积累内化方法任丽论文_兴趣积累方法内化
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积累内化方法
——农村小学作文教学探索
彭州市丰乐九年制学校任丽
摘要从当前农村小学作文教学现状看，学生的生活面不广而且生活单调，学生家长知识水平偏低，教师因为接触新的教学理念比较少，大量的时间和精力只是应付考试分数，对语文学习中的积累和阅读的重视程度不够，导致作文教学低效。我通过近两年的针对这一现状的作文教学研究，从引导学生积累材料、内化语言和作文方法的指导同时着手，激发学生习作兴趣，引导学生把自己的所见、所闻、所感、所想无拘无束地写出来，作文的教学取得了一定的成效。
关键词积累内化方法农村小学作文探索
美国当代著名的教育心理学家布卢姆曾经指出, 教育者的基本观念应是选择适合儿童的教育, 而不是选择适合教育的儿童。他认为“只要提供适当的先前与现时的条件, 几乎所有人都能学会一个人在世上所能学会的东西。”
古人云：“书到用时方恨少，事非经过不知难。”这话一点不假，没有到过农村学校，不知道农村学校的学生差在何处，没有实际到农村尤其是农村薄弱学校任教，所倡导的提高教学质量就只是一句纸上谈兵的口号。
2009年9月，我到了目前任教的仅算是成都平原的彭州市的较为偏远的学校。学生的语文学习状况让我惊讶：六年级58人的班级，知道“赴”是半包围结构的只有3人！布置作文，不要奢想主题明确、有自己的观点，只要能够语句通顺就已经算是好学生了，更多的学生口水话连篇，并且语句不通，不知所云。课外读物对他们来说简直是奢侈品，有课外读物的人更是少之又少。看到他们面
1对习作时的那副痛苦状，我问他们以前考试时作文怎么写出来的，他们告诉我：“临时背诵几篇作文，到时候哪篇能够对上就默写哪篇。”
在农村学校想教好语文很难，而教好作文就是难上加难。究其难处，主要在于：读得少，积累少，很多人连课文都不能流利地朗读。作文中的语言，要么是生搬硬套抄来的，要么就是口水话；表述语言的方法是单一的，语言干巴巴的。针对这样的实际情况，我综合以往的一些教学经验，不断摸索、实践、总结，有了一些较为适合的方法：
一积累材料——不动笔墨不读书
“巧妇难为无米之炊。”要让孩子有米可做，我们就应该想办法为孩子找到可以下锅的米。
⒈充分利用教材。我们的教材里选用的都是文质兼美的经典篇目，值得孩子去用心感悟。为了让孩子学会从教材中去学习，去领悟，我要求孩子拿起笔，每篇课文都进行勾画，勾画出文中的新词、好词，好的词组，描写细致的句子，如动作描写、语言描写、神态描写、心理描写、外貌描写的比较典型的句子，勾画比喻、拟人、排比、夸张等生动具体的句子。在细细品味这些好词佳句，让学生能够实实在在地感悟具体细致的描写的好处，使他们在每一篇范文中都得到实实在在的收获。
⒉将课内所学运用到课外。不仅如此，我还鼓励学生把课内的这种勾画阅读的方式运用到课外的精美篇章。例如，各年级配套的《同步阅读》，有许多经典篇章，引导学生们去细细品味，让孩子在阅读的同时尽可能多地浸润、吸收，积少成多。我发现，这样的吸收是不可小觑的，学生丰富的语言就这样渐渐炼成。
⒊创造条件拓宽视野，尽可能多地阅读。我准备了几十本适合小学高年级阅读的、趣味性与思想性融为一体、能够拓宽孩子视野的书籍，像《海底两万里》《环球八十天》《草房子》《再被狐狸骗一次》等等优秀的儿童文学作品，全部用于同学们去借阅。充分利用学校图书馆的藏书，常常推荐一些好书让学生去借阅，并提供机会让同学们相互介绍。这样一来，同学们阅读的热情更加高涨。我相信日积月累、滴水穿石的工夫，终将产生“溪流汇成江河”的功效。
