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对高中英语教材理念的初步认识

穆浴

经过几年多的实践，我们可喜地看到一些基础较好的学校，教师充分地发挥和利用了新教材的优势，努力摆脱应试教育的影响，作了积极的探索。但是，这种发展很不平衡，高中教学效果远不如初中的好。究其原因，我们不难发现，高中英语教学面临着巨大的高考压力和挑战，许多教师心有余悸，放不开手脚，这是问题的一个方面；从另一个角度来看，教师的观念亟待改变，教改的问题主要是教师的问题。不少教师对新教材了解和研究不够，特别对新教材的编写指导思想缺乏研究，加上传统的教法根深蒂固，往往是穿新鞋走老路，结果是左右为难，效果不甚理想。因此，研究新教材，特别是研究新教材的指导思想，是当务之急。只有把握好新教材编写的指导思想，才有可能自觉地、有效地、创造性地使用好新教材。

一、培养学生运用英语进行交际的能力是外语教学的目标

语言是人们传递信息、交流情感和思想的工具。语言的交际功能是语言的本质属性之一，因此培养学生运用英语进行交际的能力是外语教学的最终目的。交际能力包括四个方面：1.语法运用能力（gramma tical competence）；2.社会文化运用能力（sociolinguistic competence）；3.语篇运用能力（discours e competence）；4.策略运用能力（strategical competence）（Canale & Swain，1980）。语言的交际能力不仅表现在口头上，也表现在书面语中。英语教学不仅要让学生学习语言知识（语音、词汇和语法），而且要发展学生的听说读写的基本技能，培养他们在口头上、书面上运用英语进行交际的能力。

在使用新教材的过程中，首先要解决的问题是学习语言知识和培养运用语言能力之间的关系。过去，外语教学中普遍存在着重知识轻能力的倾向，外语教师教学的主要任务是传授和讲解语言知识点，不太注意言语技能的发展和语言交际能力的培养，造成了外语教学中大面积的“聋哑”。高考考什么，教师教什么，学生学什么，没有按教学大纲要求全面完成外语教学所应该完成的任务，结果是语言知识点越讲越深，越讲越细，语言学习成了语法分析，学生的实践活动受到限制。这种缺少学生参与的语言教学活动是难以培养学生的语言交际能力的。

培养学生运用语言交际的能力并不排斥语言基础知识的学习。正相反，语言知识是构成语言交际能力的第一要素，是形成语言交际能力的基础，不掌握语音、词汇和语法，何以进行听说读写？何以交流信息？但是，语言知识必须转化为言语技能，这个转化过程就是练习或实践的过程，这就好比弹钢琴，知道指法而不练习，肯定学不会弹钢琴。

新教材采用话题、结构和交际功能相结合的路子，并辅以一定的知识传授，不仅仅让学生懂得了语言知识，而且加强了基础知识的训练，为发展学生的言语技能和语言交际能力创造了条件。

二、扩大语言的输入量，采用循环式教学的方法

人们根据对儿童母语习得的研究发现，语言的学习需要一定的语言环境，一定的语言输入量。输入量要大于输出量，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有良好的输出能力。新教材在语言输入量方面大大超过了旧教材，而且这种输入是立体式的，有视觉的，也有听觉的。丰富的听力和阅读材料不仅大大地扩大了学生自然接触语言的机会，培养了他们的语感，而且增加了他们的知识面，提高了他们的学习积极性。

旧教材的一个明显缺陷是语言知识复现率低。无论是词汇还是语法，出现一次，难得再见，力求一步到位，结果却事与愿违。这种违反认识规律和记忆规律的做法，使学生学得苦，教师教得也苦，学习效率低。新教材贯彻循序渐进的原则，采用螺旋式或循环式教学方法，区分教学目标的层次，以减轻学生的学习难度，逐步让学生掌握大纲所要求的语言项目。遗憾的是，目前多数教师并没有领会这一点，词汇和语法往往讲得太多，而且要求过高，输入多少就要求输出多少，使不少学生难以对付，造成学生对英语的畏难情绪。同时，教师感到课时不够用，不免要让学生多做作业或加班加点。这样一来，课堂教学又回到以教师为中心的模式。因此，教学目标的层次性很重要，一定要贯彻实施，同时，以改革考试内容和方法为当务之急。

