浅议多媒体在地理教学中的利与弊_浅谈多媒体教学利与弊

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浅议多媒体在地理教学中的利与弊

摘要：2009年5月中旬借靖边县教育局组织举办“教坛新秀”大赛活动，笔者先后旁听了14节赛教课。执教者全都使用了多媒体去辅助教学，让我对多媒体，特别是多媒体在地理教学中的优势与弊端有了新的认识。多媒体教学是当代课堂教学中运用的最先进的科技手段，它解决了传统教学中存在的许多难以解决的问题。本文主要是结合本人在地理教学实际过程中运用多媒体教学手段的体会，简单阐述了多媒体教学手段在地理教学中存在的优势与弊端，从而使各位教师在教学手段多样化的今天，能正确看待和使用多媒体教学手段，进而达到最佳的教学效果。

关键词：多媒体，地理教学，利与弊

随着科技的不断进步，地理教师从拿着粉笔+教材+教案+地图+地球仪+地理教学模具去上课发展到现在只拿一个小小的U盘就可以轻松的走进课堂。越来越多的教师在教学中采取了多媒体教学，在吸引学生的注意力以及培养学生的学习兴趣方面，确实取得了很大的成效。但是，在我自己的实际教学过程中，却感觉多媒体教学在给地理教学带来许多方便的同时也存在一些不足。

一、多媒体教学手段在地理教学中的优势：

1、有利于提高学生的识图、析图和用图的能力，达到图文相统一的效果。

地图是地理教学中最常用到的辅助教具，可以这样说：地理教学一刻也离不开地图。地图是地理学科特有的形象材料，是地理学科的骨架，其中蕴藏着丰富的地理现象、地理知识、地理技能和地理智慧。地理教学中，识图和用图能力的培养是贯穿学生地理学习全过程中的基本技能。因此，充分发挥地图的作用是地理教学成功之母。然而，课堂教学中，大量使用挂图或绘图，既浪费时间，又分散学生注意力。多媒体的运用，轻易地解决了这一难题。

例如；在讲述我国主要铁路干线时，采用普通地理教学用图或小比例尺挂图，很难分辨出具体的某一干线（特别是坐在后面的同学）。但是在多媒体教学中，我们可以把“三横五纵”用不同的颜色区分，或设计成动化进行强调，也可以将重点强调的干线用自定义动化设计成闪烁的线条，从而加深记忆。再比如在世界地理图册中的具体某一城市我们在大比例尺地图上只能了解个大概。但我们可以通过多媒体超链接手段在图行天下（www.daodoc.com）或其他地图网站中快速的查找了解详细的情况。另外多媒体教学可以在备课时提前将需要说明的文字以文本的形式编辑，超链接在图片上达到图文相统一的效果。

2、有利于提高学生的学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。

多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一 种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围，引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。它能变静为动,克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。

例如：我们在讲黄土高原水土流失时可以下载有关水土流失的新闻材料，在导入新课时以新闻的形式播放，引起学生的学习兴趣。再比如练习课，当学生回答之后再把正确答案显示出来，回答正确与否都配以相应的配音，如：“回答正确，你真棒！”（配上鼓掌声）同时显示一幅动画图片表示“我赢了！”或“很遗憾，下次继续努力！”（配上一小节音乐）这样就可以把原本枯燥无味的练习课上得生动活泼，学生也会争相回答问题。

3、运用多媒体技术，可以突出重点，淡化难点，提高课堂教学的质量。

地理课中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来费力。而多媒体地理教学，形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点，淡化难点，收到事半功倍的效果。提高了课堂教学的质量。

例如：在讲述“常见天气系统”中的“锋与天气”时就可以采用Flish动化演示。可以使抽象的“锋面”在形象的演示中把冷暖气团相遇、雨区（锋前锋后）、天气特征“过境前、过境时、过境后的天气特征”展示给学生。从而淡化难点，容易理解。再如在学习“工业区位因素”时，可以让学生自己通过电脑在给定的区域内合理布局不同类型工业，再让其他同学点评，最后由教师总结。这样可以让学生自主参与，提高教学的质量。

3、有利于在地理教学中渗透我国国情教育和爱国主义教育。

在地理教学中遇到国情教育和爱国主义思想教育的内容时，一般情况下由地理教师结合自己的所见所闻在课堂上向学生讲述、描绘，而各人对事物的见解不同，表达能力及表述方法有差异，就难以创造一个良好的教育环境，加之教师外出旅游、参观机会较少，不可能了解很多地方的乡土地理。所以很难激发学生的爱国热情，完成德育任务。这时，如果我们老师能利用平时收集到的相关资料，或下载或录下网络或电视里的相关节目，在课堂上利用多媒体教具向学生播放，让学生从视觉和听觉上都有所体验，就可以收到较好的教育效果。

