地理教学方法探讨_初中地理教学方法探讨

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新课程背景下地理教学方法探讨

魏桃英

江西省在08年进行了新课程改革。虽然在这这几年中，我们遇到了很多问题，对新课程也有很多的困惑和迷茫。这是任何一个新事物要发展要被接受所必经的阶段。俗话说”开弓没有回头箭“，新课程改革势在必行，我们不可能因为在实施过程中遇到了问题就去逃避改革。况且新课程能够在全国范围内实施，和旧教材相比它肯定有它的无法比拟的优势。今天我要探讨的是在新课程背景下，地理教师该如何进行教学。

（一）从课程理念看地理教师该如何进行教学

课程理念首先是培养现代公民必备的地理素养。地理素养的培是非常重要的。在5.12地震中，我亲眼目睹了在应试教育下培养出来的大学生，面对突发灾难时时如何的惊慌失措。我们地理教师教学的任务：不仅要使学生掌握必备的地理知识，还要培养学生的地理素养。当我们的学生在面对地震，火灾，泥石流时，他们要学会如何从容不迫的选择正确的逃生方法。当我们的学生以后成为企业家或者政府官员，经过我们的教育他们不会以牺牲环境的代价来获取经济的发展。当然我们的学生也有成为农民的，我希望经过我们的教育，他不会说出现在很多农民说的话“等老子哪天有了钱，老子一天买两碗豆浆，喝一碗泼一碗。”如果我们能够做到这些我们地理的教育就成功了。

课程理念其次是要求满足学生不同层次的需要。这里其实是涉及两个方面的内容。一是面对同一模块同一节课，我们地理教学要满足不同层次学生学习的需要。高中新课程的理念是使每一位学生成功。大家必须认识到我们高中阶段的教育不再是精英教育，而是培养合格公民的大众教育。因此我们在教学过程中应该关注不同层次的学生。一个优秀的老师，在他的教学过程中，他会对不同层次的学生作不同的要求。比如对成绩较好的学生不仅要求他们掌握理解所学的知识，还要能够对知识进行迁移，要会做难度较大的习题。对成绩中等的学生，要求他们在掌握知识的同时会做相应的习题。对基础较差的学生，只要求他们尽量掌握知识。我们地理教师在地理教学中特别是必修1模块中要注意不要对知识点挖掘的过于深，应注重学生学习地理兴趣的培养。应该关注不同层次的学生。二是学生不同层次的地理需求。地理新课程设置了3个必修模块和7个选修模块。每个模块培养的目标不同。教师可以根据学生的需求尽量的开发具有地方特色的教学资源。比如，我们在讲城市区位的时候，可以分析万安古城形成的原因。

课程理念第三是重视对地理问题的探究。学生不爱学习，根本原因在于他不能把储存取来的知识转化成解决实际问题的知识。不能应用所学的知识来分析和解决生活中的问题和现象。他们觉得知识的学习是一个枯燥无味的过程。一个优秀的教师能够引导学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊。因此，我们在地理教学过程中，应该把地理问题和地理知识联系在一起，激发学生学习的兴趣。例如：在讲地质作用时，我会结合自己实习的经历，向学生呈现海绵礁，和学生一起讨论为什么在四川盆地找到了含有海洋微生物化石的海绵礁。在讲洋流的时候，我们可以探讨08年的雪灾和拉尼娜有关。在讲地转偏向力时，我可以引导学生思考：让他们当一次预言家预测崇明岛会怎样变迁。

课程理念最后是强调信息技术在地理教学中的应用。在信息高速发达的今天，我们必须把信息技术应用地理教学中来。毕竟作为一个个体我们的认知有限，经历有限，我们不可能面面俱到。最好的方法就是借助网络资源，穿越时空障碍，给学生提供最好的教学环境。

