儒道教师点晴_儒道释简介
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教育学编同步练习题 第一部分
判断题
1.杜威对传统教育的批判仅仅是对教育目的的外铄性进行了的批判。B 2.终生教育就是职业教育。B 3.教育学的历史，既漫长，又短暂。A 4.非制度化教育是对制度化教育的全盘否定。B 5.教育与人类几乎是同时产生的。A 6.在人类社会，政治经济制度直接决定了教育的目的。A 7.卢梭认为普通的学校里集中了“教养不良、品行恶劣、成分复杂”的儿童，有害于绅士的培养，主张绅士教育应在家庭实施。B 8.校风是学校中物质文化和精神文化的统一体，不包含学校的制度文化。B 9.教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系。A 10.教育目的对所有的学校具有指导意义。A
11.教育目的与培养目标是抽象与具体的关系。B（普遍与特殊）12.在阶级社会，教育目的具有阶级性。A 13.素质教育强调的是“发现”知识的过程。A 14.教师只要熟悉自己所教的内容就可以了，没有必要有高深的学问。B 15.当今社会，教师要给学生一瓶水，自己要有一桶水。B
16.学校课程直接受制于教育目的的规定，不受培养目标的制约。B 17.教科书通常不是由学科专家编写的，而是由通晓各学科基础知识的教育专家（通才）编写的。B
18.地方课程可以设置为选修课，也可安排为必修课。A 19.教育目的是抽象，不可能是具体的。A 20.教学是智育的基本途径。A 21.巩固知识有可能不是一个独立的教学过程的阶段。A 22.道尔顿制要求教师不再向学生系统讲授教材。A 23.分组教学属于集体教学。A 24.组织教学就是在上课开始时进行。B 25.问题化策略可分为直线式、分支平行式、螺旋式和综合式等。A（结构化策略）
26.特级教师上课可以不写课时计划。B 27.体谅模式首先教育奉行发展性原则。B(认知模式)28.教育即学会关心是皮亚杰的观点。B 29.榜样对品德的作用是彼得.麦克费尔的观点。B 30.“集体中心”的领导方式是目前采用得比较多的一种领导方式。B
31.共同建立良好的班级秩序和健康的班级风气，是班级管理的主要功能。B
32.班级管理的实质就是让每个学生取得好成绩。B 33.组织、安排、协调各种不同类型学生的学习活动，是班级管理的基本功能。B 判断题参考答案与解析
1.错
解析
杜威对传统教育的批判，不仅是对方法的批判，而且是对整个教育的目的的批判，是对教育目的的外铄性的批判。2.错
解析终身教育是适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度，基本质是现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生。把终身教育等同于职业教育或成为教育是不正确的，终身教育贯穿于整个教育过程和教育形式中。
3.对
解析
说它漫长，是因为早在几千年前我们的先哲就是对教育问题专门论述和精辟见解：说它短暂，是因为作为一门规范学科，它只有不到200年的历史。
4.错
解析
非制度化教育相对于制度化教育而言，它针对了制度化教育弊端，但驻不是对制度化教育的全盘否定。5.对
解析
教育与人类几乎是同时产生的。
6.对
解析
政治经济制度，特别是政治制度是直接决定教育目的的因素。
7.错
解析
洛克他轻视国民教育，认为普通的学校里集中了“教养不良、品德恶劣、成分复杂”的儿童，有害于绅士的培养，主张绅士教育应该在家庭实施。
8.错
解析
校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。
9.对
解析
教学目标与教育目的，培养目标是关系是具体与抽象的关系，他们彼此相关，但相互不能取代。目的与目标根本不同，你能测量目标，但不能测量的目的。
10.对
解析
各级各类学校无论具体培养什么领域和什么层次的人才，都必须努力使所有学生都符合国家提出 的总要求。因此，教育目的对所有的学校具有指导意义。
11.错
解析
教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的。所以，教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。
12.对
解析
教育目的是在阶级社会具有鲜明的阶级性。13.对
解析
素质教育强调的是“发现”知识的过程，而不是简单地获得结果，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神。14.错
解析
对于一个教师来说，对所教的内容不仅要知其然，而且要知其所以然，要能够把所教内容放在更为深广的学术背景和社会背景上考虑，这样才能够全面理解所教内容的价值和意义，才能取其左右而逢其源。
15.错
解析
这种看法在社会发展速度很慢的年代是有一定的道理。但在当代这样一个发展极为迅速的社会，教师要给学生一瓶水，自己就要成为一条常流常新的小溪。
16.错 解析
学校课程直接受制教育目的和培养目标的规定。17.错
解析
事实上，大多数课程的教科书通常就是由学科专、18.19.·家编写的。20.对
解析
地方课程既可以安排必修课，也可以开设选修课。21.对
解析
从国家或整个社会的角度来看，教育目的只能是总体性的、高度概括性的，而不可能是具体的22.对
解析
教学是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育等的基本途径。
23.对
解析
巩固知识往往渗透在教学的全过程，不一定是一个独立的环节。
24.对
解析
道尔顿制是指教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查。
25.对
解析
分组教学也是集体教学的一种形式，一般可分为两类：外部分组和内部分组。
26.错
解析
组织教学并不只限于在上课开始时进行，还应该贯穿在全部教学过程中，直到课的结束。
27.错
解析
结构化策略在教材的排列方面可分为直线式、分支平行式、螺旋式和综合式等。
28.错
解析
任何教师上课前都应该写课时计划。29.错
解析
认知模式首先教育奉行发展性原则。30.错
解析
教育即学会关心是彼得。麦克费尔的观点。31.错
解析
榜样对品德的作用是班杜拉的观点。
32.错
“教学中心”领导方式是目前用得比较多的一种领导方式。33.错
解析
共同建立良好的班级秩序和健康的班级风气，是班级管理的基本功能。组织、安排、协调各种不同类型学生的学习活动才是班级管理的主要功能。
34.错
解析
班级管理的实质就是要让学生潜能得到尽可能的开发。
35.错
解析
组织、安排、协调各种不同类型学生的学习活动是班级管理的主要功能。共同建立良好的班级秩序和健康的班级几气才是班级管理 的基本功能。第二部分
单项选择题 1.杜威的教育主张是(B)。
A.教师中心
B.儿童中心
C.教材中心
D.课堂中心 2．第三次工业革命后，有西方国家提出了普及（C）要求。A.初等教育
B.初级中等教育
C.高等中级教育
D.高等教育 3．下面哪句话反映学思结合（D）。
A.性相近的，习相远也
B.非礼勿言，非礼勿动 C.不愤不启，不悱不发
D.学而不思则罔，思而不学则殆 4.（D）主张将劳动与教育相结合。
A.夸美纽斯
B.杜威
C.赫尔巴特
D.凯洛夫 5.下面哪句话主张启发式教育的是（D）。A.时教必有正业，退息必有居学 B.建国君民，教学为先 C.学不躐等 D.道而弗牵，强而弗抑，开而弗达
6.（D）后，有西方国家提出了高等教育大众化的要求。A.初等教育
B.初级中等教育
C.高等中级教育
D.信息革命 7.（B）主张教育即生活。
A.夸美纽斯
B.杜威
C.赫尔巴特
D.凯洛夫 8.传统教育学的代表人物是（C）。
A.夸美纽斯
B.杜威
C.赫尔巴特
D.凯洛夫 9.（D）提出了“白板说”。
A.夸美纽斯
B.卢梭
C.赫尔巴特
D.洛克 10.中国实行的第一个现代学制是（B）。
A.甲寅学制
B.癸卯学制
C.乙卯学制
D.壬寅学制 11.中国历史上第一篇教育学专著是（B）。A.礼记
B.学记
C.论语
D.大学 12.下面那位教育家重视说知（C）。A.孔子
B.孟子
C.墨子
D.荀子
