听说读写是语文的基本能力_语文听说读写能力培养

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表现论阅读教学与校本课程开发研究

校本教研报告

听说读写是语文的基本能力，阅读教学与写作教学是中学语文教学的两个重要组成部分。在高中教学中，阅读始终是学生语文学习的薄弱环节。课内阅读从质到量都远远不能满足学生的需要。对于阅读教学，不同时期有不同的看法。从语文教材教法到语文教学论，从语文课堂教学到大语文教育观，从“工具论”到“表现论”，阅读教学的定位是不同的。当我们对阅读进行反思和新的探索的时候，我们认识到扩大学生阅读量的必要性和紧迫性，也认识到必须对阅读教学进行重新定位。《表现论阅读教学与校本课程开发研究》这一课题是基于新课程改革背景对阅读教学的新思索、新定位和新实践。

一、项目研究情况的说明 1．课题的提出

近年来，学生的阅读水平整体来看实际是有所降低的。如何使学生从课外阅读中有更多收益呢？面对着教育改革的大潮流，立足于我校的生源实际，我们始终在考虑着如何提高学生的各方面素质。2005年我校在眉县召开了暑期教育教学研讨会，鉴于学生阅读量少、知识面窄的现状，与会代表达成共识，决定于2005年起在高

一、高二试行开设语文阅读课。开设了语文阅读课的初衷，是有感于学生作文的“无米之炊”，以及在作文中表现出的思想的羸弱、语言的苍白。因此我们阅读课的目标定位是：培养学生的阅读兴趣，让学生喜欢读书，使好书成为他们的精神食粮，提高他们的阅读品位。更为重要的是，让学生学会读书，从书籍中汲取丰富的营养，使自己的思想强壮起来，并在自己平时的说和写中表现出来。

几年来，我们的语文阅读课经过实践与探索，已经成为最受学生欢迎的一门课。语文阅读课让学生尽情地在书山文海中遨游，激发了学生的阅读兴趣，学生在言语表现意识方面出现了一些可喜的苗头。

在新课程改革如火如荼地进行的背景下，2002年，福建师大文学院潘新和教授主持了全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《新课程标准与语文教育改革研究》，提出了“表现论”这一思想作为语文教育终极目标观，并提出了建立以“表现论”为核心的闽派语文教育学的设想。“表现论”这一思想的核心就是，从语文教育的终极目标来看，语文教育应为人的言语表现奠定基础，最终引导学生走向言语人生、诗意人生的道路。表现论”这一思想

“我校正在开展、实施的语文阅读课与表现论”这一思想的目标是一致的，这为我们的阅读教学指出了明确的方向。作为子课题学校，我们选择语文阅读课作为研究的方向，并结合校本课程的开发来考虑。2．研究的对象、目标和主要内容

本课题实验的目的是以全面提高学生语文素养为出发点，以“开阔视野，启迪智慧，指导学生学习读书方法”为目标，以教改实验为基础，在阅读课上加强对学生语文阅读能力的培养。侧重实验语文课外阅读的教学方法，研究并形成一定的课外阅读教学策略。我们确定这一选题的考虑是，以语文阅读课为凭借，以课外阅读为突破口，以校本课程开发为契机，通过校本课程开发活动，形成阅读课的校本教材，并形成本校特色，促进学生阅读能力的提高，让学生通过阅读丰富文化积淀，形成自觉的言语表现意识。这种自觉的言语表现意识的形成，需经过从规定、限制到自觉的过程，所谓“无以规矩，不成方圆”。因此，我们选择高