三、以学生为中心的课堂教学模式

传统的外语教学思想认为语言学习就是学习一套系统的语言知识，因此，教师只要一支粉笔一张嘴，把语言知识传授给学生就可以了。以此为出发点的课堂教学模式必然是以教师为中心，学生被动地接受知识，难以发展运用英语的能力。

外语课是一门实践性很强的学科，学生只有参与实践活动才有可能将他们学到的语言知识转化为言语技能，最终发展成运用语言的能力。这个实践过程必然以学生为中心。新教材设计了许多学生活动的练习，如pair work，group work，claroom discuion，等等，让学生在语言活动中获得运用语言的能力。

以学生为中心的课堂教学模式并不是降低教师的作用。相反，新教材对教师提出了更高的要求，教师不仅要有一定的语言知识，具备听说读写的技能和灵活运用英语进行交际的能力，还需具有一定的活动组织能力。这就要求教师的角色由过去的单一的讲解型向教练性或导演型转变，这是对教师素质的严峻挑战。

四、听说读写，全面发展，阶段侧重

学习外语的目的是为了交流思想和情感，互通信息。这种交流形式不仅有口

头上的，也有书面上的，这就要求学生在听说读写几方面都能得到发展。新教材克服了旧教材在技能培养方面的单一性，重视全面发展。课文以单元形式出现，每个单元都有四项技能的训练。

有的教师认为新教材只重视口头语言。其实，新教材的读写训练占了很大的比重，有步骤地进行读写训练正是新教材的特色。比如，pre-reading，note-making，summary writing，等等，这些都是旧教材所无法相比的。在初中课本中听说训练的比重大些，它恰恰反映出语言学习的规律，而高中教材加强了读写技能的训练，符合教学大纲所阐述的阶段侧重的原则。

五、语言学习和文化学习相结合语言是文化的一个部分，是文化的重要载体，不了解所学语言国家的社会文化和风俗习惯就不能恰当有效地进行交际。正如英语新教学大纲所说：“掌握语法有助于语句结构的正确，而熟悉有关文化知识则有助于理解和表情达意。”新教材中有许多有关中外文化方面的材料，让学生在语言学习中得到文化的熏陶，扫除语言中的文化障碍，为学生参与未来的国际交际、增加民族间的理解打下基础。同时，在外国文化的参照下，反思中国的文化，加深对祖国文化的理解。

文化具有一定的价值取向，或者说是价值观。新教材渗透了思想教育的因素，有利于学生培养良好的思想感情，提高文化素养。许多课文选用了人类社会关心的主题，如：人口、环保等。它们内容新颖，既能引起学生的兴趣，又能激发他们对人类社会发展的责任感和使命感。

在模仿中学习写作

--试教高中英语新教材写作教学的点滴体会

模仿是学习语言的必经之路，也是学习语言的重要学习手段。高中英语新教材的其广泛的题材，丰富的体裁，多样化的循序渐进的训练方式堪称为一部可模仿性很强的英语教科书。从而为学生学习写作。教师教英语写作提供了大量可模仿的写作素材。循着这条路。经过三年学习、模仿，每一个同学在英语写作方面，都有较明显的进步。

在高中三年六册教材的写作练习中，教材涉及的题材非常广泛，如.“Summer holiday,”

“Earthquake in china,” “A festival,” “Personal experience”, “Giving advice,” “Sports which I like,” “A time when I was ill,” “Lost and Found”, “My favorite newspaper”

“A letter to a friend”, “My hometown”, “Political life in china”, “Life of Albert Einstein”等等。题材广泛，体裁更是十分丰富。学生在三年的高中英语学习中，可以接触到如：Biography.Narration.Letter.Notice.Instructions.Meage.Summary.Description.等，诸多体裁。单

就“Letter”而言即分为私人信件及公函。私人信件更是种类繁多。“A letter

for help” “A family letter”, “A letter to a friend” 等等。为使学生学会写作技能在有范文可模仿的前题下。教材还提供了由浅入深，循序渐进的多样化的练习。从连词成句，连句成段，连段成文词语填空。看图写话的限制性写作逐步加深到只给信息，只给命题的自由写作。这些不仅为学生提供了可模仿。学习运用的材料，还为教师教写作提供了丰富的教学参考资料。