13.（B）欧美一些国家开始实行初等义务教育。A.19世纪初
B.19.世纪末
C.20世纪初
D.20世纪末 14.现代教育的代表人物是（B）。
A.夸美纽斯
B.杜威
C.赫尔巴特
D.凯洛夫 15.（B）时中国开始出现学校。A.原始社会
B.夏朝
C.商朝
D.西周 16.谁在教育学中提出助产术（A）。A.苏格拉底
B.柏拉图
C.亚里斯多德
D.夸美纽斯
17.提倡人为的、根据社会要求强加给儿童的教育是坏的教育思想的是（B）。
A.夸美纽斯
B.卢梭
C.赫尔巴特
D.洛克 18.（A）直接决定教育的性质和目的。
A.政治经济制度
B.国家政权
C.道德修养
D.文化水平 19.下面哪句话主张课内与课外结合（A）。A.时教必有正业，退息必有居学 B.建国君民同，教学为先 C.学不躐等
D.道而弗牵，强而弗抑，开而弗达
20.教育学作为一门学科建立的标志的是（C）。
A.夸美纽斯的《大教学论》
B.杜威的《民主主义与教学》 C.赫尔巴特的《普通教育学》
D.凯洛夫的《教育学》 21.下面哪句话反映的是平等教育（B）。A.性相近也，习相远也
B.有教无类
C.非礼忽视，非礼勿听
D.博学于文，约之以礼 22.下面哪句话主张循序渐进教育的是（C）。
A.时教必有正业，退息必有居学
B.建国君民，教学为先 C.学不躐等
D.道而弗牵，强而弗抑，开而弗达 23.《大教学论》的作者是（D）。
A.苏格拉底
B.柏拉图
C.亚里斯多德。
D.夸美纽斯 24.提倡泛智教育是（A）。
A.夸美纽斯
B.卢梭
C.赫尔巴特
D.洛克 25.正规教育的主要标志是（B）。
A．前制度化教育
B.制度化教育
C.非制度化教育
D.实体化教育 26.（C）对“人力资本投资”的讲演，被称为人力资本理论创立的“宪章”。
A.杜威
B.斯金纳
C.舒尔茨
D.布鲁纳 27.下列不属于内发论的代表是（B）。A.孟子
B.华生
C.威尔逊
D.格赛尔 28.（B）被称为“危险期”或“心理断乳期”。A.青年期
B.少年期
C.中年期 D.儿童期 29.下列不属于外铄论的代表是（A）。A.孟子
B.荀子
C.洛克
D.华生 30.（C）是教育的本质和真谛
A.理想教育
B.爱国教育
C.个性教育
D.劳动教育 31.（B）揭示了个体认知发展的一般规律。A.柯尔伯格
B.皮亚杰
C.弗洛伊德
D.布鲁纳
32.“目标就是价值,假如目标有价值，并且人愿意获得它（实现它）那么，它便能使学习者付出为达到该目标所需要的力量。”体现了教育目的（B）作用。
A.导向作用
B.激励作用
C.评价作用 D.教育作用 33.（C）是一切教育工作的出发点和归宿。A.教育纲要
B.教学大纲
C.教育目的D.教学计划 34.素质教育是以培养（A）为重点的教育。A.创新精神
B.创新能力
C.实践能力
D.逻辑思维 35.（C）是教育的根本性问题。
A.教育纲要
B.教学大纲
C.教育目的D.教学计划
36．每年教委要检查每所学校的办学水平，体现了教育目的是（C）提出的。
A.导向作用
B.教学大纲
C.评价作用
D.教育作用
37.被称为“四有、两爱、两精神”的教育目的是（C）提出的。A.1957年
B.1982年
C.1985年
D.1995年
38.放学了张老师给一年级学生布置抄写第一课生字每个50遍家庭作业，请问张老师损害了学生的（A）权利。A．身心健康权
B.人身自由权 C．人格尊言严权
D.隐私权
39.小明把一个很简单的错题做错啦,张老师在课堂上说小明是一头笨猪,请问张老师损害了学生的(C)权利.A．身心健康权
B.人身自由权 C．人格尊严权
D.隐私权 40.学生最主要的权利是（D）。
A．身心健康权
B.人身自由权 C．人格尊严权
D.受教育权
41.（D）是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。
A．课程目标
B.课程设计 C．课程实施
D.课程评价 42.（D）是指导、实施和评价教学的基本依据。A．教育目的B.教育目标 C．课程目标
D.教学目标
43.下面哪一种模式不是一个完善的课程评价模式（C）A．目标评价模式
B.结果评价模式 C．目的游离评价模式
D.CIPP评价模式 44.（C）是教学计划的中心问题。A．教育目的B.培养目标 C．科目设置
D.教学大纲 45.（A）是中小学课程的主要组成部分。A．基础型课程
B.拓展型课程 C．研究型课程
D.发散型课程 46.教育改革的核心是（D）改革。A．教学大纲
B.教科书 C．教育制度
D.课程
47.（A）是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形式的。
A．目标评价模式
B.结果评价模式
C．目的游离评价模式
D.背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式
48.我国中小学课程中科目的设置，大致包括（C）类。A．四
B.五
C.六
D.七
49.从（C）分，可以分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程。
A．课程制定者或管理制度
B.课程任务 C．课程功能
D.教育阶段
50.（C）主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。
A．目标评价模式
B.结果评价模式 C．目的游离评价模式
D.CIPP评价模式 51．（B）常常以选修课的形式出现。A.基础型课程
B.拓展型课程 C．研究型课程
D.发散型课程
52.（A）是教育工作的出发点和最终目标。A.教育目标
B.教学计划
C.教育目标
D.教学目标 53.从（A）分，可以分为国家课程、地方课程、学校课。A.课程制定者或管理制度
B.课程任务 C.课程功能
D.教育阶段
54.从（B）分，可以分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。A.课程制定者或管理制度
B.课程任务 C.课程功能
D.教育阶段 55.在西文，“课程”一词词源出自拉丁语，意为（B）。A.汽车路
B.跑马道
C.火车道
D.牛车道
56.从（D）角度分，可以分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程。
A.课程制定者或管理制度
B.课程任务 C.课程功能
D.教育阶段
57.一二三节安排语文、数学课、下午安排艺体课，体现了（C）原则。A.整体性
B.迁移性
C.生理适宜
D.协调性
58.从课程的（A）分，可以把课程分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。
A.组织核心
B.任务
C.功能
D.教育阶段 59.下面几种评价模式相对来说比较全面的是（D）。A.目标评价模式
B.结果评价模式 C.目的游离评价模式
D.CIPP评价模式
60.“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展.”这句话讲的是（A）。
A.教育目的B.教育目标
C.课程目标
D.教学目标 61.（B）是教科书的主体部分。A.目录
B.课文
C.习题
D.实验 62.（B）是教学计划的核心。
A.教育目标
B.培养目标
D.科目设置
D.教学大纲 63.（D）又称学科课程标准。A.教育目标
B.培养目标
D.科目设置
D.教学大纲 64.(A)直接关系到课程设计和教育教学质量的全面提高。A.教学计划
B.教学大纲
C.教科书
D.教材
65.（A）是制定教育目标、确定教育内容、选择教育方法、评价教育效果的根本依据。
A.教育目标
B.教学计划
C.教学大纲
D.教学目标 66.（D）是编写教科书和教师进行教学的直接依据。A.教育目标
B.培养目标
C.科目设置
D.教学大纲 67.把课程用于教育科学的专门术语，始于（C）。A.夸美纽斯
B.捇尔巴特
C.斯宾塞
D.杜威
68.（C）是指导整个课程编制过程的最为关键的准则。A.教育目的B.教育目标
C.课程目标
D.教学目标 69.“宽著期限，紧著课程”是（D）是新提出的。A.孔子
B.孟子
C.荀子
D.朱熹 70.复习是学习之母是（C）的名言。
A.赫尔巴特
B.苏格拉底
C.乌申斯基
D.第斯多惠
