浅谈如何在初中数学教学中体现素质教育_素质教育初中数学教学

浅谈如何在初中数学教学中体现素质教育由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“素质教育初中数学教学”。

浅谈素质教育

摘要:实现素质教育是我国社会主义现代化建设事业的需要,是当今世界教育改革的共同趋势。本文从素质教育谈起,深入分析了我国素质教育现状,并就存在问题提出了几点建议,以期可以引起有关方面关注,对进一步提高我们的素质教育水平有一点参考价值。

素质教育是近年来相对于“应试教育”而提出的一个概念,但它不是一个新生事物,而是我国教育数千年中始终存在的一个传统。君不见,古往今来多少为民请命的人、多少“富贵不能淫、威武不能屈”的人、多少忠孝节义的人,那正是素质教育的成果体现。在社会主义建设的新时期,所谓素质教育,是指以培养和提高全体公民的基本素质为最终目的的教育。

实施素质教育是我国社会主义现代化建设事业的需要,它体现了基础教育的性质、宗旨与任务。提倡素质教育,有利于遏制目前基础教育中存在着的“应试教育”和片面追求升学率的倾向,有助于把全面发展教育落到实处。从教育面向现代化、面向世界和面向未来的要求看,素质教育势在必行,这是我们基础教育改革的时代主题和紧任务。

一、素质教育

早在两千多年前孔子就比较全面地提出了“素质教育”这一思想。在教育对象方面,孔子提出“有教无类”的原则,主张人不论出身贵贱,不论聪明愚笨,不论是否有职业,都可以而且应该接受教育;在教育内容方面,孔子重视品德教育、美育陶冶和体育卫生,重视对学生能力的培养,使学生得到全面发展;在教学方法方面,孔子首创了启发式教学

法,他针对学生的不同特点实施“因材施教”,主张教学相长,以师生共同讨论作为经常性的教学形式。教育家孔子的这一朴素的“素质教育”思想,影响了中国几千年,读书人深受其益,读书成了人的权利和追求,三百六十行,行行有状元,社会呈现百花齐放、百家争鸣的良好态势,人的潜能和兴趣得到了最大可能的挖掘和尊重。古代强调的“礼、乐、射、御、书、数”更是素质教育的见证。

1985年,中共中央关于做出教育体制改革的决定,严肃指出,教育必须克服“脱离实际和片面追求升学率的倾向”,“提高民族素质,多出人才,出好人才”。《中国教育改革和发展纲要》提出“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道,面向全体学生、全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质,使学生生动活泼地发展”。素质教育的本质和核心,是价值教育、能力教育、方法教育,这一核心贯穿于学校、家庭和社会三个层面。社会价值体系、学校评价体系和家庭激励系统,都会对青少年“素质”的形成产生积极或消极的影响。“孟母三迁”,为的就是素质教育,那时候还没有考试系统。“素质教育”不是文学、音乐、美术等各类兴趣组织以及各类竞赛的集合,它与之相关,但不是主体。性格、情操、能力、价值观等,才是素质教育的内核。

二、素质教育现状分析[1]

虽说素质教育的口号喊了十多年,但是应试教育总是深入人心。中国有句古话叫望子成龙、望女成凤,谁不希望自己的儿女成材,北师大、清华大学、华中师范大学等名牌就成了家长和孩子们的梦。但一

旦迈进这些大学的殿堂,走出象牙塔又有多少实用性的人材?2005年,香港大学在内地招生,有11名中国学生高考分数超出最高分数线都在600分以上,但在面试时却没有被录取,原因是“高分低能”。中国的学生在报考教育发达国家或地区大学普遍遭遇这种待遇。

美国的小孩通过研究来学习,在他15--20年的学习生涯中,研究了30--50个课题,因此,很少有“高分低能”的现象出现。对比之下,我们的学生只有在学位和研究生阶段才做部分课题研究。

