(王涛)小学中年级作文教学之我见_小学作文教学之我见
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小学中年级作文教学之我见
鲁家村小学 王涛
小学语文教学大纲指出：“作文就是指把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”小学生习作能力的形式与发展，对小学生心理个性特征的形成和发展起着重要的作用。随着农村学校学生人数的锐减，近几年，我在语文教学实践中，对农村小班化作文教学进行了大胆的尝试，主要做法如下。
一、重视自主阅读，积累好词佳句
“词句积累——作文训练的基石。” 说明了阅读时积累语言对提高写作的作用。阅读不仅指课内阅读，还包括大量的课外阅读。学生通过自主课内外阅读，不仅能培养阅读习惯，还为习作积累必要的语言材料及写作方法和技巧。
培养学生学会欣赏、积累好词佳句，对语言表达非常重要。学习每篇课文，我都会让学生自读课文，找出课文中的优美词句、精彩句段。引导学生主动积累好词佳句，丰富学生的语言，让学生在习作时能做到腹中有物，有话可写。
例如：教学《燕子》一课，学生自主反复有感情地朗读课文后，我提出要求：“课文的语言真美，把你喜欢的句子划出来。” 通过学生小组合作讨论交流 我相机展示课文佳句，阅读后进行仿写训练。
二、坚持以说促写，提高表达能力
教育心理学研究表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点，在指导学生进行写作时，要充分发挥学生说这一优势，让学生自己先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。在说的过程中，融入教师的评价补充，让说的内容更生动具体有趣。每节语文课，尽量为孩子创造口语表达的机会。轮读课文，小组讨论，交流汇报。通过这些方法，锻炼学生的胆量，提高学生的语言表达能力。
通过充分的说，然后动笔创作，有效实现了把学生的口头表达与书面作文直接挂钩。由观察到说话、由说到写，读写结合、以说促写，不断协调说与写的关系，学生的书面表达能力自然会得到稳步提高。
三、充分利用资源，写好农村题材
学生生活在农村，农村是个五彩缤纷的世界。农村孩子从小频繁地接触大自然，树木茂盛、田野广阔、蓝天白云、落日晚霞、青山绿水、村落炊烟、花草野果历历在目，对大自然有着丰富的感性认识和深厚的感情。农村学生在家乡也别有一片天地，上树摘果、下河摸鱼、野外捅马蜂窝，这些趣事会给孩子们留下难以磨灭的印象；拔草喂兔、人牧牛羊、锄草间苗、插秧施肥、养花种树、养小动物等这些劳动实践给学生带来深切的感受。语文教师可因势利导，激发学生观察的兴趣，指导学生写一些观察日记，把他们看到的景象、活动的乐趣、养花种树、和小动物交往中的点点滴滴用自己手中的笔记录下来。这样，一篇篇富有生活气息、富有童趣的日记便跃然纸上。写农村景色、写农村语言、写农村生活、写农村变化。只要引导学生认真观察，就为他们描写田园生活提供了取之不尽用之不竭的写作源泉，奠定了抒写真善美的基础。
四、把握表达特点，做实模仿入门
有人提出，作文训练应当经历“掌握作文特点——掌握写作方法——提高作文能力”三阶段，本人对此非常赞同。那么如何做到“掌握作文特点、掌握写作方法”呢，这就要发挥例文的强大作用。《大教学论》阐释：“教”的意思是传授，“学”的意思是模仿。宋朝学者朱熹、现代学者矛盾都倡导模仿。事实证明,不少名人的诗文、现代影视作品，都保留模仿的部分或相同的构思。同样，小学生作文也不能违背“以模仿为先导”这一客观规律。《课标》明确要求作文教学要从内容入手，其目的就是让学生从自己的阅读实践中把握写作方法、生活观察中积累写作素材，体验布局谋篇的章法和语言表达的生动有趣。
例如：《荷花》一文，学生自主读了以后，通过交流阅读体会，悟出了表达特点：先写作者亲自观察到的荷花的外形特点和美丽，然后写自己观赏荷花的感想和愉悦心情。紧接着，我抛出作文题：你能否选择一种植物或小动物为题仿照《荷花》这篇课文的表达特点写一篇作文？学生顿时热情洋溢，自主创作出《月季花》《黄金梅》《米兰》《海巴狗》《鸽子》《麻雀》《小花猫》等仿写之作，表达对动植物的热爱。
这样，既做到捕捉生活中的习作材料，又把阅读与习作有机结合，体现阅读教学的拓展与深化。
五、及时批改评价，激发作文兴趣
修改作文的能力是学生不可缺少的能力。每次作文，都留出时间让学生自改、互议、一帮一改，扎扎实实提高学生修改作文的能力，草稿完成后，让学生自己通读自己的作文，把写错的字，标点符号改正确，不通的地方改通顺。再让学生互相修改，指出作文中存在的问题并修改，在交流中，取长补短，通常在学生自改、互改过后，教给学生修改文章的方法，并针对文章的优缺点进行评议，让学生在议别人的文章中提高修改文章的能力。最后让学生再动手修改自己的文章。在反复读，反复推敲中，学生们潜移默化地知道了修改文章的步骤和方法，并养成改文章的习惯。也在相互交流中，提高了作文水平。
由于学生人数少，也为教师批改作文带来了有利条件。学生交上作文，渴望很快得到结果，老师就应及时批阅及时发放，让学生尽快品味到写作成功后的喜悦。这样就可以满足学生求知的心理，又可以趁热打铁，让学生了解到自己写作中存在的不足，看到自己的进步，尝到成功的甜美。
学生的每一篇作文，大多是经过他们冥思苦想而获得的成果，来之不易，应该受到老师的尊重和理解，所以，老师在批改学生的作文时首要的任务就是要发现学生作文中的闪光点，哪怕就一个精当的词，一个优美的句子，一个小小的进步，都应及时地给予鼓励，在文后给予中肯的评价。
作文批改要解决具体问题，使学生作文水平有所提高，就不仅要在字、词、句、修辞等问题上指出不足、进行修改，更要在文章的材料选择、详略安排等较抽象的问题进行具体、细致的修改，使学生能够从总体上进行把握，提到确实的提高；并通过和以前批改的比较，让学生明确其进步，从而使其作文兴趣有所提高。
总之，农村小学小班化要提高作文教学的质量，必须发挥小班化的优势，倡导自助、合作、探究的学习方式，遵循自主阅读、以说促写、利用资源、模仿入门、及时批改的规律，会有所成。
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