继续教育笔记_继续教育笔记

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笔记（1）

专题二 “重学”的理念和方法

一、从“重教”到“重学”——“以学生为本”理念的再塑

（一）现代教学理论为什么转向了以学生为本

1、现代教学理论的缺陷

范例教学的基本内容：范例教学就是通过基本性、基础性和范例性知识教学，培养学生具有独立的判断能力和创造能力。中基本性、基础性、范例性原则是最基本的三条原则。基本阶段是第一阶段：范例性地阐明“个”的阶段；范例性地阐明“类”的阶段；范例性地掌握规律的阶段；范例性地获得关于世界与生活的经验。

2、现代教学理论的转向：学生为本

影响教学的有三大因素，即学生、知识、社会，当前的教学理论认为在这三大因素中学生是最为重要的，因此提出了学生为本。

什么是以学生为本？

从课堂教学的角度来说就是在了解学生是如何学习的基础上精心设计教学进而促进学生全面发展。以学生为本实际上就是从学生是如何学习的视角出发分析教育教学问题。

3、现代教学理论的为什么转向以学生为本——案例分析

案例：《白雪歌送武判官归京》两种导入方式，哪个体现为“以学生为本”？

第一种：直接告诉学生今天学习一首古诗，大家先自由朗读，问学生关于学古诗有什么问题，然后再让学生齐读，问题是：这首诗的主题是什么，学生回答关于离别的。

第二种：先跟学生说了一些离别的诗句，桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。然后引出今天要学习的一种离别的方式。

哪个方式更有效？

第一种，因为让学生自己获得了结论，而不是直接告诉学生诗歌的主题，之后教师教学过程中让学生去比较了不同的离别诗都以什么为载体表达离别之情。（这是朴素的课堂，很多老师因为没有后者的知识含量，反而成全了学生，因此不是老师的学历越高越好。会教的老师通常是“懒”教师，这就是“懒妈有个勤快女儿”的道理。）

第二种，个人行为稍微弱了一点，虽然有很周到的诗句引入，但是直接告诉学生这首诗是关于离别的，如果学生有额外的感受就是不对的。（这不是体验式，而是演绎式。）

这首能够体现离别的有两个地方，一是题目，二是最后四句（是后八句，前八句是写雪景，九、十句是过渡，后面的是送别。），如果学生不读完整首诗歌，很难确定主题，所以让学生自己体验获得更加合适。

从人性的角度讲，人天生有学习的能力，即使没有外在的教，儿童也会在与环境的互动过程中实现诸多的学习。例如走路，很难说儿童学会走路是哪个教育者教会的。但进入到学校以后，个体的学习行为就不仅仅是在与环境的互动过程中自发的学习了，而是有了外在的教育者，引导着学生的学习。

为什么人类需要教育呢？（1）随着知识经济时代的到来，这种成熟差正在消逝。

儿童可以自如地进入成人世界，成人的信息控制权削弱，成人后台行为大量暴露，社会裸体化，知识差距消解。在这样的情况下，传统的学习方式受到了严峻的挑战，学习能力被赋予了新含义。在知识爆炸时代，没有自主学习的能力，等于不会学习。

（2）新的现象，如何指导触屏一代。2010 年后，多了智能手机和 iPad，对很多做父母的来说，孩子的童年在很短时间里发生了令人吃惊的转变，触屏技术就像摇拨浪鼓或推倒积木的原理一样：孩子们在很小的时候就实现了心理学家杰罗姆 · 布鲁纳所说的 “ 动作表征 ” ；他们不是通过言语或符号，而是通过手势来给世界上的东西归类就像把一个想像中的茶杯放到嘴边来表示他们想喝水。他们的手成了他们思想的自然延伸。“ 触屏一代 ” 已然伴随着科技的发展而成长起来，所以必须关注学生是如何学习的。

（3）在课堂教学中如何实现以学生为本呢？

教师要备课，备教材、备学生、备教法。其实必须把这三个综合起来，来备学生的学习方式。学生的学习方式其实就是学生是如何学习的，是如何认识世界的，学生的某个观念是如何形成的，学生头脑中的概念是如何形成的，学生是怎么获得知识的。只有在这个基础上展开的教育教学才是有效。否则，导致的结果是“教师说，我教了，但是没教会，等于白教，说的更加直白一点，就是学生不仅没学会，还不会学”。