当然一部好的教材还需要有教师的正确理解和传授，才能使学生学会，学活。以至于具备再深造的能力。因此教师对教材的使用也起着至关重要的作用。

在高中英语新教材第一册上Unit5的对话课中，教材提供了一 篇“instruction”的范文，内容是介绍栽种圆白菜的过程，本文通过一些承转词使整个栽种过程步骤清楚。句与句之间，零而不散。内容一目了然。为了提醒同学注意学会这种表达法，我首先将说明各个活动的单句写在投影仪上展示给学生，这样出现在学生面前的只是几个孤立的句子。

“I pat some soil in the box, sow the seed carefully like this.” Cover it with more soil.I'll keep the box in the shade.The sun doesn't burn the little plants.这些单句语法，词汇准确无误。但彼此之间毫无联系。如以此法向读者介绍栽种圆白菜的过程。一定会使读者费解。于是第二步我用第二张投影仪附在第一张的单句上。本张投影仪只有承转词。

You see.And then.„So that„

二者合一，一段生动的，步骤清晰的活动过程介绍展现在学生面前，使学生注意到使用承转词的重要性和必要性。

第三步让学生自己仿照着第一段的作法。自己做出第二段。第一步先找出单句。

I'll put the little plants in the earth.I'll water them to stop the soil getting too dry.I'll plant them in rows in the field.第二步找出连接单句表达时间顺序的词语。

Later, in a few weeks time

Then

Several weeks after that.在学生观察分析之后，让学生模仿此种写作方法做Leon 20上的看图写活介绍为何种植西红柿。为了进一步巩固学生学到的写作技巧，再让学生写一些其它活动介绍。如做三明治、包书皮等。通过一系列的活动使学生完成了一个模仿到理解运用全过程。

新教材从高一到高三每册书都循序渐进地安排了对人物的介绍文章。即有描写伟人生平事迹的文章如，马克思、林垦、马丁?路德金、甘地，也有对科学家爱因斯坦、居里夫人为人类科学进步奉献自己的歌颂。即有探险家库克船长的探险历程。也有艺术家迪斯尼、卓别林他们事业成功的奋斗经历。同时也还有对平民教师，乡村歌手的描写和歌颂。无论是描写伟人抑或平民，每篇文章都有很多可模仿的地方。如对人物外貌、行为、语言的描写，更有那不断丰富的连接人物活动的承转词语。如果我们提示学生注意学习、模仿、记忆，使用这些词语，他们就能在写人物时使自己的文章叙述的较为流畅，生动。这些词语从第一册“林垦”开始到第三册“甘地”不断推新，不断丰富。据本人在教学过程中大致归纳为以下表达法，如：

In 1809, he„

As a young man„

In the 1880 s he „ During the 1840 s, he„

Some years later he„

As early as„ After a short while he„

During his first year, When he was a young boy„

By the time he was 14„

All through his life„ From the age of 17, he„

At the end of the First World War he„ At that time, he„

„Lived the rest of his life„

In his lifetime„

From then on she„

at the time of his death等等

在教学过程中教师要有意识地创设一些语境如写“我的老师”、“我的朋友”、“我的邻居”以便使学生有机会去模仿，去掌握所学到的表达法。

另外还有一些表达法也是非常值的效仿的。如在第一册上unit7 “Earthquakes”第27课First, it is not a good idea to build„

Second, „it is better to build„

Third, you must make„

短短三句话，以不同的表达方式说明同一个意思。又用第、第二、第三的顺序将其串连在一起，这样使要说明的问题清晰明了，又能使读者明白所谈问题的重要性。

另外，还有一些对比的说法也很值得模仿，学习如：

Week buildings will fall down„

But strong ones may stay up„

“weak, strong, fall down, stay up”四个词语用连词“but”一接，就变即生动又富有哲理。

（摘自“地震”一课）同样表达法在第一册下还有复现如：If „at the correct time, „your work wile were le, „the results will be better.„ But „if „at the wrong time, you will have to de more work and the results will not be so good.(摘自："The science of farming)在模仿的基础上可以让学生将模仿的句子与自己的实际生活结合起来进行替换练习，可以说If you learn English in a correct way„, If you learn English in a wrong way„

或If you do sth in a right way„

If you do sth in a wrong way„ 在学生能熟练地掌握这些表达法后，可以进入到创造阶段，由学生自己按照自己的情况自由写作。

通过不断地模仿，学习，学生们的写作有了进步，基本杜绝了通篇只写简单句，甚至无话可写的现象。

只要我们有意识地，积极地去观察，发现可模仿的语言表达方式。我们就可以更充分地利用教材培养学生的写作能力，以达到事半功倍的目的。

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