（二）从课程目标看地理该如何进行教学

课程目标包括三个维度即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。从其包涵的三方面内容，可以给教师们一个明确的信息：无论是教师的教、还是学生的学，都必须改变过去“重结果，轻过程”的情况。“过程与方法”目标强调通过多种途径，采用多种手段，让学生通过独立自主地发现问题，收集与处理信息以及开展实验、操作、观察、观测、表达与交流等探究活动，获得知识、能力、情感态度和价值观的发展，尤其是探索精神与创新能力的发展。因此，“贵在参与，注重过程、强调方法”是高中地理课程目标的关键。在教学活动中如何体现“过程与方法”目标的要求，是每一名高中地理教师所必须考虑的问题。我认为教师教学中达成“过程与方法”目标所采用的最主要的教学方法与手段是：运用地理图表进行教学和案例教学。

例如在进行水循环的教学时，课标作以下的要求：运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的意义。教师在教学过程中，在对水圈组成进行讲述后，就可以向学生出示某一河流流域的示意图，并围绕该图，通过以下步骤展开教学：

1．让学生指出图中包括了哪些水体；

2．用箭头表示各种水体间的相互关系，尤其是各种水体与河水之间的关系；

3．把所标注的箭头进行整理，探讨其所组成的循环关系； 4．在图中补充可能遗漏的循环关系；

5．对上述学习过程进行小结，并利用以下的简图进行归纳：

6．提供另一形式的水循环示意图，巩固对水循环过程的学习； 7．探讨在水循环各环节的作用下，可能对各圈层带来的影响。又如：由于受长期养成的学习习惯影响，学生中普遍存在对教材死记硬背的情况。如果教师在教学中没有能够把握住案例教学这一基本要求，就很容易出现学生“单纯记忆案例”的情况，也就难以达到课标的要求。这种情况在必修三的学习中尤其容易出现，因为不同版本的必修三教材，多数的章节就是由若干的案例组成，对基本原理和解决地理问题的方法较少进行详细地叙述和归纳。例如中图版必修三 “区域农业发展──以我国东北地区为例”，教材详细叙述了东北农业发展的有关情况。如果教师仅是对此作讲解，而没有对分析地区农业发展的基本方法（以因地制宜的思想，在分析地区自然、社会、经济等方面优势与不足的基础上，合理布局农业生产）进行提取与归纳，那么学生的学习成果就只是在于重现、复述东北地区的情况，而当面对新地区的时候，就不懂得如何来进行分析，也就与“过程与方法”目标的要求相距甚远。

所以在实施案例教学的过程中，作为教师，应该根据学生能力发展的情况，在具体形式上应该有所不同。在实施案例教学的初期，由于学生对案例学习缺乏认识，一般可由教师提供相关的思考问题，以培养学生运用地理知识和技能，提取材料信息分析回答问题的能力；而随着学生对案例教学的熟悉，教师逐渐可以只提供案例材料，而要求学生自己寻找其中所需要探讨的问题，然后展开探讨，以培养学生发现地理问题、解决问题的能力；最后，教师可以向学生提出更高的要求：在某一章节结束后，要求学生在生活中寻找相关的案例，并开展探究活动，形成探究的成果。这样循序渐进的实施案例教学，可以不断提升学生的学习能力，最终实现理论联系实际，让学生获取有用的地理知识和能力的目标。

新课程标准和教学大纲相比，是弱化了知识与技能加强了过程与方法和情感态度与价值观的培养。我们高中地理的教育不是把学生培养成为地理专业的专家，而是希望经过地理的教育培养学生获取地理信息，用地理思维方法去分析和解决地理问题的能力；希望通过教育使学生具备基本的地理素养。所以我们在教学的过程中要牢牢把握三者的关系：知识与技能是基础目标，过程与方法是关键目标，情感态度与价值观是必要目标。以基本知识与基本技能为基础，重视学习过程、强调方法已成为是地理教学的基本要求。

高中地理新一轮课程改革虽然已经进行了2年的实践，但作为教师，对新课程的认识还存在很多的不足，作为地理教师，我们应该在教学中不断实践，探索如何在新课程背景下更有效的进行地理教学，为最终实现学生能力的提高而努力。