“教师”的是学习的“指导者”。教师的主要职责不是告诉学生知识本身，而是告诉学生获得知识的方法和途径并激励学生持久地自我学习和成长。这就是以学生为本。

4、怎样实现现代教学理论的以人为本

以学生为本的层次：

第一，“上对”是指教师能按照教材和教案，准确完成教学任务，没有知识性、方法性（举例证明）、过程性错误。

这一点对新教师来说非常关键。要“上对”课不仅需要教师有扎实的学科知识，而且要善于表达，能把想要讲的东西讲清楚、讲明白、讲准确，学生能听懂、接受。

第二，“上好”指教师在把握教材教参的基础上能对其中学生不熟悉、不了解、不适应、不喜欢的部分内容进行二次开发，使之更加符合学生的实际需要。

这里的“好”是一个相对概念，指相对于教材与教参中原有的内容来说加一点、改一点，使之更加符合我们班学生的实际情况。这需要教师有一定经验积累和教学原创能力，把通用的普适性教材改造成个别化有针对性的教案。

第三，“上全”指教师在课上能兼顾“三维一体”的教学目标，教师不仅要有知识与技能，还要关注过程与方法、情感态度与价值观这两方面的内容。

这是目前在实施新课改新教材中令教师很难把握的问题。一节课能否照顾到方方面面，评课标准是否必须是全面的，要实事求是。

“三维一体”目标落实在课堂上是要教师上课关注学生的情、知、能。

这里的“情”指情绪。学生上课是否注意力集中、情绪饱满、积极主动参与，对课的有效性关系极大。教师上课必须注意学生的情绪调节，要让学生更多的处在兴奋状态。

情感是人对某一事物多次情绪体验积累后产生的情绪定势。情感态度价值观目标的，课堂操作点是学生的情绪调控，有了一定的情绪体验积累才能形成情感和价值观。关注学生的全面发展才是最高境界的以学生为本。

二、“重学”理念下的高效课堂实施策略

（一）高效课堂基本理论

《一》高校课堂与学生为本 1.什么是高效课堂

高效课堂的来源，高效课堂的选择是先学后教。这就是当前流行的翻转课堂。先学后教

高校课堂是学生本位、学生主体，若想使学生最大限度的学到知识，获得能力的提升，特别需要教师精心的教学设计，这绝不是把课堂完全交给学生，让学生对课堂负责，恰恰是对教师提出了更高的要求。高效课堂能否实现最终的目标与教师是否精心设计高度相关，教师必须知道学生是如何获得知识的，学生是如何学习的，换句话说，高效的课堂必须建立在学生学习思路的基础上，在学生学习思路的基础上进行教学设计，展开课堂教学过程，达到好的教学效果，这才是有效课堂、高效课堂。

2.学生为本的体现

学生学习是课堂行为中最重要的要素。

一般的高效课堂的所谓模式，从表面来看，均要求教师的讲授时间为 10 分钟，剩下的时间大都是要求学生学，但不能表面的来分析这里边学生在课堂中所占据的时间。这意味着，好的课堂教学，一定要以好的课堂学习为前提。不管教学有多么的重要，他都替代不了学习的重要性；不管教师教学能力有多么的强，也替代不了学生的自主学习。所以高效课堂是以学生为本位的。

一般人们会讲，不要浪费学生的时间，也不要浪费老师的时间，一定要让课堂变得有效起来，最好变得高效起来。其实，有效与高效，只是对课堂理想状态的描述，但没有明确的目标和针对性，所以很多时候只是一句口号，一种号召、一种理念而已。所以高效课堂不能是对一种状态的表层描述，必须深入其核心。评价课堂是否高效，评价哪个要素，个人认为能最终体现课堂是否高效的核心要素——即学生在一定的时间内获得了最好的学习效果（好的标准是什么呢？这个还是不能量化，太抽象！是否应该为：在一定时间内达成了学习目标）。一个展示了丰富教学资源看得人眼花缭乱的课堂，不一定高效。

《二》高效课堂实践策略（1）

高效课堂的核心理念是学生要学习，从高效课堂的产生来看，杜郎口中学一开始是一所教学质量不高的学校，学生都不学习，所以他们采取了先学后教的方式，教学改革应该说是成功了。既然采取先学后教的模式，那么就涉及到如何让学生掌握学习方法。对学生来讲，学习的最终目的并不是获得掌握学科知识的方法，而是通过学习方法的掌握，形成学习能力，进而获得更多的学科知识。不管学生掌握的学习方法多么的科学，如果这些科学的方法并没有用于学科知识的学习过程之中，这些所谓的科学方法，也只是一种纸上谈兵的素材而已。因此，课堂教学旨在帮助学生获得掌握学科知识的方法，而课堂学习却旨在通过对学习方法的掌握，掌握更多的学科知识。所以判断课堂教学有效与否的标准，就变成了是否是为学生学习提供科学的方法，是否对学生学习专业化有推动作用；判断课堂学习有效与否的标准，则是实实在在地看学生掌握学科知识的多与少，和能力获得了怎样的提升。

