学记_学记分享
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《学记》
1、《礼记。学记》的教学原则 “教学相长”“教学相长”
2、《学记》“化民成俗，其必由学”、“建国军民，教学为先”、“玉不 琢，不成器，人不学，不知道”——指出了教育与政治的关系。
（君子如欲化民成俗，其必由学乎？玉不琢，不成器。人不学，不知道。是故古之王者，建国君民，教学为先。）
3、《学记》“时教必有正业，退息必有居学”、“臧息相辅”——指出了课内与课外相结合4、《学记》“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”、“君子之教，喻也”——体现了启发性的教学原则。
5、《学记》“学不躐等”、“不凌节而施”——体现了循序渐进的教学原则。
《学记》中提出的“杂施而不孙，则坏乱而不修”的主张对应的教学原则是循序渐进原则。
6、《学记》教育制度“古之教者，家有塾，党有庠，术有序，国有校”
儒家：孔、孟、荀 孔子
1、主张“有教无类”（教育对象，体现教育公平）
2、教育目的：“学而优则仕”
3、教育作用：“性相近也，习相远也。”（注重后天的教育工作）
4、教学原则和方法①启发诱导：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”②因材施教：“求也退，故进之；由也兼人，故退之”、“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也”③学、思、行并重：“学而不思则罔，思而不学则殆”④ “学而时习之”、“温故而知新”——体现了巩固性 的教学原则⑤乐学于立志。。。
5、学说以“仁”为核心和最高的道德标准：“克己复礼为仁”、“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”（强调忠孝和仁爱）
6、教学纲领：“博学于文，约之以礼”
7、教学内容《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》
8、德育原则和方法：改过迁善、身体力行、立志乐道、自省自克
9、论教师：言传身教、诲人不倦、循循善诱、严宽结合 “学而不厌，诲人不倦”、“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行”（榜样示范）孟子（性善论）
1、最早提出“教育”。
2、“四善端”：恻隐之心为仁之端，羞恶之心为义之端，恭敬之心为礼之端，是非之心为智之端
3、教育目的：培养君子（即：明人伦）
4、道德教学：动心忍性、持志养气、反求诸己、改过迁善、意志磨练
5、教学思想：盈科而进（即循序渐进）、深造自得、教亦多术、专心致志 荀子（性恶论）
1、教育目的:基本层次是培养“贤能之士”，理想层次是培养“圣人”（人分为：俗人、俗儒、雅儒、大儒）
2、教育作用：化性起伪．（后天习得的“礼”“义”）
3、学习过程：闻-见-知-行
墨家的墨翟
1、观点“兼爱、非攻”
2、注重实用技术的传习（eg砍伐、铸剑）
3、教育作用：“染于苍则苍，染于黄则黄”
4、学习过程：亲知-闻知-说知 道家的老子、庄子：
1、观点：道法自然
2、教育目的：主张培养“上士”和“隐君子”
3、强调“怀疑”的学习方法
4、教学原则：“用反”“虚静”（“用反”运用辩证法于教学中；“虚静”使人的精神进入一种无欲无得失无功利的极端平静的状态，这样事物的一切美和丰富性就会展现在眼前。）
【汉代】董仲舒：“罢黜百家，独尊儒术” 【宋代】朱熹：
1、著作《四书章句集注》
2、教育作用：“存天理，灭人欲”，使“人心”服从“道心”
3、分阶段教学（8岁入小学，15岁入大学）
4、道德教育方法：立志-居敬-存省查-力行
5、“朱子读书法”（古代最有影响力的读书法）：循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬持志教学原则
一、直观性原则：实物直观、模象直观、言语直观
二、启发性教学原则：
1、孔子“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”
2、《学记》“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”、“君子之教，喻也”
3、苏格拉底“产婆术”（讽刺-定义-助产术）
4、“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师叫人发现真理”——第斯多惠
三、巩固性原则：
1、孔子“学而时习之”、“温故而知新”
2、“复习是学习之母”——乌申斯基
四、循序渐进原则：
1、《学记》“学不躐等”、“不凌节而施”、“杂施而不孙，则坏乱而不修”
2、朱熹：“循序而渐进，熟读而精思”
3、夸美纽斯：“应当循序渐进地来学习一切，在一段时间内只应当把注 意力集中在一件事情上”
4、乌申斯基、布鲁纳等强调系统知识的学习
五、因材施教原则原则： 孔子：“求也退，故进之；由也兼人，故退之”、“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也”
六、理论联系实际原则
七、科学性与教育性相结合原则（赫尔巴特：教学教育性）
八、量力性原则（身心发展规律的阶段性）
1、“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”——马卡连柯，体现了严格要求与尊重学生相结合的道德原则。
2、“给我一打健康和天资完善的婴儿，并在我自己设置的特定环境中教育他们，那我愿意担保，任意挑选一个婴儿，不管他的才能、嗜好、定向、能力、天资和他祖先的种族，都可以把他培养训练成我所选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、商界首领乃至乞丐和盗贼。”——华生，外铄论。
3、“一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，如同一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。” ——高尔顿，遗传决定论。
4、“一两的遗传胜过一吨的教育” ——霍尔，遗传决定论。
5、《礼记》 “博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”——思孟学派教学过程理论。
