我的语文教学故事_我的教学故事语文

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我的语文教学故事

陈建霞

2013年9月，我接了新的高三班级的班主任工作，当然还有语文教学工作。

接班后，听到传言，这个班高二时乱的不像样子，语文老师换了好几茬，都管不住，极端的自由散漫。

这几年我一直带高三的课，高三和高一高二不在一个楼上课，I也没有时间经常和高二老师聊天，接班后我才知道这种情况，一看考试成绩，确实很差劲，语文，都没有几个及格的，太惨不忍睹了。头疼啊——

第一节课，提前5分钟我就进班了，候班嘛；教室里只有稀稀拉拉的几个然，走廊上几乎人满为患。上课铃声响起，走廊上的人故我，依旧说笑；铃声结束，还有十来个人没有坐到自己位置上；上课2分钟，教室里空缺3个位置。我一言不发，就那样看着他们。终于有人意识到了，语文老师还是班主任，已经上课了，于是，逐渐的说话声音渐渐降低减少，终于在上课的第5分钟，教室里完全静了下来。

当时，我心里的火蹭蹭的往上窜，按我的脾气，我非得把他们好好批一通，简直就是无法无天气焰嚣张的很哪！但是，我努力地深呼吸，控制自己的怒火，以免第一节就搞得人仰马翻的不安生。

于是，我平静呼吸，说出了第一句话：请班长去操场或者厕所把这三位同学找回来，以免发生意外。

班长出去了，学生在底下窃窃私语：老师怪知道呢！

然后我说了第二句话：我们现在已经是高三了，作为学习的主体，大家认为高三的语文学习和高一高二应该一样还是不一样？如果一样，那么是什么？如果不一样，那么又该有什么区别呢？请大家6人一组，按照临近原则，开展讨论，10分钟后，以组为单位写出书面的结论。

轰，压抑了几分钟的学生，终于说话了，估计这几分钟对于他们来说，特别慢长。于是，讨论轰轰烈烈展开了。

这中间，不乏借机说小话的。但我没有批评，也没有问问他的名字；而是巡视到就用眼睛示意他。

这中间，班长领着那三个学生回来了，汗津津的。他们解释谁拉肚了，起不来。我理解性的点点头，示意他们坐回去赶快讨论。其实一眼就可以看出来，肯定是在打篮球，不过，算了，知道掩饰一下，说明还不是真的不知道该做什么。这是好现象啊！

10分钟后，讨论结束，结论收上来后，我很震惊：部分结论很有条理性，很合理，用的词也很恰当准确；虽然有错别字。

不是有教育专家说；好孩子都是夸出来的吗。于是，我大张旗鼓的表扬了一番，甚至不惜歪曲事实打压上届学生的表现来太高这批学生。还特意打开展示台，把优秀的作业进行了展示。这样一来，写得好的被展示作业的组员固然精神百倍自豪骄傲，那些没有受到表扬的也摩拳擦掌跃跃欲试了。年轻人么，谁没有个争强好胜的心啊！

于是，趁热打铁，他们想睡觉，我就赶紧递个枕头过去：那么，我们应该怎么做才能获得我们想要的呢？

继续讨论，气氛更加热烈，和上次不同的是，这次是真的在讨论，说小话的几乎没有了，没有市场了。

5分钟后，结果出来了：上课纪律方面，作业收缴检查方面，听讲做笔记方面，奖惩方面。真的，比我自己想的都全面，都具体。既然学生都已经想到写出来了，老师当然的照顾学生情绪，不能搞一言堂啊。于是，我把这些知识一个组一个组的展示，让大家汇总，拿出一个方案来。很快，一个方案其实就是班规语文课条例出来了。之后，举手表决，全票通过。不通过也不行，就那一两个人有意见和没有是一样的，因为他也拿不出别的好方法。

在我宣布“全票通过”的声音中，下课铃声响了。

热热闹闹的第一节课结束了。我把《条例》打印出来，教师前门墙上一张，后黑板旁边一张，每个组一张，以备随时学习参考。

当然，执行过程中问题多多，毕竟他们都散漫惯了，但我就是坚持原则：有时有鼓励来激励他，有时用批评来刺激他，个别时候甚至搬出学校家长这两座大山来压服他。总之，过程是艰难的曲折的，但结果是美好的。

经过近一个学期的斗争、磨合，到上期期末全市统考时，这个班的语文成绩已经稳居理科普通班第一名，甚至高分尖子生的人数超过一个重点班。这种情况一直持续到三模考试。

这就是我的语文教学故事，中间有辛酸，有泪水，但更有欢乐！明天，我的捣蛋又聪明懂事的孩子们就要走上考场，迎战了，在这里，我衷心的祝福祝愿孩子们：

考出自己的水平，考上理想的学府，成长为有用的人才！