(1)帮助学生掌握学习的方法 方法一：把学习和操作联系起来

杜威和皮亚杰有一个共同的观点，即人的思维来源与动作。

儿童是主动的学习者，他们的身上有着天然的兴趣和本能，而发挥其本能的学习就是让学生置身于充满趣味性、刺激性、挑战性的活动中，主动去探究知识的奥秘。学生积级地在“做”的过程，也就是知识在他们大脑中建构的过程。在“做”的过程中不断获得的新知识使他们有能力寻找更好的解决问题的方法，于是新的方法又会促进新的技能和知识的增长，从而形成一个学习知识和积累知识的螺旋式的发展。

教师让学生在课堂里进入积极学习的最有效办法是设计各种学习任务，让学生有事可做。方法二：问题解决法 杜威问题解决法的基本步骤： •

学生必须要意识到一个困难。

在学生意识到问题以后，必须探索着去清晰的界定问题。•

在具体的情境中，提出解决问题的假设、提示等。

学生要对这些假设进行论证，在头脑中要想象，那些假设会带来什么样子的结果。•

通过活动对最可能实现他目的的提示、假设或理论加以检验。方法三：提炼精华

方法四：掌握学科结构 ：每门学科都存在一系列的基本结构。所谓的 “ 学科基本结构 ”，就是指某门学科的基本概念和基本原则。

《三》高效课堂实践策略（2）

策略：实现大容量课堂

为什么要大容量，其中一个原因来自知识，因为人类知识增长速度太快，必须得提高效率学生才能学的多点。大容量课堂还有一层意思，就是不仅仅要容得下足够的知识，还要容得下老师对学科知识的拓展，容得下老师对学生学习方法的指导，容得下老师对学生学习过程的引导。学科教学远不只是讲解知识给学生听，更重要的是帮助学生解决他们在学习过程中碰到的困惑，这儿的困惑是一个宽泛的概念，可能最终表现为学生学不懂知识，但背后的原因却是多元的，比如学生对学科学习没有兴趣，学生感受不到学习的成就感，学生学习方法有问题，学生执行低效的学习流程等等。所以，课堂教学并不能保证学生掌握知识，更不能保证每位学生都掌握知识，而是要尽可能地解决同学学习知识的困惑，尽可能地解决更多同学学习知识的困惑，从而为同学掌握更多的知识提供智慧支持。

行动指南：怎么才能做到大容量 第一，要尽快地切入课堂主题。第二，要让课堂变得富有思想。第三，要让课堂对教材有拓展。

第四，有效提问，进行科学地引导，提高课堂效率 4.反思之处

对教师 来说大多数课的教学目标还是以“知识与技能”为主，这些是短周期目标，在教学结束时可以检查其达成度；而“过程与方法”、“情感态度与价值观”是长周期目标，需要由课堂里的“情绪体验”、“高阶思维活动”量的积累到质的变化的过程（滴水石穿），所以要在课堂里伴随教学内容体现与关注，但要有明显效果是一段时间体验、积累的结果。

三、“以学生为本”理念的深入——关注课堂的“民主”与“生成”

（一）民主课堂基本理论

1.什么是民主课堂 民主课堂的本质是：教师与学生具有相同的权利，即民主课堂让每个学生都自愿参与课堂学习，并在课堂学习中获得发展。

针对有二，第一是被忽视的学生，第二是厌学。

需要民主课堂。民主意味着每个学生都有发展的机会，所以民主和平等是联系在一起的。民主课堂针对课堂教学中被忽视的学生，针对学生在课堂中获得的发展机会。2.学生为本：关注课堂上每一位学生的发展。

（二）民主课堂实践策略（1）

（1）解决厌学问题，调动学生的学习兴趣 学生逃学的最大原因是厌倦和讨厌学校和教师。

民主课堂首先要解决厌学问题，要让学生喜欢，学习内容要和生活联系起来，让学生有直观体验。中学的很多科目尤其理科的课目都是有许多的概念，这些概念就是儿童在这个学科领域中学习所要使用的工具，所要掌握的基本理论。因此概念学习的过程中如果不能和学生的生活贴近，那么学生很难学会的。“心灵白板说”告诉我们，感知觉是认识世界的第一步，感知的东西是具体的，而非抽象的，而概念则是抽象的，所以概念学习必须和学生的生活联系在一起，给学生一个直观的感受，这样可以实现从直观到抽象的过渡，进而学会用概念思考问题，用概念把握这个世界的普遍性。