临县一中五字教学法构想与说明((定稿八开).5_五字分层教学法

临县一中五字教学法构想与说明((定稿八开).5由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“五字分层教学法”。

临 县 一 中

“学、问、探、练、测”五字教学法的设计与说明

二0一二年六月

一、学──学生自主预习

（一）预习是学生的一种重要学习方法，体现了“先学后教”这样一条重要教学规律。预习又是学生直接接触、感知知识和提炼问题的过程，是思考与理解知识的前提条件，是改变在课堂上学生“被动接受”学习的一种有效方式。因此，课前学生必须自主预习。没有课前学生的自主预习，便谈不上课堂上学生的主动探究学习，也就无从体现新课改的精神了。

（二）预习时间：上课前一日的晚间的第二节自习课（8：00－8：50）、第三节自习课（9：00－9：50），共100分钟。

（三）预习任务：1.感知教材（阅读）；2.识记教材（识记定理、定义、公式、概念、重要字词句、主要情节„„）；3.发现问题，积累问题，提出问题。

（四）预习以学生自主预习为主，也提倡小组合作。在预习的最后10分钟，小组应展开讨论与交流，由小组长整合组员提出的问题，写成问题卡，交课代表。课代表将各小组反馈的问题卡整合后，于第二天各科上课前交任课老师。

二、问──学生提出问题

（一）人的成长过程，从无知到有知，始于发问。而且，任何知识的学习，都是一个发现问题、分析问题与解决问题的过程。因此，我们必须高度重视“发问”这一重要思维能力的培养。

（二）学生在自主预习过程中，每人每科必须发现与积累1－3个问题，并作好记录，以备在小组内进行交流，并交予小组长。可以说，这是课前的发问。

（三）发问在课堂上，即在教师讲授及师生探究过程中继续进行。

（四）课堂上学生的发问，以学习小组为单位，由小组长或小组代表（组员之间轮流）集中全组意见发言，其余同学可作补充发言。各组提出别组没有发现的问题（相同的问题、已经提出或已经在探究过程中解决了的问题，就无需再提），供师生共同探究，共同解决，丰富教学内容，丰富课程资源，活跃课堂氛围，提高教学效率。

（五）在探究过程中，还会产生问题――课堂生成问题，这也是教师讲授与师生探究中需要解决的问题。课堂生成的问题如果超出了教师备课的内容，教师又缺乏必要的知识储备，则更需要全班深入讨论，师生合作解决；如果经过师生合作当堂仍然解决不了，说明问题有深度，有高度，有难度，可以留待课后解决。这样的课堂，将更生动，更精彩。这样的教学，将更有效。教师完全没有必要为此而犯难，相反，我们应该欢呼此类教学情景的涌现。

三、探──课堂上师生共同探究

（一）“探”的过程就是课堂运行过程。

（二）构建“探”的模式──课堂运行模式：1.课堂导入（5分钟左右）

（1）课堂导入首先可以回顾一下旧课（包括学生作业讲评），由旧知引入新知，体现知识与学习的连贯性。

（2）接着呈现（展示）三维目标：

知识与技能，包括教材的重点、难点与疑点（学什么？）。

过程与方法，包括主要的教学方式方法、学生的活动方式，尤其要强调课堂上的学生自主、合作、探究学习，有效变革学生的学习方式（如何学？）。

情感、态度、价值观（为什么要学？如何学好？）。要准确、全面理解第三维的要求，特别是对此处“价值观”的理解与要求。此处的“价值观”，是指所学内容在学科知识体系中的地位与作用，即价值；是指所学内容在经济生活与社会生活中的作用与价值；是指所学内容在人的发展中，包括德育中的作用与价值。价值观又决定情感与态度。

教学目标呈现（展示）的方式，可用屏幕，可用板书，也可口述。

教学目标不能成为一种摆设，应该导引整个教学过程，成为教与学的方向标，成为教与学的出发点与落脚点。“三维目标”是新课改的重要标志之一。课堂教学中缺失“三维目标”的呈现与导引作用，等于没有新课改。