71.乌申基指出，一般来说，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的，体现了（A）。
A．直观性原则
B.启发性原则
C.巩固性原则
D.循序渐进原则 72.小学常用的教学方法是（A）。
A.讲授法
B.谈话法
C.讨论法
D.演示法
73.小红喜欢唱歌，妈妈就鼓励她报名参加音乐课外兴趣小组，请问体现了（A）
A.因材施教原则
B.启发性原则
C.巩固性原则
D.循序渐原则 74.“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”是（D）的名言。
A.孩子
B.苏格拉底
C.孟子
D.第斯多惠
75.语文课上，教师描绘了西湖的美景，请问运用了讲授的（A）方式。A.讲述
B.讲解
C.解说
D.讲演 76.启发的首要问题是（A）。
A.调动学生学习主动性
B.发扬教学民主
C.启发学生独立思考
D.培养独立解决问题的能力 77.“学而时习之，”“温故而知新”体现了（C）教学原则。A.直观性原则
B.启发性原则
C.巩固性原则
D.秩序渐进原则
78.重视语言指导，重视教师示范的作用是对（B）教学方法提出的要求。
A.讲授法
B.实验法
C.讨论法
D.演示法 79“从做中学”是（C）的教育思想。
A.夸美纽斯
B.赫尔巴特
C.杜威
D.凯洛夫 80.许多省市编写乡土教材，这体现了（C）教学原则。A.因材施教原则
B.启发性原则
C.理论联系实际原则
D.循序渐进原则
81.“一切知识都从感官的知觉开始的”是（A）的教育思想。A.夸美纽斯
B.赫尔巴特
C.杜威
D.凯洛夫 82.（B）是教学的中心环节。
A.学习动机
B.领会知识
C.巩固知识
D.运用知识 83.“学不躐等”体现了（D）教学原则。
A.直观性原则
B.启发性原则
C.巩固性原则
D.循序渐进原则 84.（C）总结了“教学相长”，“启发诱导”等教学宝贵经验。A.论语
B.大学
C.学记
D.孟子
85.“教学具有教育性”是（B）最早提出 的教育思想。A.孔子
B.赫尔巴特
C.杜威
D.凯洛夫 86.智力的核心是（D）。
A.注意力
B.观察力
C.注意力
D.思维力 87.（B）的理论是教学的基本理论。
A.教学目的B.教学过程
C.教学原则
D.教学方法 88.教学的首要任务是（A）。
A.传授两基
B.发展智力
C.培养品德
D.关注个性 89.“遭而弗牵,强而弗抑，开而弗达”体现了（B）。
A.直观性原则
B.启发性原则
C.巩固性原则
D.循序渐进原则 90.“杂施而不孙，则坏乱而不修”体现了（D）教学原则。A.直观性原则
B.启发性原则
C.巩固性原则
D.循序渐进原则 91.“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”教学思想出自（B）。A.大学
B.中庸
C.孟子
D.学记
92.（B）一般在物理、化学、生物等自然科学的教学中运用得较多。A.讲授法
B.实验法
C.讨论法
D.演示法 93.“教学过程中一种认识过程”是（D）教育思想。A.夸美纽斯
B.赫尔巴特
C.杜威
D.凯洛夫
94.（A）主张“应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注惹力集中在一件事情上”。
A.夸美纽斯
B.乌申斯基
B.杜威
C.布鲁纳
95.数学课上，教师用勾股证明了两个三角形全等，请问运用了讲授法的（B）方式。
A.讲述
B.讲解
C.解说
D.讲演
96.“不陵节而施”体现了（D）教学原则。
A.直观性原则
B.启发性原则
C.巩固性原则
D.循序渐进原则 97.（D）教学方法最能体现直观性教学。A.讲授法 B.谈话法
C.讨论法
D.演示法 98.最早对班级授课制作阐述教育家是(A).A.夸美纽斯
B.赫尔巴特
C.杜威
D.凯洛夫 99.我国最早采用班级授课制的是（A）年 A.1862
B.1902
C.1903
D.1911 100.教学的中心环节是（B）是
A.备课
B.上课
C.检查作业
D.课外辅导 101.（C）是教师上课的主要依据。
A.教学大纲
B.教学计划
C.教科学
D.参考书
102.（D）策略与其他教学策略不同，因为它不是按教学过程的某个构成因素为中心。A.内容型
B.形式型
C.目标型
D.综合型 103.（A）是教师教学工作的起始环节。A.备课
B.上课
C.检查作业
D.课外辅导
104.班级授课制最早兴起于（B）A.捷克
B.乌克兰
C.德国
D.英国 105.目前最流行的教学组织形式是（B）
A.个别教学制
B.班级授课制
C.分组教学
D.道尔顿制 106.（A）是上好课的先决条件。
A.备课
B.上课
C.检查作业
D.课外辅导 107.以下德育模式中，重知的是（A）
A.认知模式
B.体谅模式
C.社会模仿模式
D.情境模式
108.当代德育理论中浒最为广泛、占据主导地位的德育学说是（A）A.认知模式
B.体谅模式
C.社会模仿模式
D,情境模式
109.道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其与行为的发生，请问属于（A）主张
A.认知模式
B.体谅模式
C.社会模仿模式
D.情境模式 110.体谅模式主要流行于（C）。A.亚洲
B.欧洲
C.北美
D.南美
111.知、美、意、行是构成思想品德的四个基本要素，其中“知”即（A）
A.道德认识
B.道德情感
C.道德意志
D.道德行为
112.在教育学生时，要注意与启发说服相结合，请问此举运用了德育工作的（D）方法。
A.说服法
B.榜样法
C.锻炼法
D.陶冶法
113.平时在德育工作中，经常讲到“一把钥匙开一把锁”，其实说的就是（C）
A.导向性原则
B.疏导原则
C.因材施教原则
D.尊重学生与严格要求学生相结合原则。
114.强调观察学习是行为获得的基本学习方法是（D）的观点。A.彼亚特
B.科尔伯格
C.彼得。麦克费尔
D.班杜拉
115.在班会课上，教师总是觉悟，语重心长地说，请问运用了德育工作的（A）方法。
A.说服法
B.榜样法
C.锻炼法
D.陶冶法 116.体谅模式是（C）所创的。
A.皮亚杰
B.科尔伯格
C.彼得。麦克费尔
D.班杜拉 117.德育模式，重行的是（C）
A.认知模式
B.体谅模式
C.社会模仿模式
D.情境模式 118.德育必须以儿童为中心是（B）观点
A.认知模式
B.体谅模式
C.社会模仿模式
D.情境模式
119.知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素，其中“行”即（D）
A.道德认识
B.道德情感
C.道德意志
D.道德行为 120.（D）是我国学校德育1994年新增的内容
A.政治教育
B.思想教育
C.道德教育
D.心理健康教育 121.新苏格拉底德育模式属于（A）
A.认知模式
B.体谅模式
C.社会模仿模式
D.情境模式 122.（A）是学校进行德育的基本途径。
A.政治课等
B.课外活动
C.劳动
D.班主任工作 123.认识模式是（A）提出的。
A.皮亚杰
B.科尔柏格
C.彼得。麦克费尔
D.班杜拉
124.知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素，其中“意”即（C）。
A.道德认识
B.道德情感
C,.道德意志 D.道德行为 125.把风培养健全人格作为德育目标是（B）观点。A.认知模式
B.体谅模式
C.社会模仿模式
D.情境模式 126.德育模式中，重情的是（B）。
A.道德认识
B.道德情感
C.道德意志
D.道德行为 127.(D)是衡量人们品德的重要标志。
A.认知模式
B.体谅模式
C.社会模仿模式
D.情境模式
128.孔子提出了“视其所以，观其所由，察其所安”的理论，要求德育教育实行（C）。
A.导向性原则
B.疏导原则
C.因材施教原则
D.尊重学生与严格要求学生相结合原则
129.在（A）德育模式中，要设计道德两难问题。A.认识模式
B.体谅模式
C.社会模仿模式
D.情境模式 130.（A）是德育工作的出发点。A.德育目标
B.德育内容
C.德育规律
D.德育过程