一、高二学生作为课题的研究对象，从抓良好的读书习惯的养成入手，如写日记、周记，做读书摘记，写读后感，进行文章评点等，促进学生自觉地进行言语表现。

二、研究的实施过程

（一）准备阶段：制定方案，确立实验内容

1．开题。子课题申请报告获得批准后，我们于2005年11月组织了全校第一个国家级课题子课题开题会，校长、分管教学的副校长、教务处、教科室及语文组的全体教师参加了开题会，会上由郭杜鹃老师作课题介绍，校长对开展国家级课题研究的意义及本课题组在课题研究中的带头作用作了充分肯定。课题组成员参与的热情高涨。几经讨论，我们制定了实验方案，确定了课题的实验内容：积累符合各年级学生特点的阅读材料，编写校本课程，力求形成完整的指导学生开展课外阅读的方法。同时计划对学生进行关于阅读兴趣、掌握阅读环节和方法、阅读量等的问题的调查；通过练笔、摘抄、作文等多种形式检验阅读课对学生写作所起的作用。2．印发材料，组织学习。课题组印发了潘新和教授主持课题的开题报告——《语文：指向言语人生、诗意人生——我的语文教学的乌托邦》及潘新和教授发表在《福建教育》等刊物上的关于“表现论”的论述，供课题组成员学习。通过学习、讨论，课题组成员基本领会了“表现论”的核心，并以此来指导自己的研究实践。

在学习中，课题组成员更深切地认识到，写作是一种生命活动。作为一个诚实的劳动者的写作，会发现内心出现一条通向远方的道路。

写作使人谦逊。面对时间，面对着无尽的历史长河，人像孩子一样生出敬畏之心，写作让我们感到生活的广阔，感到你在生活中的位置。我们常常由于写作变得更加勤勉和认真。

写作使人善良。对中国下一代读者而言，比尖锐明敏更需要的是温厚仁慈，这是对中国人性格的一种救治。

写作使人朴素。写作是一点一滴的劳动积累。在这种积累中，他已经有可能把时代与命运，把遭遇与梦想，把荣耀与付出进行过不止一次的权衡，生活的繁华使写作者感到朴素更适合自己。

写作作为一项心智活动更接近于纯粹。在写作中，无论苦难或忧伤，所经历的一切在流露笔端前，在内心再次经历一遍。

同时，我们对写作（言语表现）之于语文教育的重要性也有了更深刻的认识。教育是立国之本，立人是教育之本，立言以立人。语言不只是交际与思维的工具，更是人的生存空间、生存条件与存在方式。语文活动就是人的一种生命运动。离开人，言无从依附；离开言，人难以自立。语言通过交流而存在，在交流中学会使用语言，从而使自己成为社会的人。

为此，我们在语文阅读课教学中提倡一种“主体性自由阅读”，强调学生的主体性，尊重学生从个体出发的自由选择。并为这样的主体性阅读提供尽可能丰富的言语材料，最大努力开拓学生精神自由的空间。

（二）研究的进程和完成情况 1．理论研究，制定指导纲要

为了进一步领会“表现论”这一思想的内涵，课题组拟定了“表现论阅读教学的主体研究”“表现论阅读教学的心理研究”“表现论阅读教学的文体研究”“表现论阅读教学的阅读量研究”“表现论阅读教学的非智力因素研究”等几个选题供课题组成员研究探讨，在此基础上制定了《语文阅读课指导纲要》。2．把“表现论”这一思想贯穿语文教学的始终

2．1结合阅读课的开设指导学生有目标地搜集、整合阅读材料

阅读思想健康、内涵丰富的优秀作品会促进学生形成“读好书、好读书”的良性循环。但有的学生的认知水平受年龄和环境的制约，对读物的选择缺乏正确的选择，这就需要教师注意规范学生对阅读对象的选择标准。我们在推荐大纲所建议的阅读书目基础上，还更多地了解学生近期接触阅读的书籍，有计划地推荐适合学生年龄、心理发展的优秀的课外读物，如《萌芽》、《名作欣赏》、《读者》、《青年文摘》等具有时代感又充满人文性的期刊杂志，培养学生对社会文化信息的敏锐捕捉能力；我们还关注新出版的书籍，并适当介绍给学生，如儿童文学家秦文君的小说，余秋雨的历史散文、以及新概念作文大赛获奖者所出版的一些作品，以供学生进行选择性的阅读。

在注重阅读兴趣全面发展的基础上，新课标要求“重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值趋向”，因此，我们注重在阅读课中对学生进行正确的引导：一方面引导学生对诗歌、散文、新闻、传记等各种文学体裁和文学作品的学习，以书籍对学生的成长进行无声的教育，促进学生身心的全面发展，形成良好的思想道德素质和科学文化素质；一方面，对于偏好某类作品（如文言文阅读）的学生，我们适当地鼓励其通过针对性的阅读作深入的专题研究，为终身学习和有个性的发展奠定基础。