（3）上课前教师收到学生的预习问题卡后，可迅速浏览一遍，对照备课的内容，对学生预习中提出的问题（预习质量）作简要评价，逐步引导学生端正预习态度，提高预习质量。

2.课堂探究（25分钟左右）

课堂探究由师生共同完成。在探究中，教师为主导，学生为主体。也就是说，在探究过程中，不排斥教师的讲授，但不能只有教师的讲授，更不能由教师一讲到底，继续由教师垄断课堂，而要给学生留有发问的时间与空间，在解决问题的过程中，也要给学生留有自主学习与合作学习的时间与空间，有效变革学生的传统学习方式。有效变革学生的传统学习方式，倡导学生自主、合作、探究学习，也是新课改的重要标志之一。课堂教学没有有效地变革学生的学习方式，也等于没有新课改。

课堂教学不能简单地排斥教师的讲授，也不应机械地限制教师讲授的时间，该由教师讲授的，教师必须讲，而且必须讲好，改进讲授的方法，提高讲授的质量，充分发挥教师的主导作用。教师的讲授必须做到三点，使每堂课容量大于、高于教材内容。

（1）有效突破教材的重点、难点与疑点，有效解决学生预习中提出的问题和课堂生成的问题，体现教学的针对性和有效性。

（2）站在系统的高度讲授教材、开发教材，构建新知与旧知的联系，在知新中温故，体现知识的系统性、综合性和有效性。

（3）理论联系实际，着力培养学生运用知识分析问题与解决问题的能力及动手操作能力，体现教学的开放性和有效性。

3、课堂作业（6－7分钟）

针对教材的重点、难点与疑点，针对学生预习中提出的问题和师生共同探究过程中的生成性问题，教师精选1－2道典型的作业题，组织学生在课堂上完成并及时作出讲评，借以检测教学目标当堂的落实情况。

4、课堂小结与布置课外作业（3－4分钟）

（1）课堂小结要回归教学目标，简要小结教学目标落实情况。（2）对学生在探究过程中的情感与态度作出评价。（3）布置课后作业和下一节课的预习任务。

四、练──学生完成课后作业

（一）教师布置课后作业、学生完成课后作业，是教学的一项基本内容，是落实教学目标的一个重要环节，是提高教学质量的一种有效措施。据专家们研究结果，课后作业对高中学生学习影响的效应值为0.64，百分点得分达24（百分点得分是指成绩提高了多少个百分点）。

（二）教师布置课后作业的目的，是为了让学生利用课后时间巩固课堂学习的内容，更加熟练地掌握课堂教学的知识与技能。学生完成课后作业的目的，是为了练习课堂学习的知识与技能，提高熟练程度，提高分析问题与解决问题的能力。

（三）要切实保证课后作业的质量。教师布置的作业题，首先要体现针对性，紧扣教学目标；也要体现层次性，照顾学情，不同班级之间和班内优差生之间应有一定的层次差异，从而提高作业的有效性。作业题由各任课教师选编。目前可利用的选编资源至少有各科教材、《教师用书》、《导航》、省编《导学案》等。要拓宽选编资源，也鼓励教师们自编。

（四）每天学生完成课后作业的时间是上午的自习课（11：40－12：20）、下午的自习课（5：00－5：40）、晚间的第一节自习课（7：00－7：50），共130分钟，其中数学为30分钟，其余各科均为20分钟。每科教师应该把握好作业的量，不要超量，特别要注意质量，注意针对性、层次性，充分体现有效性。学生每天课后的作业量也是专家们长期研究的课题之一。从目前国际的研究结果来看，高中学生每天的课后作业时间应在90－180分钟之间。我们是140分钟，应该说是比较适宜的，是比较合理的。

（五）要高度重视作业的批改与评价。课后作业必须及时批改或作出评价。心理学家们对“作业批改”的实验研究结果表明，教师提供的反馈信息（批改给分与作评语）直接影响课后作业的效果。“批改给分”的平均效应值能达到0.78，百分点得分达28；“给分＋评语”的平均效应值能达到0.83，百分点得分达30；“既无批改亦无评语”，则平均效应值为0.28，百分点得分为11。由此可见，教师认真批改与评价学生的作业，能有效发挥作业的效应，有效促进学生的学习，有效提高教学质量。