131.知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素，其中“情”即（B）
A.道德认识
B.道德情感
C.道德意志
D.道德行为
132.大力倡导民主的德育观，倡导平等民主的师生关系是（B）观点。A.认识模式
B.体谅模式
C.社会模仿模式
D.情境模式 133.新柏拉图德育模式属于（A）。
A.认识模式
B.体谅模式
C.社会模仿模式
D.情境模式 134.社会模仿模式的创立者是（D）
A.皮亚杰
B.科尔伯格
C.皮得麦。克费尔
D.班杜拉 135.班主任工作的中心环节是（B）A.了解和研究学生
B组织和培养班集体 C.做好个别教育
D.统一多方面的教育力量 136.是班集体形成的基础（A）A.明确的共同目标
B.一定的组织结构
C.一定的共同生活准则
D.集体成员之间平等心理相容的氛围 137.班会讨论建立值日生制度，请问属于（A）A.常规管理
B.平等管理
D.民主管理
D.目标管理 138.世界初,（A）学校中出现了“导生制” A.英国
B.德国
C.法国
D.美国
139.以规章制度为核心的班级管理是（A）
A.常规管理
B.平行管理
C.民主管理
D.目标管理 140.一个完整的班集体必须具备（B）A.明确的具同目标
B.一定的组织结构
C.一定的共同生活准则
D.集体成员之平等心理相容的氛围 141.率先正式使用“班级”一词的是（D）。A.夸美纽斯
B.赫尔巴特
C.杜威
D.埃拉斯莫斯 142.班级平行管理的理论源于（D）的教育思想。A.夸美纽斯
B.赫尔巴特
C.杜威
D.马卡连柯 单项选择题参考答案与解析
1．B.解析
杜威强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称。
2.C.解析
第一次工业革命后提出了普及初等教育的要求：第二次工业革命后，提出了普及初级中等教育的要求：第三次工业革命后，提出了普及高等中级教育的要求：信息革命后，提出了高等教育大众化的要求。
3.D 解析
学而不思则罔，思而不学则殆则一味读书而不思考，就会被书本牵着鼻子走，而失去主见。这句话反映的就是学思结合。4.D 解析
马克思主义强调，将社会劳动与教育有机相结合，将社会发展与个人发展有机相结合，苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标。
5.D 解析
“道而弗牵,强而弗抑抑，开而弗达，”主张开导学生，但不要牵着学生鼻子走。6.D 解析
第一次工业革命后提出了普及初等教育的要求：第二次工业革命后，提出了普及初级中等教育的要求：第三次工业革命后，提出了普及高等中级教育的要求：信息革命后，提出了高等教育大众化的要求。
7.B 解析
杜威主张教育为当下的生活服务，主张教育即生活。8.C 解析
赫尔巴的教育思想对19世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大影响，被看着是传统教育学的代表。9.D 解析
英国哲学家洛克提出了著名的“白板说”
10.B 解析
中国控系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称壬寅学制）以及1903年的《奏定学堂章程》（又称“癸卯学制”）。
11.B 解析
战国后期，《礼记》中的《学记》第一次系统地阐发了教育的作用和任务，教育、教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等，是罕见的世界教育思想遗产。12.C 解析
对于获得知识的理解，墨家认为，主要有“亲知”、“闻知”和“说知”三种途径，前两种都不够全面的可靠，所以必须重视说知，依靠推理的方法来追求理性知识。
13.B 解析
19世纪未，欧美一些国家开始实行初等义务教育并逐步延义务教育年限。
14.B 解析
作为现代教育的代言人，杜威的教育思想与赫尔巴特教育思想针锋相对，其代表作《民本主义与教育》在体系上与《普通教育学》也大不相同。15.B 解析
中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。
16.A 解析
苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名，这种问答炃三步，第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，在问答中经过反复诘难和归纳，从而得出明确的定义和概念，第三步叫助产术，引导学生自己进行思索，自己得出结论。
17.B 解析
法国的卢梭对自然性的强调了使之与现代文明对立程度，他认为，人为的、要据社会要求强加给儿童的教育是坏的教育，让儿童顺其自然发展才是好的教育，甚至越是远离社会影响的教育才越是好的教育。
18.A 解析
政治经济制度决定着教育目的，直接制约着教育的和发展方向。
19.A 解析
“时教必有正业，退息必有居学”，即主张课内与课外相结合，减息相辅。
20.C 解析
一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度说，通常以德国赫尔马特的《普通教育学》为标志。
21.B 解析
有教无类指教育面前人人平等，每个人都有接受教育的权利，教育没有高下贵贱之分。
22.C 解析
“学不躐等”即学习不能超越次第，应循序渐进。23.D 解析
夸美纽斯是受到人文主义精神影响的捷克教育家，他的教育思想集中反映在他的著作《大教学论》中。
24.A 解析
夸美纽斯强调教育的自然性。自然性首先是指人也是自然地一部分，人都有相同的自然性，都受到同样的教育；其次是说教育要遵循人的自然发展原则；三是说要进行把广泛的自然知识传给普通人的“泛智教育”，而不是仅强调宗教教育。
25.B 解析
正规教育的主要标志是，近代以学校教育系统为核心的教育制度，又称制度化教育。
26.C 解析1960年12月，美国经济学家舒尔茨在美国经济学第73届年会所作的“人力资本投资”的讲演，被称为人力资本理论创立的“宪章”。
27.B 解析
华生是典型的外铄论的代表，其余三人属于内发论的代表。
28.B 解析13、14——
16、17岁，属于个体发展中的少年期。少年常因为缺乏知识和准备，被突如其来的身心变化搞得惊慌失措。有些心理学家把青少年期分为危险期或心理断乳期
29.A 解析 孟子是内发论的典型代表，荀子、洛克和华生是典型的外铄论的代表。
30.C 解析 发展个性是教育的理想，进行个性化的教育是教育的本质和真谛。
31．B 解析 瑞士心理学家皮亚杰关于发生认识论的研究，揭示了个体认知发展的一般规律，即按照感知运算水平，前运算水平、具体运算水平、形式运算水平顺序发展的特征。
32.B 解析 目标就是价值，加入目标有价值，并且人愿意获得实现它，那么，她便能使学习者付出为达到该目标所需要的力量。体现了教育目的的几率作用。
33.C 解析
教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现是教育活动的归宿，它贯穿于教育活动的全程，对一切教育工作起指导意义。
34．A 素质教育是面向全体学生的教育，是全面发展的教育，是促进学生个性发展的教育，是以培养创新精神为重点的教育。35.C解析
教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义。
36．C 解析 教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。评价学校的办学方向、办学水平和办学效益；检查教育教学工作的质量；评价教师的教学质量和工作效果；检查学生的学习质量和发展程度等，都必须以教育目的为根本标准和依据进行。37.C 解析 建国以来，1957、1982、1985、1995年四次对教育目的进行了表述，其中对1985年的表述简称为“四有、两爱、两种精神”。38．A 解析 合理安排学生学习时间和作业量、合理安排学生的体育锻炼、定期进行组织身体检查等内容属于学生身心健康权的内容。39.C 解析 人格尊严指学生享有受他人尊重，保持良好形象及尊严的权利，如教师不得对学生进行漫骂、体罚、变相体罚或其他有侮辱学生人格尊严的行为。
40.D 解析 受教育权是学生最主要的权利，我国一系列法律对此都进行了规定。
