浅谈信息技术在历史教学中的应用功能_信息技术历史教学
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浅谈信息技术在历史教学中的应用功能
信息技术时代，知识更新的周期明显缩短，单纯的知识储备型人才已难以适应形势发展的需用。特别是历史教师，由于历史作为记载过去的学科，是一个包罗万象的巨大的知识宝库，它涵盖了人类社会生活的方方面面。学生较多的知识要求对教师提出更大的挑战。为此，我们教师应变以往的“传知识”为“教方法”，授以学生终生学习的能力。在这种观念的指导下，经过探索和实践，发现信息技术是锻炼和培养学生自主学习的极好手段。
现代信息技术是现代课堂教学中迅速应用的一项专门技术，师生可利用该技术与各博物馆进行联网、观看历史题材的影视剧、与历史有关的事实热点、大量古迹和古董的展示等，聚集起尽可能多的历史资料和信息，同时利用学生好玩、好动、好奇，容易被新鲜事务所吸引的天性，使这项技术和正确的教学方法相结合，就能够创设良好的认知环境，激发学生的学习兴趣，启发学生的积极思维，培养学生的观察能力，提高课堂教学效率。其优势是传统教学无法比拟的。
通过教学实践，我发现信息技术在以下各环节中具有不可替代的作用。
一，教学目标的展示功能：
在目标教学中，其教学的第一个环节就是向学生展示目标。这是因为课堂教学目标一旦确立，就要用这个目标控制教学，本课的一切教学活动都要围绕达到统一的教学目标这条主线而进行。由于学生的基础不同，所以教师在帮助学生确立教学目标时，必须注意目标层次的划分。教学目标层次的定位由于要由教材知识和学生的水平能力等方面共同组成，所以需要展示的内容很多。多媒体的展示功能在此方面显示出极大的优越性和可操作性。
在初中六、七年级阶段，由于学生的年龄较小，知识量和学习经验较少，不可能达到教师的自学要求。而学生的自学能力也不是一蹴而就的，对学生自学能力的培养，必须有一个较长的过程。
所以在正式操作前的培训中，教师要向学生展示知识目标、能力目标、思想目标等教学目标内容，以及预习提纲的指导范例和重点、难点知识。需要展示的内容数量之大，仅仅依靠传统教学中的小黑板、口授等教学工具是无法满足学生要求的。同时教师也无法完成如此繁重的课前准备活动。而利用多媒体可以充分的满足知识再现的要求，使学生能够在具体知识和范例的引导下，顺利达到教师的预期效果。
如中国历史第一册的《两汉经营西域和秦汉对外关系》一课中。教师导入新课后，针对第一子目录的内容，提出以下五个问题：
（１）张骞为什么出使西域？
（２）他出使西域的经过怎样？
（３）张骞出使西域的结果如何？
（４）张骞出使西域有什么影响？
(5)张骞在出使西域的过程中表现出哪些优秀品质，我们在学习和生活中应该如何继承与发扬？
1，2，3，4，题为全班学生必须完成的内容，5题为选做题目。
学生带着上述问题，认真阅读课文。在课文中找出问题的答案。它使学生充分发挥出自己的主体作用，进而使每个学生都积极的投入到教学研究之中，为学生树立自尊心、自信心创造了条件。同时学生对自己构建的知识体系，以及本体系中的具体知识就产生了初步印象。
二，教学过程的形象功能：
历史是一门反映过去客观事实的人文学科，它固有的特性使它既不可能重演，又不可能通过实验去感知。但历史的本身却有血有肉、五彩缤纷，而呈献在学生面前在课本又高度浓缩、高度概括。这使它们之间构成严重矛盾。
为了解决这个矛盾，我充分利用多媒体的图文声像显示功能。既然学生的年龄特点决定了他们的形象再造能力、理解能力和逻辑思维能力是有限的。那么我就以图文声像方式形象、具体地再现历史人物和历史事件，从而缩短久远的历史与现代的时空距离，使学生情感受到感染、思想受到启迪。秦灭六国是《秦的统一》一课的重点和难点。为了解决这个问题，我在课堂上利用“多媒体技术”向学生展示配有精心解说词的秦灭六国的战争历程，通过集图文声像于一体的多媒体课件，把根本不能再现的历史现象近似真实的展现在学生的面前。有了生动形象的感性认识，再启迪学生思考。如”秦灭六国的次序和方法是什么？秦为什么采取这样的策略？“学生们借助教师所给的资料，通过思考和讨论，回答起来头头是道。
但是，我们在教学中必须注意，教学媒体只是一种教师表演的道具，它是为课堂教学服务的，它的应用只是为了提高教学实际效果。如果我们为了使课堂热闹，而人为地纳入教学过程，反而会适得其反，因此我们要依据先进的教学思想来设计软件。
设计多媒体学习软件，首先必须要充分考虑到学生的认知规律，以学生的学习为中心。多媒体教学设计要使学习者根据自己的需要选择学习的切入点，或循序渐进，或跳跃前进；同时学习者可随时提问或发表自己的看法；更可以打破时间的界限，达到开放教学的效果。其次，多媒体教学的应用应与学科特点相结合，要把培养学生的思维能力和创新能力做为最终教学目标。在课堂教学过程中，必须重视发挥教师的主导与学生作用，合理地采用多媒体教学。只有这样的多媒体教学设计才能使学生的思维得到充分的扩展，培养学生的创新意识。