由于目前我校教师的工作量比较重，班容量又比较大，教师对学生的课后作业难以做到全批全改，因此，可以考虑以学生学习小组为单位，教师每次给每个小组批改2本（组内学生逐次轮流），然后由学习小组长组织，以批改本为标准，小组集体批改，集体讨论，完成全组作业本的批改任务。这种方式，肯定是一种有效方式，既完成了批改任务，又给学生创设了一次自主与合作学习的机会。

在学生集体批改后，教师应及时了解情况，作出评价，给予指导。

五、测──达标测评

（一）达标测评是实现教学目标的重要环节与有效方式，其结果能使教师对学生的学习情况了然于胸，并根据检测结果及时予以补救，及时调整教学、改进教学。

（二）课堂练习是一种即时的达标测评，课后作业是一种及时的达标测评。

（三）在一单元或一章的教学完成后，还必须进行达标测评（原则上一个月一次，相当于月考）。这种测评也属于及时的，且是必要的。测评的时间由学校和年级组统一安排，占用课堂教学时间。

（四）这种目标检测的试题，应该由备课组集体研究选编，依不同类型的班级分类，统一编制。

（五）测评试卷应全批全改并及时讲评，进一步落实教学目标，讲评时间应占课堂教学时间。

几点说明

一、“学、问、探、练、测”五字教学法，首先强调了学生自主预习与发现问题、积累问题，向教师反馈问题，并待在课堂探究中继续发问，既体现了新课改的精神又遵循了“先学后教”与“以学定教”的教学规律。我们的教育教学对象是高中生。高中生处于相对独立和基本独立的学习阶段，完全具备了自己阅读教材和自己思考问题的能力。因此，我们应该充分相信他们能够完成“学”与“问”的任务，充分相信学生自主预习不会无效，相反，预习一定有效。

二、课堂教学模式是新课改理念与方法的载体。“学、问、探、练、测”五字教学法的课堂教学模式分4步：课堂导入、课堂探究、课堂作业、课堂小结。综合4步的内容和要求，这一模式既体现了新课改的标志──突出了三维目标的呈现（展示）及其导引作用，强调了学生自主、合作、探究学习，又遵循了教学的基本规律之一──重视教师的讲授，重视教师的主导作用，强调了课堂作业的要求，作为课堂的延伸，又保留了课外作业这一重要教学环节。因此可以说，“四步模式”是科学的。同时，“四步模式”的思路是清晰的、简约的，而不是模糊的、繁杂的，因此是完全可以操作的。

三、要调整目前的作息时间表（详见调整后的作息时间表），增加学生自习的时间，以适应改革的需要。

四、要根据改革的要求，修订课堂教学评价标准。

五、要认真组建学生学习小组，选好学习小组长。学习小组以4人（或6人）一组为宜，便于组员之间的合作讨论与交流。学习小组之间的学情要均衡，小组内优、中、差生要搭配好，组长应由学习认真、工作负责、有一定组织能力的学生担任。要充分发挥学习小组的作用。

六、各科教师必须认真备课。凡是上课，不论何种课型，都必须有教案。教案的内容必须符合课堂教学模式的要求，符合课堂教学评价标准的要求。

七、要重视各年级各科备课组的建设，充分发挥备课组的作用，提高教研活动的效益。备课组长要对本组内教师的备课情况、教案质量、上课情况，对本学科的作业质量、试卷质量负责。

八、新课改是国家行为，任何学校、任何个人无权拒绝改革。希望我们每一位同志，特别是每一位教师能够与时俱进，做改革的促进派。改革的任务又是艰巨的――首先要求我们更新理念，与旧的传统观念决裂，又要求我们变革长期惯用的一些落后的、有悖于现代教育的教学方式方法，这是需要勇气的，甚至可能是痛苦的。希望我们每一位教师鼓起勇气，加强学习，勇于实践，尽快适应新的教学模式、新的教学方式，做改革的积极践行者。改革的终极目标是提高教育教学质量。希望我们每一位教师以学生为本，对学生负责，对学校负责，对事业负责，不断提高从业的境界，不断提高专业发展的自觉性，不断提高教育教学水平，确保改革成功。