41.D 解析 课程评价是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。
42.D 解析 教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。
43、C 解析 目的游离评价不是一个完善的评价模式，因为他没有一套完整的评价程序。
44.C 解析
开设哪一门科目是教学计划的中心问题 45．A 解析 基础型课程是中小学课程的主要组成部分 46.D 解析 课程改革是教育改革的核心
47.A 解析 目标评价模式是针对20世纪初形成并流行的场面参照测验的不足而提出来的，是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。
48.C 解析 我国中小学课程科目中的设置，大致包括六类“语文、数学等基础学科、思想品德教育科目、社会基础知识科目、自然科学基础知识科目、体育保健艺术审美科目、劳动技术教育科目。”另外还有计算机、外语等工具性科目。
49.C 解析
从课程的功能看，可把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程。
50．C 解析 目的游离评价主张把评价的重点从哪课程计划预期的结果转向课程计划的实际效果上来。
51．B 解析
拓展型课程常常以选修课的形式出现。52．A.解析
教育目的是教育工作的出发点和最终目标。53.A解析
从课程制定者或管理制度角度，可分为国家课程、地方型课程、学校课程。
54.B 解析
以课程任务为依据进行分类，则可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。
55．B 解析
在西方，“课程”一词源出自拉丁语，意为“跑马”道”，指学生要沿着学习的“跑道”进行学习。
56.D 解析
从教育阶段角度，可把课程分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程。
57.C 解析
生理适宜原则，一方面要考虑到学生左右脑功能的协调发挥：另一方面要考虑到“人体生物钟”规律。
58.A 解析
从课程的组织核心来看，可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。
59.D 解析
CIPP 课程评价模式考虑到影响课程计划的种种因素，可以弥补其他评价模式的不足，相对来说比较全面。
60.A 我国现行宪法规定：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全发展。”这是我国学校教育的目的。61.B 解析
课文是教科书的主体部分。
62.B 解析
在课程设置上，培养目标作为教学计划的核心，它具体勾画出实现培养目标的“蓝图”，是把教育目标与教学结合起来的桥梁。
63.D.解析
教学大纲又称学科课程标准。
64.A 解析
教学计划是否合情合理并具备较强的科学性，直接关系到课程设计的教育教学质量全面的提高。
65.A 解析
教育目的是制定教育目标、确定教育内容、选择教育方法、评价教育效果的根本依据。
66.D 解析
教学大纲又称学科课程标准，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。
67.C 解析
把科程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。
68.C 解析
课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段学校课程所要达到的预期结果。
69.D 解析
“宽著期限，紧著课程”是朱熹提出 的，其中的一“课程”一词就包括有学习范围和进程的意思。70.C 解析
乌申斯基认为，复习是学习之母
71．A解析
直观性原则 是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。
72.A 谈话法是小学常用的一种方法，谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。
73.A 解析
因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、个别差异出以，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能所长避短，获得最佳的发展。
74.D 解析
第斯多惠认为,“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则老人发现真理”。75.A 解析
讲述是教师向学生描绘学习的对象、介绍学习材料、叙述事物产生变化的过程。
76.A 解析
调动学生学习主动性是启发的首要问题。
77.C 解析 历代许多教育家都很重视掌握知识的 巩固问题。孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”。
78.B 解析
重视语言指导，重视教师示范的作用，教师可以在实验前示范，也可以在学生实验后总结性示范。
79.C 解析
19世纪末，美国实用主义教育家杜威则认为，教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是“从做中学”的过程。
80.C 解析
由于我国幅员辽阔，各地各方面的差异很大，为了使教学不脱离实际，必须补充必要的乡土教材。编写乡土教材，体现了理论联系实际原则。
81.A 17世纪捷克教育家夸美纽斯认为，“一切知识都从感官的知觉开始的。”
82.B 解析
领会知识是教学的中心环节。
83.D 解析
《学记》要求“学不躐等”“不陵节而施”，提出杂施而小孙，则坏乱而不修体现了循序渐进原则。
84.C 解析
我国古代《学记》中便 总结了“教学相长”、“启发诱导”“藏息相辅”，“预”、“时”、“孙”“摩”、“长善救失”等教学的宝贵经验。
85.B
解析
教学具有教育性，这是由赫尔巴特率先明确提出的观点。
86.D
解析
智力主要包括注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力，其中思维力是核心。
87.B 解析
教学过程的理论是教学的基本理论。
88.A 解析
教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。
89.B 解析
《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学要求，阐明教师的作用在引导、激励、启发。
90.D 解析
《学记》要求“学不躐等”不陵节而施，提出““施而小孙，则坏乱而不修”体现了循序渐进原则。
91.B 解析
博学之、审问之、慎思之、明辨明、笃行之出自《礼记。中庸》
92.B 解析
实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验的对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。一般在物理、化学、生物等自然科学的教学中运用得较多。
93.D 解析
20世纪40年代，前苏联教育家凯洛夫认为，教学过程是一种认识过程。
94.A 解析
夸美纽斯主张“应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力文集中在一件事情上”。
95.B 解析
讲解是教师对概念、原理、规律、公式等进行解释说明和论证。96.D 解析
《学记》要求“学不躐等”“不陵节而施”提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”，体现了循序渐进原则。
97.D 解析
演示法指教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法，演示的特点在于加强教学的直观性。
98.A 解析
1632年，捷克著名教育家夸美纽斯在总结前人和自己实践经验的基础上，出版了《大教学论》该书最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。
99.A 解析
