什么是教育内涵发展_什么是教育理念
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什么是教育内涵发展
一、命题的由来
1．教育内涵发展的过程就是不断研究实现优质教学的过程
①什么是优质教学？
在先进理念的观照下，运用科学的课程教材和合理的途径、方法（合理：合目的性和合规律性的统一），产生优质高效的教学结果。
②优质教学是优质教育的核心要素
教学是课程实施的主要形式，是课程的现实。
教学是各育各科具体实施的途径和方法。
抓好课堂教学是学校教育工作的中心。
教育的优质、均衡生成于优质教学的实践与研究。
2．没有优质教学的教育，承担不了振兴中华的历史责任
①20世纪由各国独立完成的世界29项重大发明中，美国完成了19项，英国和德国完成了其余的10 项，而美国解决了29项中22项重大发明的应用问题。
②《2002年世界竞争力年鉴》显示，中国从事科学技术研究和发展的总人数排名世界第2位，中国的科学竞争力位列世界第24位，技术基础水平排名世界第42位。
③世界经济论坛公布的2003—2004全球竞争力（主要比较科技水平、政府效率、宏观经济环境）排行榜中，芬兰、美国和瑞典分别名列前三位，中国排行第44位，俄国第70位。
国家竞争力的不足，受制于科技实力的不足，更在于学校育人中优质教学的不足。
3．教育的改革与发展呼唤优质教学的实践与研究
①主要进展
●教学、课堂及教师专业发展与之相关的内涵因素被各级教育领导层所充分重视。课堂教学成为关注与服务学生的中心。研修中心正在启动“新课堂教学改进计划”，一些学校已取得宝贵的实践经验。
●在课堂教学中注意以学生的学为中心，激发学习兴趣和热情，改变知识的呈现方式，按学生的认知规律层层推进。
●注意让学生获得成功体验，注意对学生的学习过程进行评价。
●学科教学联系学生生活和经验实际，注重创设情境，引导学生应用学科知识解决实际问题。
●注意差异教学，小班化教学受到学校和教师的重视。
●面对一些学困学生的厌学情绪，越来越多的教师注重情感教育和激励教育，关注学生的非智力因素。
②主要问题
●研修中心听了中小学各学科共417节课，发现在常态课中教学陈旧，效率不高的C级课仍占一定比例。
●部分教师教学理念滞后，以课本为中心，以教师为中心，学生学得被动。表现在：注重机械识记，忽视能力培养；照本宣科，对教材没有处理，没有拓展；教学方法、手段比较陈旧，以讲为主，学生的主体作用少有发挥。
●有些教师的课堂教学容量不够，节奏较慢，重点不够突出，不注意训练的有效性，没有让学生在知识的形成过程中去感悟方法产生应有的情感态度。有的是由于周课时数的增加，导致课堂教学内容不足，产生了稀释教学内容的现象，造成了课堂教学的效率低下。
●由于一些主、客观原因，有些教师的课堂教学准备不够，课堂教学缺少学生活动的设计。长时间内一些教师依赖教辅材料，缺少自己根据学生实际情况编写练习的热情和能力，课堂练习的针对性较差。
●部分教师缺乏学习指导的技能和方法。基本功在教学法层面上明显缺乏。
●部分“小学科”无论在师资安排，还是在课堂质量关注方面，有被“边缘化”的现象。
●学生良好的学习品质的形成，没有以持之以恒的规范要求加以严格的教育和培养。
二、基本的做法
1．努力提高每一位教师的教学行为品质
①关心
●主动积极地聆听学生的心声
●关心学生的身心状况
●关注学生的校内生活
●创设支持性的、温馨的课堂氛围
②公平与尊重
●在个别范围内应对学生的错误行为
●避免让学生在同辈群体中丢脸
●平等地对待所有的学生
●为所有的学生创设成功的条件
●尊重所有的学生
③与学生互动
●既保持教师身份又很友好
●让学生学会承担责任
●知晓学生在校内与校外的兴趣
●重视学生所说的话
●采用有趣、幽默的方式与学生互动
④工作热情、认真
●对所教内容有兴趣
●在教学中获得乐趣
●主动分享同伴的欢乐，分担同伴的苦恼
●保持高质量的工作
●及时批改学生的作业
●给予学生有意义的反馈
⑤教学专心致志
●对生活和教学抱有积极的态度
●在校外也会花时间准备教学活动
●参加高一层次的学习和研修
●对学生的学习结果承担责任
●追求专业发展
●探究、实践、与人分享新的教学策略
⑥反思性实践
●明了自己的强项和短处
●使用反思行为来改进教学
●对自己的课堂教学表现抱有高度的期望
●教学工作力求优质高效
2．切实提高教师的课堂教学能力，不断提高课堂教学的质量和效率
①切实提高知识加工能力