三，教学内容的丰富功能:
现代教学重点突出学生的主体作用，以学法的传授为主。要求学生通过自学、讨论，找出问题答案。但现行课本的浓缩和学生的历史知识的贫乏，决定了学生的自学水平。为此，我利用多媒体教具的显示功能为学生提供大量的确历史资料，用以反映历史事件的社会背景、历史人物的生平事迹等内容。目的在于做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，提供研究范围，诱发探究动机。
如在学习《春秋战国时期的社会经济和社会变革》时，由于“商鞅变法为什么能够取得成功？”既是本课的重点又是本课的难点。而课本内容又相对简单，所以我为学生补充了商鞅的生平，商鞅两次变法的主要内容。其间，插入了教师评论和史料插图。这种集光、声、色、像为一体，形象逼真，给人以身临其境之感，并满足了不同档次学生对知识拥有量的要求。正是由于它能够把多种形式的材料集中展示在了学生面前，其形象生动的画面、言简意赅的解说，再配以恰当的音乐，使学习内容图文并茂，从而大大激发学生的学习兴趣。在学生拥有大量原始资料的前提下，从商鞅的本身、当时的社会背景、变法的具体内容、变法的历史作用等各方面进行极为准确的概括，达到了教师的预期要求。
四，情感自然渗透功能:
大纲要求教师“在教学过程中，使学生受到爱国主义教育”而且“使学生潜移默化的受到熏陶感染。”电教媒体的使用，使思想教育不再是枯燥无味的，而是使学生情感溶入教材中，与作者同喜同忧。例如《黄继光舍身堵枪眼》这一框题中黄继光冒着枪林弹雨扑向敌人的机枪射孔，自己壮烈牺牲这一高潮情节，教师借助于电教煤体，教室中出现了壮观而惨烈的战争场面，以及嘹亮的冲锋号声，密集的枪炮声，高亢激昂的“同志们，冲啊！”的喊声和志愿军战士的回应。学生们仿佛置身于硝烟弥漫的战场，更好的体会了黄继光“舍身”的意义。英雄的高大形象，深深印入他们脑中。学生与作者达到思想的共鸣，教师不再是枯燥的说教，进而达到润物细无声的效果。
五，教学反馈的及时功能：
现阶段的课堂教学是以教师为主导、学生为主体、训练为主线的课堂教学模式，教师在精讲精导的前提下，加大了学生的进行知识巩固的时间和力度。但是，由于课堂时间的限制，教师往往是提一些大众化的问题，留一些大众化的作业，这样要想照顾到每个层次的学生是不可能的。而在多媒体电化教学中，由于同学间的交流和展示得到增强，进而解决了这个难题。
如学生在经过分组讨论，得出结论以后,•教师在各组挑选代表进行成果展示，由于反馈结果可长时间的进行显示，所以教师可更多的把各组代表定为学困生，而把结果反馈评论的机会留给成绩较好的学生。在这种形式下，发言代表会付出超出他人的努力，而该组的学习成绩较好学生为了该组集体荣誉也会主动辅导他人的学习。进一步提高了学生的自学效果。同时，由于学困生有了自我表现的机会，可以进一步提高他们的积极性和主动性。当各组展示完毕，由非本组成员进行评估，由于要求给分要有根据，从而提高了学生的课堂注意力。
教师根据学生回答问题和作业正误所反馈出的信息，分析学生接受的程度，在此基础上进行有重点的指导。同时在知识授新完成后，进行适时的考核也是不可缺少的。教师在参照学生的反馈信息的基础上，对自己的教学的进度、教学内容安排的合理性、教师的教学方法不断进行改进。这样的信息反馈，既检查了教师的教学质量、又摸清了学生对学习内容的掌握情况。通过沟通信息、了解需求，使历史课的教学质量有了明显的提高。
六，知识的课外延伸功能:
课堂的时间是有限的，所以我把知识的传授途进一步扩展，在课堂中尽力营造一种学术研究气氛，在知识讲授过程中不断设置悬念，努力激发学生的兴奋点，使学生不满足于课堂上的短暂研究和一些收获，而是要把研究欲望拓展到课后。我在自己的网站中储备了丰富信息，以便为学生的课外研究提供帮助。这样做的结果是有很多学生在课下向教师提出了很多问题，在师生共同研究过程中，学生的学习积极性不断提高，学习已不单是学校里、课堂上的事情，从而大幅度的提高了学生的学习积极性。
实践证明，多媒体教学在历史学科中的应用有利于突破教学重点、难点，激发学生学习兴趣，有效地优化课堂教学.使学生以趣激情，寓知于乐，课堂气氛活跃，学生精神饱满，情绪高涨，乃有在知识的海洋中遨游之快感，师生感情融为一体，在轻松愉快的氛围中获得知识，不知不觉中完成教学任务。
参考文献:
《课堂教学组织调控技巧全书》
《历史研究》
苏霍姆林斯基的《给教师的建议》
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