我国最早采用班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。
100.B 解析
教学工作以上课为中心环节。101.C 解析
教科书是教师备课和上课的主要依据。
102.D 解析
综合型策略与前面撰述的三种策略不同，它不是按教学过程的某个构成因素为中心，而是直接从教学目标、任务出发、综合展开教学策略。
103.A 解析
备课是教师教学工作的起始环节，是上好课先决重要条件。
104.B 解析
17世纪初，在先进乌克兰兄弟会学校中兴起了班级授课的组织形式。
105.B 解析
班级授课制迅速推广，到19世纪中叶己成为西方学校教学的主要形式，直至现在，班级授课制仍是我国各级各类学校教学的基本组织形式。106.A 解析
备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。
107.A 解析
当代最具影响的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模仿模式等。大体上说，认知模式重知，体谅模式重情，社会模式重行。
108.A 解析
道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位德育说，它是由瑞士学者皮亚杰提出，而后由美国学者科尔伯格进一步深化的。
109.A 解析
认知模式道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其与行为的发生。
110.C 解析
体谅或学会关心的道德教育模式为英国学校德育学家彼得。麦克费尔和他的同事所创，风靡于英国和北美。
111.A 解析
学生品德是由思想、政治、法纪、道德方面的认识、情感、意志、行为等因素构成 成。这几个因素简称为知、情、意、行、知，即道德认识。
112.D 解析
运用陶冶法要注意：1.创设良好的情境。2.与启发说服相结合3.引导学生参与情景的创设。
113.C 解析
根据学生个人特点有的放矢地进行教育，努力做到“一把钥匙开一把锁”讲的就是德育中的因材施教原则。
114.D 解析
班杜拉的社会模仿模式强调观察学习是行为获得的基本学习方法。
115.A 解析
教师诚恳，深情，语重心长的说教，运用的是德育工作的说服法。
116.C 解析
体谅或学会关心的道德教育模式为英国学校德育学家彼得。麦克费尔和他的同事所创，风靡于英国和北美。
117.C 解析
当代最具影响的德育模式认知械模式、体谅模式、社会模仿式等。大体上说，认知模式重知，体谅模式重情，社会模仿模式重行。
118.B 解析
体谅模式理论的特征有德育必须以儿童为中心：德育不是强加于人什么，关键是人的潜能得到充分自由 的发展：把培养健全人格作为德育目标：大力倡导民主的德育观，倡导平等民主的师生关系。
119.D 解析
学生品德是由思想、政治、法纪、道德方面的认识、情感、意志、行为等因素构成的，这几个因素简称为知、情、意、行即道德行为。
120.D 解析
《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》（1994年8月31日）己将学生心理健康教育正式列入其中。121.A 解析
认知模式的特色的特色在于通过实验建立了崭新的学校德育模式，如新苏格拉底德育模式、新柏拉图德育模式等，提出课堂道德讨论法、公正团体法等一系列可操作德育过程，重新确立了人的主体性和学校德育的功能。
122.A 解析
政治课与其他学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。
123.A 解析
道德教育的认知模式在当代德育理论中流行最为谈广泛、占据主导地位的德育学说，它是由瑞士学者皮亚杰提出，而后由美国学者科尔伯格进一步深化的。
124.C 解析
学生品德是由思想、政治、法纪、道德方面的认识、情感、意志、行为等因素构成成，这几个因素简称为知、情、意、行、意即道德意志。
125.B 解析
体谅模式理论的特征有德育必须以儿童为中心德育不是强加于什么，关键是人的潜能得到充分自由的发展：把培养健全人格作为德育目标：大力倡导民主的德育观，倡导平等民主的师生关系。
126.B 解析
当代最具影响的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模仿模式等。大体上说，认知模式重知，体谅模式重情，社会模仿模式重行。
127.D 解析
道德行为是衡量人们品德的重要标志。
C 解析
孔子提出 了“视其所以，观其所由，察其所安”的了解学生的有效方法，并根据学生特点进行有区别的教育其实质跟因材施教原则是一致的。
129.A 解析
在认知德育模式中，要设计道德两难问题。所谓道德两难，指的是同时涉及两种道德规范两者不可兼得的情境或问题。130.A 解析
德育目标是德育工作的出发点
131.B 解析
学生品德是由思想、政治、法律、道德方面的认识、情感、意志、行为等因素构成 的，这几个因素简称为知、情、意、行。情，即道德情感。132.B 体谅模式理论的特征有德育必须以儿童为中心：德育不是强加于人什么，关键是人的潜能得到充分的自由的发展，把培养健全人格作为德育目标：大力倡导民主的德育观，倡导平等民主的师生关系。
133.A 解析
认识模式的特色的特色在于通过实验建立了崭新的学校德育模式，如新苏格拉底德育模式、新柏拉图德育模式等，提出课堂道德讨论法、公正团体法等一系列可操作性德育过程，重新确立了人的主体性和学校德育的功能。
134.D 解析
社会模仿模式主要是美国的班杜拉创立的。
135.B 解析
学生是班主任工作的对象。只有深入细致地了解学生、形容学生，才能指导得法、教育有效
136.A 解析
当班级成员具有共同的目标定向时，群体成员在实现目标的过程中便会在认识上行动上保持一致，相互之间形成了一定的依存性。这是班集体形成的基础。
137.A 解析
开展以班级规章制度为核心的常规管理，是班主任工作的重要之一，制定值日制度属于常规管理。
138.A 解析
19世纪初，英国学校中出现 了“导生制”。139.A 解析
开姢以班级规章制度为核心的常规管理，是班主任工作的重要内容之一。
140.B 解析
一定的组织结构是一个班集体所不可缺的。141.D 解析
率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃斯莫斯。142.D 解析
班级平行管理的理论源于著名教育家马卡连柯的“平行影响”的教育思想。第三部分
1.赫尔巴特主张（ACD）。
A.教师中心
B.儿童中心
C.教材中心
D.课堂中心 2.赫尔巴特认为,应将（AC）作为教育学的理论基础。A.心理学
B.生理学
C.伦理学
D.生物学 3.四书五经中的“四书”包括（ACD）。
A.《大学》
B.《孔子》
C.《中庸》
D.《论语》 4.《学记》反映了哪些教育思想（ABCD）A.时教必有正业，退息必有居学
B.师严然后道尊 C.学不躐等
D.道而弗牵，强而弗抑，开而弗达 5.洛克的教育主张（BC）。
A.泛智教育
B.白板说
C.绅士教育
D.国民教育 6.二战后，教育出现的新特点包括（ABD）。A.终身化
B.全民化
C.专业化
D.民主化 7.凯洛夫教育学忽视了（ABC）的自主性。A.教师 B.学生 C.学校
D.校长
8.人们说教育的多元化，具本指（ABCD）等的多元化。A.培养目标
B.办学形式
C.管理模式
D.教学内容 9.网络教育是（BD）。A.等级制教育
B.开放式教育 C.年龄段教育
D.趺时空的教育 10.学生文化的特征有（ACD）。
A.过渡性 B.群体性
C.多样性
D.互补性 11.学校精神文化包括（ABC）成分。A.认知 B.情感
C.价值
D.审美
12.个体身心发展的水平受到主要受到(ABCD)等因素的影响。A.遗传
B.成熟
C.教育
D.个体实践 13.下列属于外铄论的代表是（BCD）。A.威尔逊
B.荀子 C.洛克 D.华生
14.个体身心发展一般规律包括身心发展的（ABD）。A.顺序性
B.阶段性 C.平衡性
D.互补性
15.瑞士心理学家皮亚杰揭示了个体认知发展的一般规律，即按照（ABD）顺序发展的特征。A.感知运算水平
B.前运算水平 C.后运算水平
D.形式运算水平 16.下列属于内发论的代表是（ACD）。A.孟子
