小角度阅读教学的提出_小角度阅读教学的提出

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小角度阅读教学的提出

叶圣陶先生曾言教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能，既然教材是一个例子，那我们要如何把教材当作什么教学内容的例子?这就涉及阅读教学的点或“角度的选择问题。面对文本，学生如何与之对话成败往往取决于阅读教学选取的角度，·因此，阅读一篇课文的”小角度“或出发点在哪里7这应是每一位语文老师在教学新课文之前需要反复追问自己的一句话。这个”小角度“绝不是被滥用的三维目标，也不是读文的偶然兴致，而是在坚持”低切人、小切口、快切题的三切原则下，基于对课标、文体、单元、文本、作者、背景、主旨等深入理解以及对学生的兴趣有准确把握后，反复斟酌确定的一个最佳“取景”视角。(二)小角度阅读教学的界定

“小角度”不仅与当下一些阅读教学。唯高、唯大、唯妙论。至少包括以下三层含义一

是指阅I卖教学选取的出发点或起点，也可理解为阅i卖教学的切人点，其要领是宜小不宜大二是指阅读教学的核心点或中心点，也可理解为王荣生教授所提的“阅读教学点”或“教学的核心艸三是指阅读教学的延伸点或生长点，通过学习一个目标教学点，能打开学生思路，建构和生长其他语文知识点实现以小知大，虽小但又能”长“大。钱梦龙先生曾言。我上课时最关心的问题是，学生是通过怎样的途径进人并解读文本的。钱老这句话，恰恰是强调要找准阅读文本的一个。小角度。因此，笔者主张。小角度阅读。提出。一文一角度，一课一目标。的教学理念。当然小角度阅读不仅易于激发学生的阅读兴趣，而且能辐射全文贯 穿全课。由此组织听说读写教读课文，就能达到”牵一发而动全身“的阅读教学效果。(三)小角度阅读教学的实施

小角度阅渎教学在实施流程上，主要体现为围统一个教学核心目标展开。二°读。引读、解读、研读。每一次”读“的名字不同，要求也不同引读要有角度，解读要有力度，研读要有深度。

1.引读要有角度。所谓引读，即开课时教师从哪一角度引发学生阅读课文，并能启示后面的教学任务。一篇课文能否引发学生阅读，关键在于教师的引导角度。因此，选对角度的引读，往往能收到一箭多雕的效果工程红兵教学《我的叔叔于勒》时，从一对父子的成绩报告书的故事开始，讲到父亲要打儿子的关键处，教师突然问。同学们，你们说是打好还是不好'。一下子把学生引I到了如何设置的角度l、为后面引出学习I果丈”通过千I'I了行人物、本主题。的教学任务埋下伏笔。笔者在教学《雨说》时、围绕标题《雨说》提主问题的角度人课，就是为后面理解雨的形象及意蕴服务。总之，引读的角度必须首先能引发学生阅读课文，其次能引出教学目际，最好还能不着痕迹、自然流畅，使学生不知不觉就能完成。小角度阅读。之旅2.解读要有力度、.解卖是指学位在读角度和学习任务的驱引下，自然而然地进入对课文的理解.要有力度是指教师引导学生理解课文要比较到位，使其比较准确地把握课文大意。余映潮老师教《背影》时，对第六段“月台买橘”设计了五个解读小任务@诗意概括全段内容，并分析层次四从记叙角度理解全段层次国品味动作描写的作用圆感受外貌描写的作用圆品味抒情的表达作用。这一解读既有概括，又有分层，还有对描写的品味，更有表达方式的研析，可谓力透。文。背。笔者教《我的早年生活》时，并不是全部引用课后练习一的填表，而是进行了增加与删改，如增加。对应段落。萤火虫亮度变化“等条目，就是从丘吉尔自喻。萤火虫。的角度，为扣住''梳理课文、理解作者自喻深意”的学习目标服务，使学生围绕选定角度，不偏不倚地深人理解课文。3.研读要有深度。新课标反复强调要开展“探究性阅读。究其原因，既是为形成自主合作探究的学习方式服务，也是阅读课堂需要一点”深度学习。研读的提出就是顺应这一要求而设计的环节。在追求研读的深度时，首先是要结合学情和课文设计问题，问题难度要适中，要有一定的探究性，能引起学生思维的“短路”或矛盾，进而从不同角度云思索、争鸣。其次，教师提出问题时，如果能注意点艺术，就会更加完美，教学《雨说》时笔者提出“全诗最后的'1979年'能否删去”的问题，再引出写作背景，进而组织学生创作《雨说——致台湾儿童》，可谓水到渠成。教学《我的早年生活》时笔者设计'丘吉尔自喻'萤火虫'，难道就是指他自强的奋斗历程吗?。这一问题，由此插人对丘吉尔成年及 老年生活的介绍，使学生在了解丘吉尔一生经历后，悟出他自比。萤火虫。更深的寓意。小角度阅读教学体现出一种。一发牵动全身"的教学之美，是笔者在新课改阅读教学中的一次自我创新，在此不揣简陋，期待得到广大同行指正。