二语言内化——为有源头活水来
⒈ 把课文中的好的语段，增加为背诵的内容。学生背诵的篇目有教材所指定的，也有一部分是我为弥补学生的贫乏而规定的一些内容。像《海上日出》《瑞雪图》等等经典篇目，我要求学生背诵文中环境描写的语段，动静结合的语段，总分结构、由远及近的语段等等，背诵能帮助我们透过文字的描述，更深刻地理解作者所要表达的思想情感。现在我们做的是量的积累，让学生把不同风格的语言渐渐贮存起来，逐渐内化成自己的语言，当积累达到一定的程度时，它们就会适时地跑出来，那些优美精炼的语言将成为学生口头或书面表达中的一道亮丽风景。正如人们所说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”
⒉ 增加积累，还需要从课外拓展入手。像小学生常背的古诗篇目80首、名人名言、歇后语、谚语、对联等等，都是非常适宜的材料。当然，积累只是一个方面，在积累的同时，我们还要给学生们一些展示自己的平台，让他们尝到语言丰富的 “甜头”，继而把积累当成是一件值得骄傲的事情去自觉完成，养成在生活中学习语文的习惯。如，我常常在上课刚开始的时候来上一点积累比赛，看谁的积累多。有时候是由我来考，有时候是由学生自己来考。接受考试是乐事，担任考官就更是幸事了，谁不愿让自己在人群里显得更亮呢？每个学生主动参与的积极性都高涨，参与度都非常高，不管是优生还是差生，都能够在这样的比赛中获得乐趣。
当积累到了一定的量以后，我们还要训练学生习惯在学习中、生活中运用。最开始的时候需要教师为他们创造练习的平台，像：“元旦庆祝会上，每一个同学都根据自己的特长，唱歌，跳舞，表演魔术，说相声，积极参加了节目表演，同学们这真是”让学生选择一个适合的歇后语。这样，“八仙过海——各显神通”的运用明显使这个句子显得更加的有趣了，而同学们通过这样的填空，更真切地领悟到了歇后语的好处，可以使语言更加幽默，表达更加生动，也使听的人不觉厌烦。尤其是有运用的平台以后，学生们会不由自主地冒出平时积累的语言。练习多了以后，作文语言丰富了，描写生动了，说和写的兴趣更浓厚了。
⒊ 开展丰富多彩的语文活动，寓教于乐。语言类的表演，可以为积累活动增添更多的色彩。语文课前的三分钟大舞台，好书推荐、讲故事、讲笑话、表演
相声、小品、三句半等等，各种类型的活动，无疑是一剂剂强心针，使学生在活动中更感受到了语言的魅力，学习语言、运用语言也会渐渐变成他们的自觉行为。
三方法指导——柳暗花明又一村
积累很重要，我们重视积累，内化很重要，我们重视背诵，但同时不能忽略的还有作文教学。在“地处偏远”和“农村学校”这样的条件和背景下，是不可能像名家们所说的那样，让学生“任意写什么都可以”。让他们任意写就意味着他们不知道写什么，也同样意味着收到的要么是口水话连篇、语句不通，不知道写的是什么的习作，要么就是不知从什么作文书上抄袭而来的。
我非常重视作文教学。从多年的教学经验来看，学生认为作文难是因为不知写什么，因此，我的作文教学就从内容着手，在活动中写作文。四川教育学院的小学语文教学专家杨东老师说“活动中的语文最精彩”，我认识到活动中的作文真精彩。
⒈在课堂上与同学们一起参与，引导学生调动多种感官观察，并根据学会的方法来对学生进行训练。例如水果的习作教学，我采用的是小组活动的形式。课前，我为每一个小组准备了一个既新鲜又艳丽的橘子，上课时他们可以用手摸，用鼻子嗅，用眼睛看，尽可能调动多种感官去观察橘子的外形，并请他们用一定的顺序叙述出来，叙述的同时，还要把自己的思考和情感融进去。接下来，我们一起对橘子进行了从外到内的解剖，了解橘子的结构，后请每一个同学掰下一瓣尝味道，细细地品味橘子的味道，再请同学们介绍自己对橘子的了解，如价钱，用处，每个部分的具体功用等。这样，橘子这种水果就非常立体地呈现在了同学们的面前，当请几个同学按照一定的顺序介绍橘子的时候，结构清晰的作文就大体梳理了出来。同学们写的题目各不相同，《可爱的橘子》《橘子，一种普通的水果》《我是橘子》《谁说橘子不好吃》等。