B.荀子 C.威尔逊
D.格赛尔 17.教育目的的层次包括（ABC）。
A.国家的教育目的B.学校的培养目标
C.教师的教学目标
D.学生的学习目标
18.教育目的具有（ABC）。
A.历史性
B.时代性
C.社会性
D.阶级性 19.现阶段的教育目的提出，培养（ABCD）的社会主义事业建设者和接班人。
A.有理想
B.有道德
C.有文化
D.守纪律
20.教育目的对整个教育的指导意义通过（ABC）作用来实现。A.导向作用
B.激励作用
C.评价作用
D.教育作用 21.创新能力是一种（BCD）。
A.个性品质
B.智力特征
C.人格特征 D.精神状态
22.99年《决定》提出教育要“以培养学生的（AB）为重点”。A.创造精神
B.实践能力 C.创造思维
D.逻辑思维 23.素质教育是（ABCD）的教育。
A.面向全体学生
B.全面发展
C.促进个体发展
D.培养创新精神 24.教育目的的评价作用体现在（ABCD）。
A.评价办学水平
B.检查教育质量 C.评价教学质量 D.检查学习质量
25.教师的专业素质主要包括（ABD）。
A.教育理念
B.教育能力 C.语言表达能力
D.研究能力 26.教育活动中，最基本的要素是（AC）。A.教师 B.家长
C.学生 D.教材
27.一名优秀教师的语言应该具备（ABC）。A.有逻辑
B.有感情
C.有个性
D.有特点 28.教师职业的多样化主要体现在（ABCD）方面。
A.传道者角色
B.示范者角色
C.管理者角色
D.研究者角色 29.我国的（ABCD）等法律对学生的合法权益作了规定。
A.《宪法》
B.《婚姻法》 C.《教育法》 D.《未成年人保护法》 30.从课程的组织核心角度，可以分为（ACD）。
A.学科中心课程 B.教师中心课程 C.学生中心课程 D.社会中心课程 31.课程文件分为（ABC）等层次。
A.教学计划
B.教学大纲
C.教科书
D.教材 32.教科书的作用主要体现在是（ABCD）。
A.学习的主要材料
B.教学的主要依据
B.分析教学目标 D.确定教学任务
33.学生的学习特点有（ABCD）。
A.独特性
B.稳定性
C.发展性
D.灵活性 34.下面属于课程目标的特点是（ABD）。A.时限性
B.具体性
C.丰富性
D.操作性 35.一个公民所具备的“三基”包含（CD）。A．听
B.说
C.读
D.写
36.课程评价的主要模式有（ACD）模式。
A.目标评价
B.结果评价
C.目的游离评价
D.CIPP评价 37.从课程功能的角度，可以分为（ABCD）。
A.工具性课程
B.知识性课程 C.技能性课程
D.实践性课程 38.按照课程表，应该坚持（ABC）原则。A.整体性
B.迁移性
C.生理适宜
D.协调性 39.课程计划是（ABCD）的依据。A.安排教学活动
B.编写教学大纲
C.编写教材
D.评估教学工作 40.制约课程的主要因素包括（ABCD）。A.社会 B.知识
C.儿童
D.课程理论 41.教学任务通常包括（ABCD）等内容。A.基础知识
B.基础技能
C.情感
D.品德
42.以课程任务为依据进行分类，可以分为（ABC）。A.基础型课程
B.拓展型课程
C.研究型课程
D.发散型课程 43.从教育阶段角度，可以分为（ABC）。
A.幼儿园课程
B.小学课程 C.初中课程 D.成人课程 44.我国义务教育的教学计划应当具备（BCD）等基本特征。A.专一性
B.强制性
C.普遍性
D.基础性
45.从课程制定者或管理制度角度，可以分为（AD）。A.国家课程
B.省市课程
C.区县课程 D.学校课程 46.CIPP评价模式包括（ABCD）等步骤。
A.背景评价
B.输入评价
C.过程评价
D.成果评价 47.在我国，课程具体表现为（BCD）。A.教材
B.教学计划
C.教学大纲
D.教科书 48.制定课程目标的依据主要来自（ABC）方面。A.学生
B.社会 C.学科
D.学校
49.按学生掌握技能，技巧的进程分为（BCD）。
A.实际操作练习
B.独立性练习
C.创造性练习
D.模仿性练习 50.教学一般任务主要包括（ABCD）。A.传授两基
B.发展智力等能力
C.培养品德和审美情趣
D.关注个性发展
51.教学中，常用的教学方法是（ABCD）A.讲授法
B.谈话法 C.讨论法 D.演示法 52.按培养学生不同方面的能力分为（ABC）。
A.口头练习
B.书面练习
C.实际操作练习
D.模仿性练习 53.智力主要包括（ABCD）。
A.注意力
B.观察力
C.记忆力
D.思维力
54.在教学中，贯彻启发性原则要注意（ABCD）等问题。A.调动学生学习主动性
B.发展教学民主 C.启发学生独立思考
D.培养独立解决问题的能力 55.常用的教学原则有（ABCD）。
A.因材施教原则
B.启发性原则
C.巩固性原则
D.循序渐进原则 56.讲授法可以分为（ABD）等方式。A.讲述
B.讲解
C.解说
D.讲演 57.教学过程的基本特点包括（ABCD）。
A.间接经验与直接经验相结合B.掌握知识与发展智力相统一 C.知、情、意的统一
D.教师主导作用与学生能动性结合 58.下面属于一节好课的标准是（ABCD）。
A.目标明确
B.重点突出
C.内容正确
D.方法得当 59.平时教师备课一般包括（ABC）。
A.钻研教材
B.了解学生
C.制定教学进度计划
D.钻研教科书 60.在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有（ABCD）。A.个别教学制
B.班级上课制
C.分组教学 D.道尔顿制 61.结构化策略在教材的排列方面可以分为（ABCD）。A.直线式
B.分支平行式
C.螺旋式
D.综合式 62.古代（ABD）的学校大都采用个别教学形式.A.中国
B.埃及 C.印度
D.希腊
63.根据使用主要教学方法来分，课可分为（BCD）。A.检查课
B.讲授课
C.演示课
D.练习课 64.根据教学的任务，课可以分为（ABC）。A.新授课
B.巩固课
C.技能课
D.实验课 65.下面属于教学策略的基本特征是（ABD）。A.综合性
B.可操作性
C.创造性
D.灵活性 66.按教学策略的构成因素可以分为（ABD）。A．内容型
B.形式型
C.目标型
D.综合型 67.教学进度计划一般包括（ABD）。
A.学期教学进度计划
B.课题计划
C.单元计划
D.课时计划 68.在概念教学中，常用（AB）教学方法。A.归纳法
B.演绎法 C.全习法 D.分习法
69.德育过程是促使教育者（ABCD）发展的过程。A.道德认识
B.道德情感C.道德意志
D.道德行为 70.德育是对（ABC）的总称。
A.思想教育
B.政治教育
C.道德教育
D.品德教育 71.德育包括（BCD）等形式
A.学生德育
B.家庭德育
C.学校德育
D.社会德育 72.我国学校德育内容主要包括（ABCD）。
A.政治教育
B.思想教育
C.道德教育
D.心理健康教育 73．下面属于德育工作基本方法是（ABCD）。A.说服法
B.榜样法
C.锻炼法
D.陶冶法 74.我国德育的途径主要有（ABCD）。
A.政治课
B.课外活动
C.劳动
D.班主任工作 75.当代最影响德育模式有（ABC）。
A.认知模式
B.体谅模式
C.社会模仿模式
D.情境模式 76.德育过程的结构通常由（ABCD）等要素构成。A.教育者
B.受教育者
C.德育内容
D.德育方法 77.下面属于体谅模式理论的特征是（ACD）。A.德育必须以儿童为中心
B.教育奉行发展性原则
C.把培养健全人格作为德育目标
D.大力倡导民主的德育观 78.下面属于德育的基本原则的是（ABCD）。
A.导向性原则
B.疏导原则
C.因材施教原则
D.尊重学生与严格要求学生相结合原则
79.班级管理的作用主要体现在（ABCD）。A.帮助实现教学目标
B.提高学习效率 C.帮助维持班级秩序
D.帮助良好班风 80.建立一个良好的班集体需要（ABCD）。A.确定发展目标
B.建立核心队伍
C.建立正常秩序
D.培养良好的班风
81.班主任班级管理的主要内容包括（ABCD）。
A.了解学生
B.研究学生 C.组织和培养班集体
D.协调校内外各种教育力量
82.班级管理的模式主要有（ABCD）。
A.常规管理
B.平行管理
C.民主管理
D.目标管理 83.班主任的作用体现在（ABC）。