2．2开展形式多样的语文活动培养学生的语文素养

（1）课前三分钟演讲

课前三分钟口讲及学生的点评是一种很好的训练评论性思维的方式。对口讲者来说，选择口讲的内容就是一个信息加工的过程，他首先要考虑的是，我讲这个话题要告诉大家什么，有没有说服力，也就是说，口讲的内容包含着他的价值判断。对听讲者而言，听讲的过程是一个信息的再加工过程，特别是点评，点评就是直接的评论的过程，是对口讲者发言进行好坏是非充分不足的评论，口讲者也可对点评者的评论进行再评论。这样可以激发学生的异常活跃的思维，从而有利于课堂教学。（2）读书剪报（出手抄报）活动

我们在高一年级学生中连续开展了制作读书剪报的活动，并相应开展剪报作业的交流活动。读书剪报要求选择报纸杂志上的精彩文章，学生要加上自己评语，或者写明推荐理由，或者写下自己的感受。学生可按照内容设计不同的栏目，并进行排版和美术设计。文章剪贴在A4纸上，装订成册。开学的交流活动中，各班评选班级10佳，在班级内和班级之间互相交流：或者由学生自己谈设计、剪报过程中的心得体会，或者由学生将自己最喜欢的文章和推荐理由念给大家听，或者进行传阅交流。从剪报质量上看，学生绝大多数完成的非常认真，文章选择的很精细。因为选自最新的报刊杂志，所以有时代感；因为是交流学生自己的作品，所以学生参与很有热情。学生与家长对这项活动反映都很好，家长评价说这是“有创造性的高质量的作业”。在这项活动中，学生搜集信息的能力、对所选择文本的理解分析能力都有所提高，阅读的兴趣也得到加强。

（3）结合网络阅读课的开设开展“精读一本书”活动

我校于2006年9月在高二试行开设语文网络阅读课，目的是使学生学会网上阅读，查阅自己所需的资料并能进行信息的筛选；同时让学生学会专题阅读、探究式阅读（带着一定的问题或课题制定阅读计划，借助网络资源寻求问题的解决）。

为了使学生掌握有效阅读的方法，把网络阅读落到实处，我们开展了“精读一本书”的活动。活动引进了研究性学习的方法，具体做法是：在学期初，每个学生根据自己的喜好，明确各自研究性阅读的对象——可以是一本名著，也可以是某一位自己喜欢的作家的作品，还可以是如古希腊神话传说、伊索寓言等某一类别的作品。在整个一个学期中，同学们除了要认真阅读原著外，还要收集、整理与原著相关的资料，并根据相关资料，按照不同栏目完成读书笔记。具体栏目如下：1．作家介绍

2、作品背景

3、作品内容、4名家点评

5、精彩语段摘评

6、我之所见

7、总结报告。学生还可以根据情况增设栏目，学生每两周完成一个栏目的内容。这样的阅读活动不仅教会学生精读的方法，提高了阅读行为的层次，还在阅读原著的基础上继续扩大阅读范围，使学生的阅读行为向广度和深度两个方向发展；这样的阅读成果是以读书笔记的形式表现出来的，勿庸置疑，学生的写作能力得到了培养。与读书剪报活动一样，学生搜集、整理、归纳信息的能力，对文章的感受、理解、欣赏、评价的能力、交流活动所必须的口头表达能力、持之以恒的学习精神都得到培养。

在“精读一本书”的活动中，为了保证阅读的质量，我们给学生推荐了一些网站，如www.daodoc.com、www.langsong.net、http://poem.8dou.net等，并对读书笔记的评价提出了如下设想：

①基本分为70分。（按时交，态度认真）

②优（90~100分）：栏目新颖，内容充实，态度认真，所选专题有研究价值，研究有一定深度；良（80~90分）：栏目较新颖，内容较翔实，态度认真，所选专题有一定研究价值，研究认真；中（70~80分）：课题明确，课题与研究内容一致，态度较认真，内容较充实。

