“导学互动”成功之关键_以趣导学有效互动
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“导学互动”成功之关键
淅川县上集一中
“导学互动”教学改革已在我县轰轰烈烈地实验两年多了。两年来，我在不断深入学习此种理论的同时，自觉地进行教改实验，并不断地进行教学反思和矫正。现在，我已能对此种教学模式的理论和实质了然于心，可以说，“导学互动”已内化为我的一种技能。在实验和实践中，我体会到，要想取得“导学互动”教改实验的成功，关键是要制订好“导学提纲”。
“导纲”是一堂课的灵魂、司令部、指挥棒。只有“纲举”，才能“目张”。所以，制订好“导纲”，是一堂课成功的关键。
“导纲”的制订，要遵循以下几个原则：一是细致。也就是要尽可能做到“面面俱到”，有时也可能涉及到“点”，如重点、难点、关键点，但切忌“点点俱到”，因为那就限制了学生自主开发学习资源的空间，也扼杀了“生成性课堂”的形成。我提倡在“总纲”下面“分步设纲”。二是实用。也就是可行性，能引导学生进入实质性的学习，能学到一些实质性的东西，而不是光设计一些所谓的“开发智力”和“培养想象力”的“实践性”题目（当然这也是非常必要的），其实就是要重“双基”。三是有序。“导纲”的顺序，其实就是学生学和教师教的顺序。这就要求“导纲”的编制者要重视知识的内在逻辑性，按照由易到难、由浅入深、循序渐进的原则，来合理地编排“导纲”的序列，使使用者在使用的时候也能做到由易到难、由浅入深、循序渐进，不断享受到成功的喜悦。如语文导纲，那就要体现由字到词、由词到句、由句到段、由段到篇的顺序，就要体现读——说——听——写的顺序；数学导纲，就要体现由特殊（现象、实践）到一般（本质、理论），再由一般（本质、理论）到特殊（现象、实践）的逻辑思维过程。英语，其实是另一种“语文”，所以它也要体现语文学习的一般顺序：字——词——句——篇；不过，由于它是“外语”，不是我们的“母语”，有些语言习惯可能与我们不一样，所以我们学它时就比学母语多了一样东西：语法，如 1
词法、句法、时态等。因此，在编排英语导纲时，除了体现“语文”学习的一般顺序外，还要体现“外语”学习的特殊性：把语法知识也编排进去，而且也要体现出一定的层次性。四是有一定的广度和深度，五是形式上有一定的趣味性。关于这两点我放在下面讲。
实验中最头疼的一个问题就是“互动”。常常是让学生交流讨论时，老师本是希望学生真真实实地讨论一些问题，可学生却习惯性地把它看成走过场，精神不够投入，研究也不够深入，结果是师生互动时，老师还不得不再逐题讲一遍。不管是生生互动，还是师生互动，关键是要“动”。一种教学模式再好，如果实践起来，学生就是不“动”，就是不想投入，没有一点儿积极性和主动性，那恕我直言，这样的模式仍是失败的模式。那怎样才能让学生“动”起来呢？有人说要不断变化花样，并美其名曰“创新”；也有人说要给足空间和时间，并美其名曰“还学习的权利与学生”„„对此我不敢完全赞同。就如小孩儿们玩游戏，如果游戏的内容很简单，无多大趣味，那么即使花样再新，给他们的空间再大时间再多，他们也会很快就索然无味的。所以要想让学生真正“动”起来，“动”得投入，“动”得持久，就还得从学习内容上下功夫，也就是在“导纲”的制订上下功夫。在这方面我的体会是：“导纲”的每一项都要精心设计，要有一定的广度和深度，要让学生感到能解决，但解决起来又不是那么容易，也就是“蹦一蹦，才能摘到桃子”，这样才能刺激、吸引学生去探究、去合作。另外，问题还必须有一定的趣味性。如学习《三峡》一课，在疏通文意后，拓展学习阶段，可以有这样几种设计形式：一是让学生用现代汉语叙述课文大意，这相当于全文翻译；二是让学生当导游，自行设计一段导游词；三是搜集有关三峡的诗词歌赋；四是搜集有关三峡的信息和图片（包括网上的）；五是画三峡。你说哪种形式更有趣呢？当然是后两种了吧！所以，我在前面说，“导纲”是一堂课成功的关键。而课堂教学的过程，就是把提前藏匿在“导纲”里面的广度、深度、趣味挖掘出来变成现实的过程。如果学生通过一堂课的学习，感觉自己的知识面又增加了，视 2
野又“更上一层楼”了，且又切切实实感受到了一种如游戏般的快乐，那么他在下一节课上还能抑制得住自己“动”的心、“动”的脑、“动”的口、“动”的手吗？这样的课堂多了，会产生一种什么样的效应，自在不言中了吧！
归结起来就是： “导学提纲”不止是教学内容的简单罗列，它还体现着教学步骤、教学方法、教学形式和教师的知识涵养，它其实是这几项的杂糅体；“导学提纲”是“导学互动”成功的关键。
我从不相信随便抄来的一道题就能调动起学生探究的欲望，正如我从不相信随便做的一顿饭就能调动起人类的胃口！所以我还是真诚地希望老师们能在“导学提纲”上多多下功夫，因为那才是最有知识含量和最能体现教师艺术匠心与个人价值的东西，而至于说怎样去实施“导纲”，那都只不过是一些形式上的东西罢了！
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