正如温总理所言“从国内外的比较看,中国培养的学生往往书本知识掌握得很好,但是实践能力和创造精神还比较缺乏。这应该引起我们深入的思考,也就是说我们在过去相当长的一段时间里比较重视认知教育和应试的教学方法,而相对忽视对学生独立思考和创造能力的培养。应该说,我们早就看到了这些问题,并且一直在强调素质教育,但是为什么成效还不够明显?我觉得要培养全面发展的优秀人才,必须树立先进的教育理念,敢于冲破传统观念的束缚,在办学体制、教学内容、教育方法、评价方式等方面进行大胆地探索和改革。”

针对我国素质教育现状,本人认为主要存在以下几方面问题:

1.素质教育在应试教育面前被淡化。

改革开放以来,我国虽然重新提出了素质教育,并在全社会大力推行,然而现状并不乐观,应试教育的局面仍然没有得到根本改观,反而有变本加厉的趋势。在高考指挥棒的压力下,在学校一切都以考试论英雄的今天,不少地方的现实情况与素质教育背道而驰,应试教育愈演愈烈。素质教育要求对学生“减负”,而我们的老师为追求升学率,不惜采用各种方法,大搞题海战术,无度地强化考学在人生中的重要性,把考学当成人生是否美好的唯一出路,从而导致学生的负担有增无减。随着市场经济的发展,各级学校在开展了多年的义务教育后,在竞争下自觉不自觉地又走上了只重视抓升学率的“分数教育”的老路上。许多人对素质教育的认识还存在着偏差:素质教育是非知识教育,素质教育就是淡化甚至取消考试,素质教育就是学生德、智、体、美、劳五育均衡发展,素质教育就是搞好活动课教学。尽管有些学校坚持抓素质教育,却因缺乏经验而走入误区,彻底转变教育观念尤为紧迫。

根据山东省教育部门问卷调查结果显示[2],认为上级评价教师工作的主要依据是学生考试成绩的教师有639人,占被调查教师总数的82.5%;最关心孩子的学习成绩的家长219人,占21%;给孩子选择学校的首要标准是“教学水平高,升学率高”的家长746人,占71.5%;认为语、数、外课程更重要的学生1026人,占67.6%;参加语、数、外课外班的学生231人,占15.2%;认为考试对自己压力很大的学生486人,占32%;认为当前教育“只重视考试,忽视其他”而表示“最不满意”的教师144人,占18.6%;认为现在学生最欠缺动手能力、社会实践能力、创新精神和能力的教师401人,占51.7%。

2.片面追求升学率阻碍素质教育的发展[3]

按照素质教育要求,学校和老师不应拿学生的文化成绩排队,可是很多地方的教育行政部门就是拿学校的高考成绩、中考成绩作为评价一所学校和一个校长的唯一依据。在一些农村中学,封闭式的管理正好为这些手段的实施提供了条件。为了提高升学率,更准确地说是

为了提高升入重点中学和考入大学的人数,学校常常不惜违背学生身心发展特点和教育规律,把学生变为学习、考试的“机器”。为了提高考试成绩,学校加足马力,使出全部的力量,不惜一切代价——包括物质的,更包括学生的身体、精神以及全面素质培养的代价。

3.教育投入不足,师资匮乏限制了素质教育的发展。

虽然国家的教育投入在逐年增长,但总体而言,教育投入还是严重不足。现在教育的法律是最弱势的法律,是最缺乏约束力的法律,特别是教育投入,领导重视了,就多给一点,没有标准,我们为什么不制定义务教育投入保障法呢?实施素质教育,师资严重缺乏,农村教师学科结构和年龄结构不合理恰恰又击中了推行素质教育的软肋。师资力量的不足,也严重制约着素质教育的推进。现行教师编制不符合农村中小学特别是村小教学点的实际。农村生源向寄宿制过渡尚需时日,有的教学点学生总数不足30人,按编制只能有一名教师。另外,教师的培训需要时间作保证,在目前人员编制紧缺的情况下,学校不可能安排轮岗培训。实施素质教育以来,教师还是那些教师,编制还是那些编制,或是有了人事编制而没有财政编制,靠学校收费来给这些教师发工资,就像雇临时工一样,每人每月三五百元维持着正常的教学运转。不少小学教师都是民办教师转正而来,这些教师年龄偏大,虽然在过去做了大量工作,但实施新课程改革以后,他们的教学方法、教学观念跟不上。这些都影响了素质教育的实施。