加强数学实验教学 提高课堂教学效率_提高数学课堂教学效率

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加强数学实验教学 提高课堂教学效率

Xiaoliping

数学课程标准明确指出:有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。这就要求教师改变以讲解、灌输为主的传统的单一的教学方式，实施开放性、探究性的教学，满足学生的不同要求，提高课堂教学效率，实现促进学生全面发展的目的。这便要求我们每一个执教者都要高度重视小学数学实验教学。

一、加强数学实验教学，激发学生的数学学习兴趣。

“好奇心”是科学发现与技术发明的原始动力。瑞士心理学家皮亚杰认为影响儿童发展最重要的心理因素是“平衡”，即调节。他指出：平衡就是个体不断成熟的内部组织和外部环境的相互作用的结果，“平衡——不平衡——平衡„„”，是一个动态的过程，儿童的思维结构乃得以不断变化的发展。“好奇心”打破了儿童心理原来的平衡状态，为了寻求新的平衡，就促使他去探索。

学习“利息”这一内容之前，我先组织学生分成小组到银行去观察。在这过程中，他们发现，每家银行均公布了每年存款利率表，存钱时需要填写存款凭条，通过观察，他们发现取钱时利息结算单上还要扣除利息税。于是学生产生了疑问：什么是利息？什么叫利率？怎样计算利息？利息税是怎么回事？该怎样填写存款凭条？怎样设置存款密码„„带着疑问，学生回到课堂后，会主动自学课本并提出问题。而对于这一章节的知识要点，学生的掌握理所当然会更牢固。

这样，通过数学实验教学，让学生在玩中学、在学中玩，充分调动学生学习数学的兴趣，不但使学生深刻理解了所学的知识，而且促使学生智力活动的潜力得到充分的启迪、挖掘和发挥。

二、加强数学实验教学，调动学生全员参与。

教育的本质在于参与，即充分调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生最大限度的参与到教学中去，让学生用自己的思维方式，主动的获取知识。而使所有的少年儿童的智能得到充分发展，是每个家庭的期盼，老师的希望，社会的需要。数学实验教学则能够提供使每个学生达到他们可能达到的最高学习水平的学习条件。在数学实验教学中，让每个学生玩自己手中的学具，看你有什么发现，提到玩，每个学生都感兴趣，无论他发现的结论是浅显，还是深刻，都是他最真实的体验和感受，都已充分调动了他的参与性和探究性。再者，有的学生理论知识不足，但动手能力较强。在实验过程中，他能充分发挥自己的长处，得到鼓励而增强学习的信心，消除“数学难、学不好”的恐惧心理，萌发要学好数学的愿望，引发学习动机，使他们以学为乐，主动进取，提高学习效果。

三、加强数学实验教学，培养学生的协作精神。

随着科学技术的迅猛发展，未来社会已越来越注重能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的看法和见解，能否认真倾听他人的意见，能否概括和吸收他人意见等。因此，在小学阶段培养学生之间团结、协调、合作、共事的群体协作精神，日益显示出其重要的地位。加强数学实验教学，尤其是分组实验，有利于培养学生的协作精神。

在教学《平行四边形的面积》一课时，我给每个小组提供了平行四边形和剪刀等工具，一个小组的学生大家一起比画着，讨论着，大约过了几分钟，学生A叫起来：“我知道了，只要左边这块移到右边就可以得到就可以得到一个长方形,长方形的面积是可以计算的。”其他同学有的马上就明白了，坐在他身旁的学生B说：“什么意思？”她还不太明白如何下手，A解释到：“要算平行四边形的面积，我们还不会，但我们会算长方形的面积，我们只要把左边的这一块移到右边，不就变成我们会算的长方形了吗？”多精彩的解释！A的话让B豁然开朗，兴奋地说：“哦！我知道了！”也动手做了起来！许多老师都有过这样的经历：苦口婆心辅导一后进生，他就是不开窍，可让另一学生点拨两句，他很快就懂了！学生之间的合作有时比教师的教学更有效。在这样的实验过程中，教师进行宏观调空，创设积极竞争的实验情境，小组成员互相帮助，互相交流，共同进步，充分发挥师生之间、生生之间的交往、交流与合作，营造一个民主、平等、和谐的学习氛围，使学生在掌握知识的过程中，逐步培养协作精神，树立关心他人，关心集体的人生态度，克服独生子女的高傲独尊和对家长的依赖性强的弱点。

四、加强数学实验教学，培养学生的创新精神。

创新能力是一种能积极改变自己、改变环境的应变能力和创造能力。我认为培养学生的创造性，就是以多向、逆向思维为主要特征的创造思维能力和富于创造的科学态度，是由模仿到创造的转化。每个学生都有创造潜力，学生学习数学的正确方法就是挖掘潜力进行“再创造”，也就是由学生把要学的知识自己去发现，或者创造出来。教师要通过实验教学，给学生提供更多实践的机会、更大的思维空间，引导学生把实验操作与思维联系起来，让实验操作成为培养学生创新意识的源泉，并通过实验操作使学生对新知识“再发现”，便可通过实验操作来培养学生的创新意识和创新能力。如：在教《圆的周长计算》一课时，我首先请同学们用学具分别测量出大圆、中圆、小圆的周长。当学生用“滚动”的方法测量出圆的周长时，提出“圆形水池能立起来滚动吗？”迫使学生不得不另僻蹊径，想出了“绳测”的方法。这时一次设疑，将一个白色小球系在绳子的一端，在空中旋转，提出“这个圆的周长还能用绳子绕一圈吗？”实践证明了“滚动”和“绳测”的方法均有局限性。能不能探索出计算圆周长的普遍规律呢？又一次激起学生思维的火花和创造的欲望。学生们认真操作、观察、思考、实践，终于发现了“圆周长总是比它的直径3倍多一些”的规律。这样学生通过实验操作，既发现了新知，又培养了学生的创新意识和创新能力。

总之，数学实验教学，是培养学生创新精神，提高学生实践能力，提高数学课堂教学效率的有效途径；是建立平等、和谐、民主、合作的师生关系的有利条件；它为学生多创造一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自我的机会，多一点体验成功的愉快。

参考文献: 《小学数学一体化实验教学》

《推进新课程改革 推广数学实验教学》