则沟校园你文化建议书_建设校园文化建议书

则沟校园你文化建议书由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“建设校园文化建议书”。

则沟小学校园文化建设项目建议书

校园文化建设项目建议书：

“没有规矩，不成方圆”，校园文化建设首先要符合科学原则，主要从系统性、关联性、专业性等方面进行考量。

则沟小学则以“坚持原则

善于沟通”为校园文化特色打造校园文化特色。校园文化是学校发展的灵魂，是凝聚人心、展示学校形象、提高学校文明程度的重要体现。校园文化对学生的人生观、价值观产生着潜移默化的深远影响，而这种影响往往是任何课程所无法比拟的。健康、向上、丰富的校园文化对学生的品性形成具有渗透性、持久性和选择性，对于 提高学生的人文道德素养，拓宽同学们的视野，培养人才具有深远意义。

我们的目标

亮点：创建具有彝族特色的“坚持原则 善于沟通”文化建设标杆，通过独特的VI系统呈现。１.通过VI形象系统和校园文化氛围的布置，表达则沟小学科学建校特色；

２.落实贯彻“坚持原则 善于沟通”的理念，成为具有彝族特色文化的校园代表之一；

３.突出特色，结合学校实际，以“原则、沟通”，作为校园文化建设的重点，成为学校品牌建设的引导者。项目任务

（一）VI形象系统

则沟小学正在不断发展。我们根据讨论的结果以及所获取的资料，在对校园文化诸多要素进行优化整合、结构塑造的基础上进行校园VI形象系统的设计。VI形象系统的建设，可以体现学校特色，从而树立学校的形象，展现学校的风采，为建设新颖而有特色的校园文化奠定基础，并同校园精神文明相辅相成，共同构成一个具惟一性、特色和识别性强的整体文化氛围。

整套VI形象系统风格、色彩需统一，需与校园彝族文化相融合，需与校园的整体色彩相谐调。1.校徽

在对校园文化及学校背景的了解下，设计最能体现其校园文化的校徽，并对其进行创意说明。校徽设计需同时考虑到其色彩及字体。校徽是学校的最具代表性的一标志。2.指示牌

校园内部相关指示牌的设计，整体风格为简洁大方，富有文化意味，内容标识含有安全教育体现。3.标识系统

校园内部相关标识系统的设计，整套标识系统的风格需统一。

4.宣传栏

重新树立新的宣传栏，融入彝族元素，并采用经久耐用材料，使其与整套VI形象系统风格相统一。5.办公用品

学校相关办公用品的设计，如笔记本、教具等，运用学校的校徽及相关元素。

（二）校园文化氛围布置

校园文化氛围布置包括学校的园林绿化、道路、山水和建筑物在内的校园硬件环境。现代教育学认为：教育的场所、环境对教育的发展和教育的质量有重要的影响，作为主要内容的校园规划和建设的状况更是教育评估中不容忽视的重要环节。因此校园文化氛围布置是学校文化建设的重要内容，也是校园文化传播和发挥作用的主要途径之一。校园文化氛围布置初步构想如下： １.校门口入口处

大门保安处全部翻新，门头采用彝族元素设计，结合主题打造校园文化，同时对保安人员要求进行整顿强化保安素质，严管进入所有人员，无关人员一律不准进入，强化上学放学对家长的态度。２.文化墙

校园内部文化墙，主要以“坚持原则

善于沟通”作为主体内容设计彩绘等 ３.教学楼

○教学楼、综合楼，楼体名言警句采用“坚持原则 善于沟通”相关制作； ○教室外走廊挂相关名言警句，同时标明班级班牌，课程表以及班主任评级表。○教学楼走廊过道，采用PVC雕刻名言警句并以图文并茂，更加形象生动展现。５.其他

