对当前中小学国学教育的几点看法(精)_国学教育包括哪些内容
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对当前中小学国学教育的几点看法 顾建德 喻志杰
近年，国学教育被重新提起，力图用国学经的东西不能看”，但对现代人来说，什么是合礼教典来重塑学生的人格，继承和发扬中华的优秀传的东西呢？教师应结合现代理念，让学生超越孔子统，这无疑是一种正确的抉择。然而，综观当前所说的“礼”，从“礼仪、规范”这个角度来理解中小学校的国学教育，却存在一些不可忽视的问这句话，也就是在“视”的时候要注意必要的礼仪题。
规范，以彰君子的德行和作风。1．没有将文句诵读与精神移植结合起来 3．没有形成横向的教育重点和纵向的教育梯度
国学教育的根本目的是将传统的文化和精神尽有的学校没有仔细筛选和系统整理，就随便可能烙印在学生心灵深处，熔铸于日常行为之中，找些古文古诗给学生诵读，有的学校没有根据学因此应在学生诵读经典，熟记名句，提高中文修养生年龄和理解能力的差异，授之以相适应的教育和审美能力的同时，让他们逐步了解中国传统经世内容。这种零散、随意的国学教育，怎会收到好致用的学问方法，明确中国传之千古的道德精神，的教育效果？当然，国学从广义角度看是个相当感受中国诗礼传家的特色文化，在辩证学习、批判深广的范畴，青少年儿童学时有限，功课繁多，继承的基础上，做一个有君子风范和传统文化气息要学完学透是不可能的。但是，要让青少年儿童的中国人。但有些学校只知让学生咿咿呀呀诵读文比较全面准确地了解祖先创造的灿烂文化、精深句，却忽视了对文句的精神实质进行适当点拨和教智慧和博大精神，就必须对他们施之以相对系统化，忽视了将国学的内蕴要求与学生的日常行为规健全的国学教育。所谓系统健全，就是要从横向范相融
合。国学教育并非要把每句话每个词都分析上精选那些最有利于学生成长、相对易懂的文学、透彻，而应根据学生的年龄和认知水平，给予适当文艺类知识和道德修为类主张，从纵向上根据学点拨，让他明白基本意思，这样才能记得牢，也才生的年龄特点和理解能力建构起一定的教育梯度，能化为己用。因此，我们不能满足于国学教育的表以此达成既健全又系统，既重点突出又由浅入深面热闹，而要将文句诵读与精神移植相结合，与常循序渐进的教育。
规教育和养成教育相结合，让学生在“铭言、知4．没有精心合理的设计教育形式
理”的基础上不断“塑形、矫行”，如此才能达至有的学校开展国学教育形式单调，只是一味组国学教育的真正目的。
织学生读诵，有的学校教育形式却非常复杂，吹、2．没有细分国学中的精华与糟粕
拉、弹、唱、诵、舞、写、画样样俱全，结果占用有的学校把《三字经》《弟子规》《增广贤了过多的学习时间，加重了学生的压力和负担。须文》等的大段文字，不加分析和选择，一股脑儿知，国学教育应在容量、时间和方式上，根据学校让学生去读去记，结果里面的一些宣扬君君臣臣、和受教育者的实际，按照素质教育的要求，从突出因果报应、命运天定的东西也成天让学生挂在嘴实效出发，做出合理的安排。
边。这肯定是不行的。中国传统文化中确有与现代5．没有平衡协调好传统国学教育和现代公民精神不相容的消极东西，必须在让学生诵读前剔教育
除，对一些容易发生歧义的要引导学生正确理解。国学与公民学里面的有些东西是共通的，但也如孔子说君子要“非礼勿视”，意思是“不合礼教
有很多东西是不同的，因此尽管国学教育可以塑造 基础教育研究2009年7月·B 教育论坛
出具有传统精神的国人，但唯有公民教育才足以塑造出具有现代意识的新型公民。从这个角度讲，国学教育与公民教育是互补的。我们在大力提倡国学教育的同时，必须高度重视公民教育，做到国学教育与公民教育并重，而不要顾此失彼。
6．教育主体之间没有形成有效的教育合力