③读书笔记占期末总评成绩20%。

（4）举办“读书节”活动

2006年我校举办了眉县中学首届读书节活动，内容丰富多彩，有知识竞赛、语文游园、演讲比赛、作文竞赛等，融知识性、趣味性、竞争性于一炉。读书节活动极大地激发了学生的阅读热情，促进了读和写有机结合，让学生在轻松愉悦的气氛中提高了言语表现能力，也有利于提高学生的语文素养。

（5）作文教学改革

写作教学是语文教学的一个重要组成部分，作文就是学生言语表现的一种形式，促进学生的言语表现意识的形成应关注写作训练。在平时的写作教学中，我们常常为出作文题而发愁，因为作文题目出得好坏往往影响到言语表现的兴趣、质量。而每一次作文布置下去，总有一些同学没完成或随便应付，很难达到训练的目的。这固然有学生自身的因素，但也说明这样的写作训练未能激发学生的兴趣。换个方式进行写作训练，有时会产生意想不到的效果，比如以学生出书的方式进行写作训练。每位学生每学期编辑一本书，可以选编他人的好文章，但要有5篇自己的文章，文体不限，内容不限，期末组织交流、评比。这样做可保证一定的训练量，而且每个学生既是编者，又是评委，充分尊重学生的主体性，又可激发学生个性和表现意识。2．3在阅读的基础上，引导学生充分表现自己的阅读感悟与体验，将其形成文字。这样，突出了我校“表现论阅读教学”为指导，即以“写作为中心，阅读为基础”的语文特色。

（1）倡导写日记

阅读是一个对话的过程，首先是读者与文本的对话，进而是自我对话。自我对话是一个内省过程，是一个悟性从晦暗到敞亮的过程，这种对话的外显就是大量的练笔。当学生自觉地在创作中进行对话时，就能在加强写作能力的同时，实现自我潜能的激发、生命的唤醒和人格的塑造。学生是阅读的主体，阅读教学的目的就是通过一定的指导训练，使主体通过阅读实现自我对话的自觉化、习惯化、理性化。

日记是自我对话的一种主要形式，不管日记是幼稚也好，只写些今天吃了什么好东西之类；是严肃深沉也罢，把爱、友谊、孤独、欢乐、痛苦等滋味留住，至少过去的岁月并未真正死亡。哲学家、作家周国平认为，一切真正的写作都是从写日记开始的，每一个好作家都有一个相当长的纯粹私人写作的简史。从某种意义上说，日记一类的私人写作才是真正的创作。托尔斯泰认为，写作的职业化是文学堕落的主要原因，虽是愤激之语，但愤激中带有灼见。的确，当写作成为谋生的手段，发表便成了写作的最直接的目的，写作遂变为制作，于是文字垃圾泛滥。我们所说的言语表现就是指不以发表为直接目的，把表现当作是人生存的需要的写作。这种言语表现意识的形成有一个从规范到自觉的过程，规定、提倡、激励学生写日记、周记是一种有效的促进言语表现的方法。言语表现的动力固然来自内驱力，但适当的外在压力也能促进言语表现。当学生在写作中得到情感的宣泻，享受到表现的乐趣时，就会由“要我写”变为“我要写”；当学生意识到表现的意义，即表现是发展的需要，是生存的需要，“为发展而表现，为生存而表现”的意识将成为学生永久的持续的内驱力。

（2）举办演讲比赛和辩论赛

课题开题以来，课题组与政教处、校团委联合先后举办了“志当存高远”“爱我眉中”等专题演讲比赛，还与语文实习队联合举办辩论赛，在丰富学生课余文化生活的同时，训练了学生的逻辑思维，提高了学生的言语表现力和快速反应能力。

