让学生走进古诗的意境_走进古诗词的意境
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让学生走进古诗的意境
意境是诗的灵魂，是诗人的理想、追求与情感经过加工提炼之后形成的。从《语文课程标准》对古诗的要求就知道，学习古诗最重要的就是入情入境。但对于古诗作品的风格各有不同，各首诗的意境也就大相径庭，有的浅显，有的含蓄，学生学起来也就有难易之分。再加之小学生知识面窄，人生的阅历浅，文学底子薄，这就给他们学习古诗带来很大的困难。因此，教师在古诗教学中要引导学生入“境”，才能使学生会其“意”，真正领悟到古诗的意境美。那么，如何让学生进入古诗的意境呢？
一、背景，置身诗的意境
诗是诗人“情动而辞发”的产物。每一首古诗的产生都有它特定的背景，更有诗人独特的情感体验，学生不了解古诗的背景，自然也就不会领会诗人的情感。喜欢听故事是孩子的天性。因此，在古诗课堂教学上，教师不妨用通俗、生动、形象的语言以故事的形式讲述古诗的背景及诗人的坎坷经历，把学生带进诗人内心世界，是学生设身处地、感同身受。如：教学宋代诗人陆游的的《示儿》时，为了使学生准确领会诗人的情感，我向学生讲述了诗人写诗时的背景：抗金英雄岳飞被秦桧害死以后，宋朝北方的大片领土沦陷于金人之手。随后，京城汴梁也被金兵攻破，宋徽宗和宋钦宗也成了金国的阶下囚，宋高宗赵构逃到临安建立南宋。爱国诗人陆游却因主张抗金受到排挤而隐居家园。陆游是一个现实主义者，他认为只要人死了就什么也没有了，但临死之际，他仍然牵挂着祖国，坚信分裂的祖国获得重新统一，于是，临死之前，把儿子叫到床前，叮嘱他不要忘记“王师北定中原日”，在家里祭祀祖宗的时候，一定要把着胜利的喜讯告诉他。故事讲完，学生便深切地感受到诗人临终前以诗写成的遗嘱道出了他一生的心事：对南宋统治者忍辱求和的愤慨，对祖国重新获得统一的向往和坚定的决心。从而更深切地领会诗的内涵。
二、绘图，再现诗的意境
诗，语言表达的艺术，画，线条色彩的艺术。可以说，一首好诗，就是一幅绝妙的图画。古诗的特点就是诗中有画。我们在教学时，可利用课本插图或自制的幻灯片根据是的内容绘制诗意图，再现情景，使学生触景生情，进入诗的意境。如教学杜牧的《江南春》时，我让学生画一画，收到了很好的效果。学生或用简笔画，或用素描简单勾勒，一幅幅充满稚气与童真的画面上呈现出：辽阔的江南，到处莺歌燕舞，姹紫嫣红，青山绿水，相互辉映。在蒙蒙的春雨之中，到处是富丽堂皇的古庙，雕龙附凤的亭台楼阁。好一幅烟雨迷茫的江南春景图啊！然后就画继续引导学生：这么多的寺院、这么美丽的亭台楼阁需要多少的民脂民膏才能建造起来呀！这样，诗人的忧国忧民之情自然跃然纸上。
三、品词，理解诗的意境。
古诗的用词用字讲究“炼”，一字一词都是经过诗人的千锤百炼所至，字里行间蕴含着诗的深邃意境和丰富内涵。因此，教学古诗时教学古诗时教师可抓住诗句的关键字、词讨论品读，引导学生体会诗的意境，使学生在脑海中再现诗的艺术境界，使学生沉浸在诗情画意的享受中。如教学王维《九月九日忆山东兄弟》时，我抓住“倍”字巧设疑问：“倍”字是什么意思？换成“更”字行不行？这一疑问，犹如一石击水，浪花四溅。学生领悟到“倍”与“更”表达的意思虽然相近，但从词义上看，“倍”所表达的思念之情更浓更切。教师因势利导：“诗人的思念之情为何是加倍的呢？”此时学生入情入境，孤独感、思乡情油然而生。这样引导学生一步一步入情入境，与诗人产生共鸣，取得了“诗贵悟，悟贵入境”的理想效果。
四、想象，揭示诗的意境
叶圣陶先生曾说过：“古诗教学的目标是陶冶性情和培养学生的想象能力。”小学生正处于发展想象力的最佳时期。由于古诗语言高度凝练，多处留有艺术空白，给读者以回味无穷的余地。这就要求教师挖掘古诗中的字、词、句之间的联系，启发学生展开想象，有机地填补诗人留下的艺术空白，进一步揭示诗的意境。如教学白居易的《赋得古原草送别》中“野火烧不尽，春风吹又生”时，我引导学生抓住“尽”、“生”等关键字展开想象。一片荒芜的古原上，在春风的吹拂下，被野火烧过的野草顽强从地下破土而出，展示着蓬勃的生命力。再读 “又送王孙去，萋萋满别情。”又引导学生抓住“满”字展开想象，体会到在荒芜的古原上，诗人在此送别自己的好朋友，连小草充满了离别的伤感，更何况是人呢？这样，既培养了学生的想象能力，又把学生的情感与诗人拉近距离，古诗的意境美也就一览无遗了。
五、美读，感悟诗的意境 美读，即有感情地朗读，是引导学生理解诗句意境的最有效方法，它既是一种欣赏，也是一种再创造。学生通过朗读时的音调、表情、姿态和情绪，再现诗歌中的艺术形象，感悟是的意境美。如教学王昌龄的《从军行》时，学生初步理解诗的大意后，我让学生讨论：怎样朗读才能感悟是的意境美。然后指导学生朗读：“青海∕长云∕暗∕雪山，孤城∕遥望∕玉门关。黄沙百战∕穿金甲，不破楼兰∕终∕不∕还。”这样的朗读，戍守边疆的边防战士那种视死如归的豪情自然在学生的美读声中展现出来。
总之，引导学深走进古诗意境的方法是多种多样的，我们只有结合诗的具体特点，采用不同的方法，引导学生走进诗境，领悟古诗所表达的情感，才能提高学生的语文素养和人文素养。
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