的迁移。加强阅读活动总结评价，还可以促进名著阅读的长期有效开展，使之进入一种良性循环中。
（五）二次阅读
一次“指导——阅读——交流——展示——评价”过程的完成，并不等于名著阅读活动的完全终结。“好书不厌百回读”，名著之所以成为名著，就在于它绝不同于“快餐式”流行阅读的经典价值；经典阅读无止境，只有反复品尝、咀嚼、玩味，才能汲取其更多的精神营养。“二次阅读”甚至三次、四次，十次、百次……都是必要的。
五、实施模式还应注意的几个问题
构建了名著阅读活动模式，只是一个良好的起点。在实施名著导读活动模式中，还应该注意以下几个问题：
一、语文教师必须热爱读书。教师只有先读名著，才有资格导读；教师只有熟读名著，才有能力导读；教师只有与学生同读，才有更好的阅读效果。
二、做题绝不可能代替阅读。语文教师必须充分认识到读书和做题是两码事，学生应试能力再强、应试效果再好，也不能取代享受阅读的快乐。应提倡少做题、多读书，读整本的书；读原著，慎读名著的图画版、缩写版、改编版。
三、科学安排阅读时间。可以充分利用寒暑假、双休日、节假日，长短穿插，合理安排。
四、鼓励家长参与名著阅读。既可以营造良好的家庭文化氛围，又可以提升阅读的效果。
五、充分利用各种文化资源。例如中央电视台“百家讲坛”就是很好的名著阅读教学资料。
六、将名著阅读与教材中名著节选教学有机结合。赏析课本中的名著精彩片段，不仅可以提高精读能力，更有助于深入了解名著。
当然，名著阅读活动需要模式，但也不能完全囿于模式。“实践出真知”，这是放之四海而皆准的真理。在具体的名著导读实践中我们还应该因书而异，因人而异，因时而异，灵活开展课外名著阅读活动。只有勇于探索、善于反思、勤于总结，才能取得令人满意的阅读效果。
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