浅谈小学语文教学中的情境创设_小学语文教学情境创设

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浅谈小学语文教学中的情境创设与多媒体运用

人类社会已经进入信息化时空，现代教育技术给教学带来前所未有的机遇和挑战，它犹如一座架设在学生和教材之间的不可替代的桥梁，具有举重轻重的作用。多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的。而小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，非常有利于他们知识的获取、存储与建构。教育部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上指出：在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。将现代信息技术与语文教学合理整合，使得我们的课堂教学“活”起来了，提高了教学效率，增强了教学效果。

孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这段话，强调了启发学生的重要性。而良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，有助于启发学生思考，与文本内容进行真切而有效的对话，这是提高语文课堂教学效率的重要途径。在语文教学过程中利用多媒体创设、提供符合学生生活和学生文化的教学情境，对于调动学生的感情、点燃学习的激情、促进知识的理解、发展学生的想象力和创造力，具有积极的作用，从而能够提高语文教学的效率和效果。

一 多角度创设情境,激发学生的学习兴趣，缩短学生与文本的距离

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。新课程标准强调，教学应从学生的学习兴趣出发，最大限度的发挥学生的潜在能力，使学生积极主动的参与全过程，让学生做学习的主人。这就要求教师从多角度激发学生学习兴趣，而情境教学正是激发学习兴趣，促使学生学习的必须手段。在语文教学中，几乎每篇课文都描写了一个特定的情境，课文中的一个情境便是一个整体。多角度创设情境，能缩短我们与文本的距离，是语文教学取得最优化教学效果的必由之路。有时候，单纯依靠课本上的文字和教师的语言，还远远不足于理解事物的形象或感情的深沉，这时候运用多媒体中的图像音乐影视，就能取到事半功倍的效果。

兴趣是最好的老师，只有培养了学生的兴趣，才能激发学生高涨的学习热情。多媒体技术的运用，不仅能充分运用历史资料和现实资料，扩大知识容量，还可以通过声音、画面拓展语文教学中的信息通道。视听结合，使教学内容形象生动，感染力强，让学生产生强烈的好奇心和求知欲，从而引起浓厚的学习兴趣，激起学习的积极性。

如《长城》一课，文中描绘了长城的样子和特点，抒发了对修建的古代劳动人民热爱和赞美之情。针对大多数学生没有去过长城，对长城没有形成形象认识这一实际情况，我在教学时运用多媒休播放长城的图片，并配以简洁的文字解说。随着画面的出现，音乐的响起，教师声情并茂的配文朗诵，学生在视听方面都得到了美的享受，学习兴趣油然而生。此外，我还提供了一些网址，指导学生课外到相关网站去浏览有关长城的图片、视频文件、文字说明等内容，帮助学生建构起对三峡景观特点的形象化认识。这样，学生学习起来就轻松有趣多了。

小学低年级的学生，活泼好动，注意力不够集中，缺乏生活的积累，对有些抽象的知识理解校困难。多媒体技术，可把远方的东西放在学生面前，把复杂的东西变得简单，把抽象的事物化为具体化。运用多媒体技术，把学生引入美的意境之中，能够激发学生的学习兴趣和求知欲。例如在小学语文第三册《精彩的马戏》一课的教学中，我运用了计算机软件进行教学，学生立刻被直观、生动、形象、富有趣味的画面所吸引，脸上流露了好奇、喜悦的神情，拉近了学生和教材的距离，他们仿佛和作者一同欣赏一场精彩的马戏，他们仿佛也置身其中，身临其境。教学收到了非常好的效果。