三、实验效果

（一）教师：更新教学观念，提高研究热情，获取研究成果

我们组年青教师比较多，忙于教学，陷于事务，在研究的开始阶段对课题认识不足，热情不高。于是，我们通过印发文章、组织学习讨论等，使教师对课题的认识和关注程度逐步提高，从而确立了把言语表现作为阅读教学的目标，“以写带读，以写促读”的阅读教学新观念，有意识地在语文阅读教学中引导学生表达自己的感受。几年来，我校对阅读课的探索不断深入。2006年学校召开了“语文阅读教学阶段性研讨会”；2005年至今，课题组每一位老师积极撰写科研论文，并且都能在全国各级报刊杂志上发表。另外，课题组组长郭杜鹃老师领导大家积极编写《读写空间》校本材料。，校本阅读材料的编写对老师是一个严峻的挑战，也是一个有力的推动，使全组老师掀起了读书的热潮。为了完成自己负责的阅读专题，课题组老师大量阅读有关阅读理论、阅读指导的书，也广泛涉猎文学读本。一些老师给自己定下了阅读计划，并写下了数万字的读书笔记。可以说，开展课题研究促进了教师的阅读，促进了教师观念的转变，促进了教师的专业发展。

（二）学生：改变学习方式，读书蔚然成风，作文言之有物

语文阅读课这种全新的学习方式对学生来讲是“一石击起千重浪”。语文阅读课一经推出，立即成为最受学生欢迎的一门课。学生在课堂上自主选择自己喜爱的书，根据自己的阅读设计和策略，寻找为我所用的知识。我们提出了两个阅读口号：“今天你读书了吗？”“每天节约一毛钱，每月读一本好杂志”对学生产生了深远的影响，不少学生都把它记在自己笔记本的扉页上，日记和话语中也常常提及。课型的逐步规范和教师的创造性引导使学生的阅读更加有序开展。

学生爱读书，也会读书了：阅读课上，同学们沉浸在书的海洋里，流连忘返；课外，每当轮到各年段借书时间，图书馆人头攒动，座无虚席，图书流动量大大增加。每个学生都有厚厚的一沓读书笔记卡片，许多学生都有自己的读书名言，他们学会了不动笔墨不读书。

学生爱写作，也会表达了：有的学生在自己的日记本上记下自己每天的读书感悟，有的学生在日记本上写科幻故事、小说连载，有的学生的日记简直就是一本诗集。一个学期下来，学生惊喜地发现，自己下笔不再那么艰涩了，作文不知不觉写长了，有内容了。

阅读的积累如杜甫笔下的好雨，“随风潜入夜，润物细无声”。他们还以小组合作学习的方式自办了阅读小报，为自己的小报命名，写刊首语，发表自己的文章并展示交流，学生积极性很高，也颇有成就感。在研究性学习中，有的学生也选择了与读书有关的课题，如“80后作家文学创作研究”、“中学生阅读现状调查及对策”。我们还举办了两届读书节，开展了读书知识竞赛、新华书店书展售书、读书讨论会、读书报告会等活动。三年来有18人次的作品在各级各类报刊杂志上发表，有30多人次参加各级各类竞赛，其中获得全国竞赛一等奖的有2人，二等奖的有4人，三等奖的有7人；获市级三等奖以上的有20多人次。

为了给学生提供表现的舞台，我们还在校文社刊物上发表学生的优秀作品，让学生从这里起步，把学生的作品推荐到各级各类刊物上发表，让学生感受到成功。学生写作的积极性空前高涨，校刊稿件源源不断。随着一些学生在阅读、写作过程中获取知识，尝到甜头，勉强被动的阅读和写作开始逐步转变成内心的对思想、文化和精神生活的自觉追求，阅读从“要我读”转变为“我要读”，写作从“要我写”转变为“我爱写”，而这些学生又产生着振动效应，慢慢影响着他们周围的同学，“为生存而积极阅读，为发展而终身阅读”正成为学生阅读的永久的推动力。

四、反思展望

在语文阅读课的教学中，我们也还有一些尚待解决的问题。每周一节的阅读课，如杯水车薪，显然不能解决学生读书与应试的矛盾。学生自主阅读有时存在着无主，教师的指导水平亟需提高。还有书目推荐的问题，学生强烈要求增加畅销书和青春小说，图书馆的图书要及时更新。随着网络阅读的开展，我们还要创立一个阅读局域网，给学生提供更多阅读和发表的机会。今后的语文阅读课更要注意提高效率，往专题阅读方向发展，应更重视读写结合。