族精神和情感的全面渗透为主要目的，以课程与活动的丰富和提升为主要手段，以学生、家长、教师的和谐互动与共同成长为归宿，将国学教育与语文课教育结合起来，与时代精神结合起来，与身体力行结合起来，与公民教育结合起来。同时，要认真探索和改进国学教育的具体方式方法，根据不同学段学生的活动学习特点和记忆规律特点，坚守“国学教育生活化、愉悦化、故事化”和“经典诵读日常化、持续化、共享化”的实施原则，努力让孩子们在自为中学国学、快乐中诵经典，不断增强教育的生动性和实效性。惟有如此，国学教育才不会流于形式，才不会走向肤浅、片面或极端，才能培养出既禀承中国传统文化特质和精神的真君子、伟丈夫，又具备现代理念和独立人格的新公民。
（作者单位：资中县金李井镇中心学校，四川资中，641200）
国学教育要收到良好成效，有赖于良好的学校教育，但也与家庭教育和社会环境分不开。因此，有必要尽一切努力改变教育的单向化倾向，动员学生的家长配合学校加强对学生的教育和管理，政府有关部门和社区也要为青少年儿童健康成长营造良好的环境氛围，从而形成教育合力，确保国学教育收到更好的成效。
开展国学教育要以“与圣贤为伍，与经典同行，继往圣绝学，扬时代新风”为基本理念，以国学经典诵读、教师点拨教化为主要方式，以民
（上接第4页）权利，而且还有利于缩小城乡之师范大学2002年农村学生的比例为22.3%，比1990年减少了5.7个百分点。农村学生在对优质教育资源竞争中缺乏竞争能力已成为一个毋庸置疑的事实[5]。笔者认为高等教育的不公平根源在于基础教育的不公平，高中阶段城乡教育质量的差距是导致农村学生在享受优质高等教育资源中处于不利地位的因素之一。考上重点大学的学生一般都就读于城市或者县城的重点高中，重点高中招收的学生也大都是城市学生。在农村普通高中就读的学生基本上都是周边乡镇和村庄的农村学生，因此我们只有重视农村普通高中的发展，加强农村教师队伍建设，提高教学质量，才能让更多农村学生有机会享受优质高等教育。
（作者单位：福建师范大学教育科学与技术学院，福建福州，350007）间的差距，逐步实现社会公平。
（四）有利于满足农村学生与家长对优质高中教育资源的需求
在我国2000年基本完成普及九年义务教育的历史性任务后，高中教育成为整个教育事业发展的“瓶颈”。虽然近年来高中教育的快速发展在一定程度上缓解了“瓶颈”问题，但是，高中教育在进入快速普及化阶段后，人民群众对高中教育特别是普
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通高中教育的需求矛盾越来越从单纯的数量要求转向对优质高中教育资源的强烈需求，群众对优质高中教育资源的强烈需求与优质高中教育资源的不足成为普通高中阶段教育的主要矛盾。缓解高中阶段教育矛盾的主要途径就是扩大优质高中教育资源。但目前普通高中的非均衡发展格局，限制了农村地区优质高中教育资源的扩大，抑制了农村初中毕业生的升学
需求。而发展农村普通高中，提高农村普通高中的教育质量，既可以满足农村学生对优质教育资源的需求，同时可以减轻农村家长的经济负担。
参考文献：
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2009年7月·B
（五）有利于更多农村学生接受优质高等教育据有关调查显示，20世纪90年代以来，在清华大学、北京大学、北京师范大学等国家重点大学招收的新生中，农村学生的比例呈下降趋势：清华大学2000年农村学生的比例为17.6%，比1990年减少4.1个百分点；北京大学1999年农村学生比例为16.3%，比1991年减少2.5个百分点；北京
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