物理新课标提倡多样化的教学方式_物理教学方式
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物理新课标提倡多样化的教学方式
摘要：义务教育物理新课标提倡多样化的教学方式，由主导者变为引导者，由传授者变为促进者，由教书者变为研究者，由实施者变为开发者。
关键词：基础教育促进者 研究者 开发者
全日制义务教育物理课标指出：提倡多样化的教学方式。的确基础教育改革中最活跃的因素是人，在学生、教师和教育管理者中，其变化的核心因素是教师，作为传统的教师形象面临着新的挑战。物理教师要与新课程同行，要从传统的角色中解脱出来，要在新程中实现自身的发展，用教育教学规律给自己的工作和作用重新定位，形成全新的多样化的教育教学行为。由主导者变为引导者。以“教师为主导”的教育理念，逃脱不掉“应试教育”的模式。如果教师由主导者变为引导者，情况就会发生根本变化。物理学习中注重科学探究，学习科学的研究方法，培养学生对物理的探究精神。如把教学活动比着登山活动，教师只当向导，教学中教师起指点引路作用，让学生在不断的探索中求得进步与发展。引导的关键是创设问题的情境，常常给学生提出一些学习中生活中小小的课题，指导他们去攻关，通过质疑、探索与发现，让学生尝到成功的甜头和失败的滋味。在物理教学中，可布置学生完成一些小实验、小制作、小论文，从设计、选材、动手操作，直到检验的过程全部由学生独立完成。观看有关人造地球卫星、航天飞机、空间站的录像片；搜集我国和世界航天事业发展历史和前景的资料，写出调查报告。通过引导学生开展的各项活动，使学生在增长知识的同时，又培养了学习兴趣，发展了能力，磨练了意志，陶冶了情操。
由传授者变为促进者，教师教，学生学，教师在讲台上讲，学生在下面听，这是长期被人们所熟悉的传统教学模式。《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，拉开了我国基础教育课程改革的序幕。教师作为知识传授者的角色发生了很大的变化。教师要改变过于强调知识传授的倾向，努力促进学生积极主动学习，由过去要求的以获得知识和技能为主要目的向现在的学会学习和掌握获得技能的方法过渡。教师必须是促时学生自主学习的“促进者”。从某种程度上讲这是给教师提出了更高的要求。要求教师在教学活动中充分挖掘潜能，创造丰富的探究知识技能的情境，帮助学生决定恰当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，为学生的学习服务。
由教书匠变为研究者要领会新课程下教师的角色关系，认真总结教育的得与失，从问题着手，确定研究的起点与课题，带着问题广泛搜集资料，注意观察并及时记录，对搜集的资料进行认真的阅读、分析、选择，找出蕴含于其中本质的、规律性的东西，作出结论，形成行动的策略，最后进行实施并检验。只要坚持做教育上的有心人，持之以恒，就会逐步养成自己设计教育教学行为、从事行动研究的意识和能力。中学物理教学的一般问题研究涉及面广，包括中学物理教学的指导思想、教学目的任务、教学目标、教学理论、教学原则、教学手段、教学方法、教学心理、教学测量与评价和教学形式等。
由实施者变为开发者在新课程实施中，教师要按照上级教育主管部门所制定的一系列管理举措，对新课程的管理功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等改革目标进行具体的落实。在实践中总结经验不断完善的同时要求教师对校内课程进行开发。开发的课程包括基础性课程、活动类课程和探究性课程。基础性课程是对国家课程的改编和拓展，活动类课程和探究性课程。基础性课程是对国家课程的改编和拓展，活动类课程是指以学生亲身体验为主，促进学生全面发展，提高学生综合素质和生活质量的课程。激发学生创造力的活动类课程，对学生一生的发展有着举足轻重的影响。
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