例如：在这次赛教过程中，靖边三中和靖边七中的两位地理教师分别抽到选修5《自然灾害与防治》中的第二章 中国的自然灾害和第三章 防灾与减灾。他们都利用08年抗战暴风雪和“5．12”地震中的多幅令人震撼图片，进行了国情教育和爱国主义教育。有效地落实了思想品德方面的教学目标。

4、运用多媒体技术，可以兼顾全面，因材施教。

各班级之间的学生能力有差别，教师可根据学生的实际情况，选择恰当的设置，设计不同的教学深度、广度和进度，利于不同层次的学生获取知识，真正做到因材施教，利于学生的个性化发展。

5、运用多媒体可以扩大课堂容量，加强复习巩固。

和传统的教学相比，利用多媒体教学可以节省很多时间。特别是《普通高中课程标准实验教材地理必修1》（人教版）。难度大、和生活联系不紧密，课程标准规定的课时少，所以很难在规定的时间内完成教学任务。利用多媒体教学可以把节省的时间在课堂上进行教学反馈，加深理解，加强巩固。

二、多媒体教学手段在地理教学中存在的不足：

1、幻灯片的切换不便于学生做笔记，且图文分离不便于学生形成图文结合的整体记忆效果。

在幻灯片的制作中，一张幻灯片的容量有限，一般都会把图片和文字分开（十字之内的图片说明除外），给学生播放时，学生往往看到图就看不到文字小结，要求学生做笔记的话就要在图片和文字之间进行切换，这既不便于学生做笔记，又不便于学生进行图文结合的记忆。所以我认为，一些重要的板书依然应该写在黑板上，便于和幻灯片中的图片相对照。

2、过分依赖多媒体教具，遇到停电或机器故障容易手足无措，影响教学效果。

在我旁听的这14节课中，有一位地理教师在导入新课时因不能打开准备好的音频文件，以致新课没法按时进行，影响了执教者的情绪，也影响教学效果。所以，我们平时备课除了备教材、备教法、备学生之外，也应该对突如其来的状况做好充分的心理准备，有备而无患。

3、注重形式，忽略内容。

有些课件的制作和使用，只注重形式，而不管内容如何。有的学校又明确规定了每个教师学期必须使用多媒体辅助教学的次数。所以个别教师只是为了完成任务而用多媒体教学。这样的课件，制作很粗糙，甚至有的课件全都用文本的形式出现，不仅无助于课堂教学，有时还起到反面作用。还有的教师为完成任务直接利用下载的课件不针对自己学生实际情况，死搬硬套。这样的多媒体教学，应该坚决制止，特别是在地理教学中。

4、注重动态，忽略静态。

一节好课，应该是有动有静，动静结合。静是学生在分析、思考，动是学生在讨论和探究。我认为培养学生独立静静地思考、分析问题的习惯，学生会终生受益。因此，我们在使用多媒体进行教学时，应该注意动静结合。

5、注重课外，忽略教材。

为了丰富课件内容，教师四处找资料，找图片，把所有相关的材料全都整合到课件里。却忽略了最基本的教材内容。课件的内容应紧扣教材，适当拓宽知识面，课件的内容是为帮助学生掌握重点，突破难点服务的，所以适当加宽和加深知识宽度和深度。不应加大难度。

6、容易走向“机灌”的极端。

由于多媒体辅助地理教学的兴起，导致出现了另一极端，即由过去的“人灌”变成了现代化的“机灌”。在有的多媒体辅助地理教学的公开课上，几乎自始至终都是在进行课件的演示，教师已不再是一位知识的传授者，而已成为现代化教学设备的操作者，教师的主导地位也变成了电脑的主导地位，学生成了机器的奴隶，只顾观看而无暇思考和练习。我们应牢记，多媒体毕竟是一种辅助教学手段而非主要手段。

以上是我在实际教学中应用多媒体教学手段的一些体会，虽然多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段，在教学中确实起了很大的作用，但我们也应该注意到多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法，和教师相比，多媒体教学仍处于教学中的辅助地位，即使多媒体完成了许多人力所不及的任务，也不能代替教师的全部工作，教学过程的各个环节仍要教师来组织实施。因此，教师在选择多媒体手段去辅助教学时，应精心设计，充分准备尽力扬其利，除其弊，以获得最佳的教学效果。