低段作文如何教学(赵艳萍)_低段作文
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低段作文如何教学
示范小学
赵艳萍
万丈高楼平地起。低年级作文起步教学搞得是否成功，基础打得是否扎实，对学生今后的作文水平影响极大。怎样才能让学生在习作中充分展示个性、写出情真意切、童趣盎然的作文呢作为一名小学语文教师，要从小学生一进校门就有计划、有目的、有重点的对学生进行作文起步训练。
一、扎实字、词、句教学关,练好基本功
低年级的语文教学以“汉语拼音、识字、学词学句、阅读”等为主要教学任务，教师要把握好这些教学内容与作文起步教学的内在联系，注重教学要全面培养和提高学生的语文素养，使拼音、识字、学词学句、阅读等教学为作文起步教学打下坚实的基础。在作文起步训练中，教师首先要引导学生过好识字、学词、写句关。在构成学生表达能力的各项基本功中，语句通顺，不写错别字是最为重要的一项基本功。所以在作文起步训练乃至整个小学阶段的作文教学中，都要十分重视语句通顺、不写错别字的训练。只有通过严格的词、句训练，使学生学会不管写什么都能做到：用词准确、句子通顺，才能真正逐步把作文写好。
二、学说，为写打基础
作文，实际上就是写在纸上的话。叶圣陶老先生说过：“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”因此，要想写好作文，首先得从说开始。在平常的教学中，我发现读的方法,小学生表达欲望强,渴望得到老师和同学的赞赏。抓住这一特征,每周专门抽一些时间让学生走上讲台读自己的日记。一些好的日记或在原基础上有提高的日记,我都要适时地给予鼓励。特别是那些敢于写出自己心理活动、自己想法的学生,还有那些能坚持自己认识,表现出个性的学生,更要大力鼓励,从而给学生一种暗示:写真实的事,抒真实的情,表现自己独一无二的个性。
其次是充分利用”说话课”，在低年级语文教学中，每一节课都是对学生进行说话能力的培养的的好时机。第一，要求学生能用完整的语句回答教师提出的问题，不说半句话。如果学生说了半句话，教师就要求他（她）重说，一直到说完整为止，教师要不怕麻烦，坚持训练。第二，在识字教学中，要本着字不离词，词不离句的原则进行说话训练。如：教师在教“水”这个生字时，要求学生用“水”组词，有一个学生组出“喝水”这个词，然后教师启发他“谁喝水呢？”学生回答“我喝水”这个简单的句子，教师继续启发他“你在哪喝水？”学生回答：“下课了，我在教室里喝水”如果每个生字教师都能这样训练，学生说话的能力就会得到充分的训练，学生就能很顺利的用字组词，用词造句，养成了字不离词，词不离句的识字习惯，也就不用教师一步一步地引导了。第三，利用一切机会，让学生练习说话，每节课前两、三分钟进行说话练习，按座次每人说一句，前边的同学说错了，后边的同学给纠正过来，说完后，进行简单评比，主要是找出不完整的句子并给予纠正，表扬句子说得既完整又生动的同学。这样在极短的时间里，又说又听，又动脑又动口，使每个学生都有了练习 的机会。两三分钟，就练习了三四十个句子，真是事半功倍。对说话不着边儿的学生不要一下全盘否定，先发现闪光点，找出值得肯定的地方加以表扬，然后再指出说得不好和不足的地方，让他体会。教师的语言要委婉动听，带商量的口吻，也可让其他同学帮着指出优缺点，再让他体会修改。这样一来，胆小的敢说了，说得不好的有进步了，一个带一个，一个影响一个，一天强过一天……课堂发言活跃了，想说话的人多了，会说的也越来越多了。
再次是采用多种形式为学生创设说话情境。例如：爱看什么动画片，讲给大家听听；爱玩什么游戏，怎么玩……昨天晚上吃什么好吃的；你的生日打算怎么过……做游戏摆故事讲笑话猜谜语背绕口令脑筋急转弯鹦鹉学舌结对子等等等等，都可以成为学生说话的源泉，都可以成为训练学生大胆说话的途径。
三、引导学生充满感情地观察、思考,由“说”过渡到“写” 学生有了较扎实的文字功底并不一定就能写出好文章来,还必须进行仔细的观察、深入的思考.老师可以有计划有组织地带领学生观察校内外的事物。看看、说说、想想，使大家对那些熟视无睹的事物有新的认识。在观察中，我们可以先整体后局部。以观察学校游乐园为例，让大家从远到近，抓重点，也可以写写滑滑梯时的动作神态和心情。观察学校的花木，可以抓住它的颜色、形状及气味等。
这样，有些善于观察而且观察细致的学生，就能写出内容充实、条理清楚的小作文了。如一学生的奶奶家养了五只鸡，由于他常常住在奶奶家，因此经常看到鸡在他的眼皮底下自己的细致观察，她写了五只鸡出笼时的情景：“我打开鸡笼门，五只鸡就慢慢地走出窝，傻乎乎地站一会儿，接着就翘起右腿，张开右翅，伸了一下腰，又抖了抖身上的羽毛，把原来乱七八糟的羽毛变得整整齐齐，随后，飞快地向前跑去找吃的。”短短几句话，就把鸡出笼时的动作生动地描写出来了。
在生活中，周围事物的发展变化，都可以成为学生学习写作的源泉。同一事物四季的感受不同，阴暗圆缺时的感觉也不尽相同。只要学生懂得怎样观察，处处留心，就会感知更多的内容，写出比较优秀又有真情实感的日记。
四、发挥好教师的作用
1、教师要为学生的作文训练做好充分的准备工作。这个准备首先是材料的准备，比如有意识地组织开展一些活动，在开展活动时，事先不告诉学生活动的主要目的，以免学生思想上有负担，但教师要心中有数，在师生共同活动的过程中相机加以指导。
2、作文训练中教师要多写“下水”作文，练练笔。教师的练笔可以是学生的范文，但多数应该是教师下功夫去了解学生心灵，研究学生语言特点，体会学生作文心情的过程。在次基础上去根据学生的思想、语言等特点去引导他们发展，而不是用教师成人的思想和语言去束缚学生的思想限制学生的语言。通过教师切身的下笔体会，再去看学生的作文，就能更真切地感受学生在哪些地方下了功夫，哪些地方值得表扬。坚持跟学生一块练笔，不仅能在指导学生作文时有的放矢，更可以练出一手好的作文功夫。
3、及时对学生作文进行批阅讲评。讲评作文时教师要本着让作文充满快乐，使学生愿意写乐意写的原则，抓住重点，不要去找枝枝节节的问题，要抓住每次作文训练中全班学生共同的主要的问题来讲评。讲评时要做到：少讲多听，少讲多练，少批评多鼓励，多批少改（重在点拨）。尤其对作文水平较低的学生更要看到他们的长处，看到他们的进步，哪怕是点滴的进步，也应找机会适当的当众加以表扬，使他们增强自信心，愿意进一步努力。这样每次作文学生都能有所提高，作文训练就容易见实效。
作文训练是一个漫长而又艰难的过程，教师要持之以恒一点一滴一步一个脚印地引导学生扎实基础，逐步升级。整个作文训练过程中的每一步，教师都要和学生一起去经历，去体验，只有亲身体会每个过程，教师才能在实践中探索出一条符合学生实际的小学作文教学的成功之路；学生才能在学习中增长才干，才能在每一步的训练中丰富情感、积累经验、学到方法，才会一步一个脚印走得轻。！