二

运用多媒体学习古诗，增加感性体验

古诗是中国传统文化的精髓，“不仅能使学生开拓美的视野，陶冶美的情操，还能培养学生的审美情趣和欣赏能力”。在小学语文教学中，学习古诗对低年级学生来说最为枯燥。由于学生年龄小，教师在教学时不便对学生讲解过深，常用的教学手段就是让学生多多诵读，最终倒背如流。这样的教学方式无疑让学生感到枯燥乏味，如何让学生对学习古诗产生浓郁兴趣呢？因此多渠道创设古诗教学情境，是提高古诗教学效率的关键。以多媒体丰富的教学形式如视频、图片、动画、音乐等，营造出与古诗内容相吻合的情境，让古诗中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官，从而将古诗的所描绘的意境还原于学生已有的生活经验和情感体验，让古诗真正走进学生的内心深处。

在教学李白的《望天门山》时，我了解到很多学生从没有见过长江和天门山，这种认知缺失对诗歌的学习是一种制约。于是我让学生先观看有关天门山的视频:浩荡东流的楚江冲破天门奔腾而去的壮阔气势，由于两山夹峙，浩阔的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观，这一壮美景象便呈现在学生的眼前。通过对视频的观看，学生对“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”的感受就非常突出了，“出”字不但逼真地表现了在舟行过程中“望天门山”时天门山特有的姿态，而且寓含了舟中人的新鲜喜悦之感。夹江对峙的天门山，似乎正迎面向自己走来，表示它对江上来客的欢迎。

因此选择恰当的媒体语言诠释诗歌的意境，能够迅速缩小诗歌内容与学生认知不足的差距，增加感性认识，为学生深入学习诗歌打下良好的基础。

三

用音乐渲染一种相得益彰的情感意境

让学生走进叙事性的文本所要表达的情感世界，引领学生有感情地朗读、表达文本，实现与文本零距离“情感对话”，是语文对话教学的能否取得成功的标志之一。选择适当的音乐渲染文本情境，能够加快学生走进文本情感世界的步伐。

《去年的树》是意境优美的童话，树的遭遇让所有人为之惋惜、愤怒。为了让学生们感受树与鸟去年的幸福时光和鸟执着寻找树艰辛与忠诚，我从一些影视作品剪辑合成了一段反差巨大的音乐，乐曲的前半段是欢快悠扬的，背景音乐中不时传来婉转动听的鸟鸣，后半段则是忧郁低沉的《爱的致意》，中间教师辅以深情的解说，音乐渲染和教师的描述让有的学生泪眼盈盈，仿佛身临其境，学生们很快进入了文本。

音乐是灵魂的颤栗，文字是情感的结晶。音乐与文学都是人类情感世界的表达，两者通过不同形式的语汇各自塑造出令人感慨深思的意境。音乐的语言含蓄婉约，耐人寻味。文学的表达更贴近现实，显得更直接。两者相通相连，具有同样美好的意蕴。

因此，在引导学生与文本对话的时候，选择气质吻合的音乐作为情境对话的背景，渲染出一种相得益彰的情感意境──一种由饱含深情的音乐和美丽的文字构成的艺术文化氛围，使学生沉浸在文本的情感世界而“深陷其中不能自拔”。特别是那些饱含作者或喜爱同情褒扬、或憎恶批判等真挚强烈的情感的叙事性文章，选择恰当的音乐渲染对话教学的情境，往往让学生体会到文章中“可意会不可言传”的妙处，从而收到很好的教学效果。

多媒体技术在情境教学中的运用，使整个课堂充满了勃勃生机，极大地丰富了学生的词汇，锻炼了语言文字的表达运用能力，情境的生动、有趣、形象，激起了学生的情绪，充分调动了学生学习的积极主动性。当然，教学情境的创设还有许多辅助手段，如巧设疑问、联系生活、角色体验等，多媒体在课堂教学中的运用也是一把双刃剑，运用不恰当，直观的欣赏会取代深入地感悟，感观的满足会取代心灵的震撼，学生走马观花，一头雾水，这时，多媒体就成了一种花架子。所以，在语文课堂教学中，要针对课型特点，有效地使用信息动技术，优化语文课堂教学结构，使语文课堂教学充满活力。