在指导学生写活动类的作文时，我组织了游戏《猜一猜》，让学生们个个参与猜成语。我先介绍了游戏的规则，并请人复述，让每个学生对游戏的规则都做到心中有数。然后请了一个猜词人，一个写词人，下面的同学都可以做提示人，也可以由猜词人自己指定提示人。第一场游戏结束以后，我指导同学们有重点地讲述自己活动中的所见、所闻、所感，引导他们在描述时注意“点面结合”，注意选取有特别表现的同学，把他们的神态、动作、语言细致地描写出来，还要加
上自己的心理活动。有了第一次的经验以后，后面再进行活动的时候，同学们就知道该抓住哪些方面进行观察和描述了。最后请学生们在活动结束后，谈谈自己的收获。因为有了亲身的参与，学生的感悟特别深，写出的作文也特别生动形象，更加血肉丰满。
⒉引导学生从生活中去寻找经历，发现素材。除了上课的活动内容，我还引导学生把自己的生活体验变成写作的内容。
月亮是我们都很熟悉的，关于它，孩子们更是有着无限的遐想，但我们农村的孩子不会认为这也是习作的内容。我先引导学生去回忆有关月亮的故事，有关月亮的诗歌、人物，再由月亮的特点，从不同角度去思考、去回忆。月亮不断变化，月牙、香蕉、小船、月饼等形状周而复始地变个不停，让人联想到魔术师奇异的本领、模特着装的变化万千； “月亮走，我也走”现象，从另一个角度也可以说成是“我在走，月亮跟踪”，月亮的侦探形象也从此诞生了„„学生想象力被充分发掘，奇思妙想如江河般滔滔不绝，《可爱的月亮娃娃》也就在孩子们的笔下熠熠生辉。
⒋ 从故事、电影中去寻找灵感。开展了多种活动，我们的作文题材也就更加丰富多彩了。看了《当幸福来敲门》，片中的父亲在重重困难面前不低头，毫不气馁，坚持不懈，最终实现自己的愿望——让自己的孩子过上好日子。这部片子给了孩子们极大的震撼。观后，我引导他们去思考“幸福”，从人人渴望幸福，到我们每个人对幸福的不同感受——有人认为身体健康是幸福，有人认为有亲人相伴是幸福，有人认为遇到困难不放弃，再到取得成功是幸福的，直至最后认识到幸福不会从天而降，需要自己有一颗善于感悟的心„„学生在思考、讲述、倾听、写作的过程中，思想也在一点点地净化，对幸福的感悟更加深刻。童话可以让他们的想象长上翅膀。每一个孩子都爱幻想，每一个孩子的心中都有着自己的童话故事，常常听童话故事可以让他们更加具有想象力。引导孩子张开想象的翅膀，用他们稚嫩的小手抒写他们心中的童话，这对他们的内心也是一种净化。童话故事的题材也是孩子喜欢的。我先教会他们了解童话的特点，童话中人物的特点和童话中每一个人物之间的关系，引导他们把自己的思想寓于童话中的人物身上，写出属于自己的童话故事。试行下来，我发现孩子的想象是
丰富的，思维的火花不断闪耀，一篇篇颇有新意的童话故事不断诞生，如《睡衣的故事》《小灰鼠补月亮》《柚子》《苹果树的梦》等。
苏霍姆林斯基说：“教育不在于教给学生多少知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。”也有古人云，“授人与鱼不如授人与渔。”我相信，只要找到恰当的方法，循序渐进、持之以恒地进行下去，农村学校的孩子笔下也能生花！
参考文献：管建刚的《我的作文教学革命》
支玉恒的《支玉恒老师教语文》