这是指教师对知识（教学内容）的理解、组织和变换的能力。教师不仅要深刻理解教学内容，还必须有组织知识的能力，即分析知识的要点，理清各要点间的逻辑联系，确定哪些知识是基本的，哪些知识是由基本知识推导出来的，从而把握知识的整体结构，能用概念图、知识树、关系表等方法加以描述。在呈现知识的过程中会采用语言、模型、图示、演示、录像，以及课件、学件类多媒体教学手段等多种方法，以适应不同知识内容的教学需要和不同水平、不同兴趣学生的学习需要，加深学生对知识的理解。
②切实提高教学设计能力
这是指在对学生实际，课程标准、教学内容深刻理解的基础上设计总体的教学进程的能力，它包括确立教学目标、确定达到目标的基本思路、教学内容以及评价教学效果的方法，设计具体的教学组织形式（如小组合作、个别学习、班级授课、大组讨论、质疑解答等），设计师生沟通的方式（如呈现信息的形式、启发学生的策略、探测学生的内部经验结构的途径等）。设计方案的实施过程，要十分注意预测学生在课堂中可能出现的反应，并根据学生的实际反应随时调整教学方案。教学设计及其调整能力的高下，与教师对学生的了解、对教学效果的评价分析、对教学内容的分析加工、对各种教学策略的熟悉和掌握密切相关。
③切实提高主题沟通能力
这是指教师围绕教学主题来表达自己的思想，洞察和理解学生思想的能力。教师应该具有较强的口头和书面的语言表达能力，包括借助其它媒体来传递教学信息的能力。这种表达能力只有和理解学生思想的能力整合，才能产生师生相互沟通、有效交流的效果。要紧扣教学目标，围绕教学主题，从学生的表达中进一步理解他的内心世界，了解他为什么会这样想，是出于怎样的思路，有什么潜在的观念，是否恰当，不足在何处，症结在何处。通过对提问、作业、实验、讨论、问题解决等观察和分析，推论教学的效果，及时沟通、引导，促进学生的发展。
④切实提高教学组织能力
这是指教师组织课堂活动、维持教学秩序的能力。教师既要能够有效组织学生参与多种教学活动，又要能在教学过程中有效处理影响教学效果的各种行为，诸如学生不能集中注意、态度不当、缺乏效率观念、缺乏独立自主地参与等。教师要制定出明确的课堂规则，说明什么是该做，什么不该做的，并在教学过程中坚持执行。要善于综合应用各种策略解决教学过程产生的各种问题，关注差异，培养自己机敏、迅速而准确的判断和反应能力，使自己富有教育机智。这种教育机智，源于教师宽厚扎实的知识准备、敏锐的观察、灵活的思维和果敢的意志，也源于教师教育经验的积累、自身人格魅力的塑造和对学生的了解和爱。
⑤切实提高实践反思能力
这是指教师在整个教学过程中不断监察自己的各种教学实践活动，对它们的合理性（合目的性和合规律性的统一）和所产生的效果进行评价和反思，以调整教学设计改进教学实践的能力。它既包括教学后记式的总结反思，又包括对教学中师生围绕教学主题所进行的沟通活动的评价，也包括对教学组织活动的评价；既包括对教学实际情况及效果的监察，又包括根据这些信息对自己的教学观念、教学策略和教学实践所做的进一步分析，这种及时的评价和深入的反思是教师改进自己的教学实践的重要途径，也是走向成功教师的必由之路。
学校和教师都要注意积累优秀的教学设计、课堂教学的实录、案例，使之形成能让全校乃至全区教师共享的教育资源。
⑥切实提高现代教育技术的应用能力
这是指教师在教学过程中应用投影仪、录放像机等常规电教媒体与实物展示平台、多媒体技术、网络技术等现代教学媒体，提高课堂教学效率的能力。教师要不断更新观念，不断提高现代教育技术的应用能力，积极制作课件并发动学生一起制作学件，积极采集有利于提高教学效率的声像、图表、文字等信息资料，用丰富生动的形式，低耗高效的手段去活跃课堂气氛，激发学生思维，提高课堂教学的质量与效率，并由此出发，努力构建新的课堂教学模式。
⑦切实提高教学质量的监控能力
这是指教师要及时分析了解每位学生学习的实际效果，及时反馈和支持学生的进步和潜力开发。要保证诊断性、形成性练习的质量，清楚地解释当堂练习和家庭作业的要求，注意理解、巩固、强化、拓展、后续学习等方面的需要，及时评解、讨论和矫正。要用心支持学生的进步，课堂提问要紧紧围绕教学目标的达成度，开发学生的学习潜能；对教学中可能产生的误解要深思熟虑，并监控学生可能产生的误解；提供清楚、详尽、及时的反馈；要给没有掌握好的学生补课，并对需要额外帮助的学生提供辅导。要及时回应学生的学习需要，使教学与学生的学业水平及需要相适应，知晓并理解学生在知识、能力、学习方式、成就、需要等方面的个别差异，使自己成为学生发展的优质资源。
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