A.班级建设的设计者
B.班级组织的领导者 C.班级人际关系艺术家
D.班级的代言人 84.合格班级一般应该具备（ABCD）。A.明确的共同目标
B.一定的组织结构
C.一定的共同生活准则
D.集体成员之间平等心理相容的氛围 85.规章制度在班级管理的作用体现在（ABD）。A.管理
B.控制
C.引导
D.教育 多题选择题参考答案现解析
1.ACD 解析
赫尔巴特在教学上，他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。
2.AC 解析
赫尔巴特第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学作为教育学的理论基础，赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础。
3.ACD 解析
宋代以后，程泉理学成为国学，儒家经典缩减为《四书》、《五经》，特别是《大学》、《中庸》《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据。
4.ABCD 解析
《学记》要求“时教必有正业，退息必有居学”，即主张课外相结合，减息相辅：提出了教学相长的辩证关系和“严师然后道尊”的教师观：在教学方面《学记》反对死记硬背，主张启发式教学“君子之教，喻也”，“道而弗牵，开而弗达，”主张开导学生，但不要牵着学生走，主张教学要遵循学生心理发展特点“学不躐等”即循序渐进。
5.BC 解析
夸美纽斯提出泛智教育：洛克提出白板说是提倡绅士教育，轻视国民教育。
6.ABD 解析
二次战后，教育的改革和发展呈现一些新的特点：（1）教育的终身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化（4）教育的多元化（5）教育技术现代化。
7.ABC 解析
凯洛夫在国家行政领导与学校的关系上，忽视了学校的处主性：在学校与教师的关系上，忽视了教师的自主性：在教师与学生的关系上，忽视了学生的自主性。
8.ABCD 解析
教育的多元化是具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化、教学内容多元化、评价标准的多元化等。
9.BD 解析
传统的学校教育是“金字塔形”的等级制教育，网络教育却是“平等的”开放式教育：传统学校教育是较严格意义上的：“年龄段教育”，而网络教育是“趺年龄段教育”，或者是“无年龄段教育”传统学校教育存在着时空限制，而网络教育是跨时空的教育。
10.ACD 解析
学生文化的特征包括过渡性、非正式性、多样性、互补性
11.ABC 解析
有的学者把学校精神文化分解为如下四种基本成分：一是认知成分，二是情感成分，三是价值成分，四是理想成分
12.ABCD 解析
个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到遗传素质、成熟、环境和个体实践活动的影响，学校教育是一种特殊的环境。
13.BCD 解析
威尔逊是内发论的代表，荀子、洛克和华生是外铄论的代表人物。
14.ABD 解析
像模像样心发展的一般规律包括身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性、互补性个别差异性
15.ABD 解析
瑞士心理学家皮亚杰关于发生认识论的研究，揭示了个体认知发展的一般规律，即按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平顺序发展的特征。
16.ACD 解析
持内发论主张的代表人物主要有孟子、弗洛伊德、威尔逊和格塞尔。
17.ABC 解析
教育目的的层次包括：（1）国家的教育目的（2）各级各类学校培养目标(3)教师的教学目标。
18.ABC 解析
教育目的的具有历史性、时代性、社会性，在阶级社会具有鲜明的阶段性。
19.ABCD 解析99年《决定》提出教育要“以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就有理想、道德、文化、守纪律的、告知体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。
20.ABC 解析
教育目的对整个教育工作的指导意义是通过发挥以下作用的（1）教育目的导向作用（2）教育目的的激励作用（3）教育目的的评价作用。
21.BCD 解析
创新能力是一种智力特征，是一种人格特征，是一种精神状态。
22.AB 解析
99年《决定》提出教育要“以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就有理想、道德、文化、守纪律的、告知体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”
23.ABCD 解析
素质教育是面向全体学生的 教育，是全面发展教育，是促进学生个性发展的教育，是以培养创新精神为重点的教育。
24.ABCD 解析
教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。评价学校的办学方向、办学水平和办学效益：检查教育教学工作的质量：评价教师的教学质量和工作效果：检查学生的学习质量和发展程度等工作，都必须以教育目的为根本标准和依据进行。25.ABD 解析
优秀教师的专业素质主要包括三个方面：先进的教育理念：良好的教育能力：一定的研究能力。
26.AC 解析
教育活动是一种幅度为的社会活动，教育系统是一个以人的集合为主要的构成要素的社会系统，在诸种要素中，学生和教师是其最基本的要素
27.ABC 解析
教师的语言道德要求准备、明了、有逻辑性，其次是要求富有感情，有感染力，再进一步要求是富有个性，能够体现一名教师的独特风采。
28.ABCD 解析
一般说来，教师的职业角色主要有以下六个方面：（1）传道者角色（2）授业、解惑者角色（3）示范者角色（4）管理者角色（5）朋友角色（6）研究者角色
29.ABCD 解析
我国《宪法》、《婚姻法》、《教育法》《义务教育法》、《未成年人保护法》等都对学生的合法权益作了规定。
30.ACD 解析
从课程的组织核心来看，可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等
31.ABC 解析
教学计划、教学大纲、教科、教科书也是课程文件的三个层次。
32.ABCD均衡生产书的作用主要在体现在是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料：是教师进行教学的主要依据：是分析体学科的教学目标、内容范围和教学任务：是对各教学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹安排。
33.ABCD 解析
学生的学习特点有四方面特性：独特性、稳定性：发展性：灵活性。
34.ABD 解析
课程目标有四个方面的规定性：时限性，具体性，预测性，操作性
35.CD 解析
基础型课程注重学生基础洞察力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”（读、写、算）为中心基础教育，是中小学课程的主要组成部分。
36.ACD 解析
课程评价的主要模式的目标评价模式、目的游离评价模式、背景、输入、过程、成果（CAPP）评价模式
37.ABCD 解析
从课程功能的角度，可把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程。
38.ABC 解析
安排课程表应该坚持整体性原则、迁移性原则和生理适宜原则。
39.ABCD 解析
课程计划是各级教育部门和小学、初级中学组织安排教学活动的依据，是编写教学大纲和编写教材的依据，也是督导，评估学校教学工作的依据。
40.ABCD 解析
制约课程的主要因素包括社会、知识、儿童和课程理论。
41.ABCD 解析
教学任务通常包括三方面：第一，学生所要掌握的基础知识和基本技能。第二，学生所要形成和发展的智力、能力和体力。第三，学生所要养成的情感、态度、品德和个性心理品质。
42.ABC 解析
以课程任务为依据进行分类，则可分为基础型课程、
