引领学生走进古诗的意境1_让学生走进古诗的意境
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引领学生走进古诗的意境
陕西靖边县第七小学 李烨
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现在的古诗教学，教师常常花大量的时间串讲诗句，使古诗教学仅仅停留在“解释”的层面上，把完整和谐的诗歌艺术品分解的支离破碎，把其中蕴含的意境美扫荡殆尽。古诗教学中，我们要引领学生走进诗歌的意境，步入真正意义上的鉴赏境界，从而使学生受到高尚情操与趣味的熏陶，这样的古诗教学才富有诗意。要引领学生走进古诗的意境，可从以下四个方面入手。
一、认识诗人，走进古诗的意境
人们常说“诗如其人”，那么，了解“其人”，也就能从侧面了解其诗。“论古之人，颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。”（孟子语）古诗的意境，必然反映作者的主观情感和思想倾向。如果联系特定的背景和作者的生平、思想加以研究，就能走进诗人，更好地体会诗境。
柳宗元《江雪》中写道：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”二十字，营造出一个独特的极品意境，千百年来，无数文人墨客在体味，在深思。“诗心”何在，默哀一是。
其实，如果我们深入地了解诗人，了解诗人创作的背景，就能捕捉到文字背后的情感。《江雪》，通篇表现了柳宗元被贬后的孤独心情。白雪皑皑，鸟雀无影，阒无人迹，烘托了孤舟寒江、孑身独钓的意境。诗人生活在“安史之乱”的中唐，此时他被贬为永州司马，远离朝廷。苛政猛于虎，重赋比蛇毒，连大地都剥削光了，还能“钓”什么？江中本无积雪，也不可能“钓”，“无”中生“有”，是艺术创作的最高境界。这样就揭示出诗人在“永贞革新”失败被贬谪后的不屈精神和悲愤心情。
只有引导学生了解古诗的相关背景知识，才能更好地感悟诗人内心的情感。当然，我们面对的是小学生，教学力求深入浅出，化难为易。
二、吟诵诗词，走进古诗的意境
“诗歌不是无情物，字字句句吐哀肠”。正因为诗如鼓琴，声声见心，易唱动听，悦耳感人，又因为“俯而读，仰而思，熟读精思理自知”是传统的古诗教学方法，所以，运用吟诵法在教学中是奏效的。
台湾教育家王财贵在京巡回演讲中，反复强调读经教学六字真言“小朋友跟我念”同样，这六个字也适合于古诗教学。一首诗，一段诗人的情怀。请学生反复吟诵古诗，学生就会在反复吟诵中不知不觉入情入境。
吟诵《江雪》，用多媒体出示雪中独钓的画面，同时播放古筝或琵琶演奏的曲子，亦或借长笛、萧的独奏，能很快把学生带进一个凄清、旷远的意境中，再辅之以深情的吟诵，诗人客居他乡孤独的情怀不用多言，境界自出。
三、启发想象，走进古诗的意境
体味古诗的意境，首先要在理解古诗字面意思的基础上，根据诗歌提供的信息，从记忆仓库中调动有关表象加以补充、组合，进行再造想象，从而对作品的意境获得独特的审美感受。
《江雪》中，引导学生边读边想象：先请同学们想象一下“千山鸟飞，万径人踪”的画面。学生不难想象出那一派鸟语花香的画面。诗人笔锋一转，加上一“绝”一“灭”两个字，变成“千山鸟飞绝，万径人踪灭”。再请学生想象：你又仿佛看到了什么，听到了什么？于是，冰天雪地，漫天飞雪，千里冰封，万里雪飘…….那么荒凉寂寥、那么空旷沉闷的画面在学生眼前徐徐展开。虽然这两句诗中没有一个“雪”字，却分明让我们看到了“雪”目之所及，处处都是雪。诗的情韵渐渐弥漫开来。
教师在指导学生透析古诗意境的过程中，让学生透过纯净简约的语言，感受情景交融的画面。只有这样，才能真正品味到古诗的意境美。
四、斟酌词句，走进古诗的意境
叶圣陶先生曾对王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”作过赏析：“给‘孤烟’加上个‘直’字，见得没有一丝的风，当然也没有风声，于是更来了个静寂的印象。给‘落日’加上个‘圆’字，并不是说唯有‘落日’才‘圆’，而是说‘落日’不声不响地衬托在‘长河的背后，这又是多么静寂的境界啊！一个 ‘直’一个‘圆’，在图画方面说起来，都是简单的线条，和那旷远荒凉的大漠、长河、孤烟、落日正相配合，构成通体的一致。”可见，斟词酌句对感悟诗词意境是何等重要。
因为参与“永贞革新”失败，柳宗元被一贬再贬，郁郁寡欢。他在永州一呆就是十年，空有满腔热血，却无用武之地。面对每天都有可能遭遇的残酷的政治迫害，柳宗元没有畏惧；艰苦的生活环境，严重损害了他的健康，使得他“行则膝颤、坐则髀痹”。他失意、悲愤、痛苦，内心“千万孤独”（每句诗的第一个字）萦绕。这一切，丝毫没能动摇柳宗元的政治理想。诗言志，有一份不屈，有一份高洁，有一份傲骨，就在这“孤舟”、“独钓”的字里行间。一个“孤”字，一个“独”字，这样关键的字词，表面看学生似乎懂了，其实不然，正需要我们在教学中引领学生揣摩推敲，感悟诗境。
斟词酌句，是通向古诗意境的桥梁。因此，我们要善于抓住关键词句，让文字动起来、活起来，为通往古诗的意境铺路架桥。重点词句突破了，其他的词句就迎刃而解了。这样既突出了重点，也避免了繁琐的逐字逐句串讲。
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