○在校园标志建筑物上设置校徽、校训；

○在校园显眼位置布置“校训”、“名人名言”等宣传标牌；

○完善校园内各条道路路名、路标牌、各建筑物楼名、门牌、楼宇功能标识牌等校园标志。6.所有制作相关物料将按以下内容执行：

坚持原则：(一)重习惯，明是非 重习惯是培养学生良好习惯的前提。通过讲故事、分析案例等各种方式，让学生切身感受到习惯的重要性。而良好的行为习惯又来自于对行为的正确认识，所以我们还要让学生明白，哪些行为是好的习惯及为什么，哪些是坏的习惯及为什么。很多时候，学生可能认识不到自身的一些不良习惯，这样，坏习惯就无从改正，好习惯就无从培养了。(二)立规范，严要求 《论语》说，“不学礼，无以立”。俗语也讲，没有规矩不成方圆，家规、班规、校规就是礼，就是规矩。学生的行为准则，行动指南，都是养成习惯的依据。但是制定规范要注意全体性原则，不要搞一言堂，搞强迫，那样效果不好。应该发动大家，一起讨论制定，让学生、老师、家长都参与。使学生的遵守规则和家长的配合督促从被动的“要我做”，转化为主动的“我要做”。当然良好行为习惯的建立仅有良好的主观愿望是远远不够的，还需要严格的要求督导。既要学生自己努力，还要有同学老师家长的监督与指导，内因外因共同作用。老师要注意及时评估学生的行为，做得好的、有进步的就要予以表扬，做得不好的就要批评引导，甚至要有一定的惩罚。(三)勤训练，不间断 培养良好习惯一定要有持久性的针对性训练。一个好习惯的养成需要连续坚持21天。古希腊大哲学家苏格拉底曾经要求他的弟子，把胳膊尽量往前甩然后尽量向后甩，每天做三百下。结果一个月后有九成的学生坚持了下来，两个月后有八成的学生坚持在做，一年后只剩下一个，他就是希腊的另一个哲学家柏拉图。柏拉图告诉我们说:“成功的唯一秘诀就是要坚持到最后一分钟。”由此可见，三天打鱼两天晒网，是培养不了好习惯的。培养好的习惯需要说了算，定了干，言必行，行必果，需要一以贯之、持之以恒、绳锯木断、水滴石穿的精神。(四)抓细微，创氛围 老子说:“天下难事，必作于易;天下大事，必作于细。”为了改变空泛无效的德育状况，我们认为培养习惯应该从身边的细微之处入手。著名教育家孙云晓提出的培养孩子的10个基本良好习惯，教育家魏书生主张培养学生的12个良好学习习惯，共同点都是从一点一滴的小事抓起。大而空的东西容易流于口号和形式，不容易操作和坚持。大事做不来，小事赶快做，做就做到底，最终成大事

善于沟通： “交流”是数学活动中的一个重要因素，在学习活动中，交流起到了触及人们思维触角的作用。在交流的过程中，学生能够充分说明自己观点的合理性，以及方法与策略的固有的特点或特性，使不同的学生得到不同的发展。通过义务阶段的数学学习，学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。我们很多老师有较新的教育观念、很注重在课堂中提供给学生合作与交流的机会，让学生阐述自己的观点、暴露自己的思维过程，以培养学生的创新意识，教师提出了一个问题后，首先让同学思考片刻后先进行同桌交流，接着老师请大家在全班交流，怎样利用有限的40分钟教学时间培养学生的交流能力，让学生在交流中会正确表述自己的思想，同时会倾听别人的叙说，并能听懂从而积极响应，给予同学正确评价。

一、营造和谐氛围，鼓励学生“敢说”

让课堂焕发生命的活力”，在教学过程中努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系；以形成宽松活跃、民主和谐的教学环境；在学生之间创设一种相互交流、相互合作、相互帮助的生生关系；在师生之间确立交流对话式的关系，形成“师生互动，情感互动”新的教学模式，以实现师生情感、态度、价值观的沟通与知识、经验、智慧的“共享”。美国心理学家罗杰斯也认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”因此，教师要时时注意在课堂教学中建立平等、民主、和谐的师生关系，要尊重每一位学生，让每一个学生都有平等接受教育的机会，充分尊重学生的问题意识。在教学中要拉近与学生之间的距离，不要让学生望而生畏。课堂教学中应积极提倡：答错了允许学生重说；答的不完整允许补充；没想好的允许再想，想好了再说；必要的时候允许学生不举手发表意见，因为情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现。

l、创设生活情境中说。

让学生从十分熟悉的生活情境中发现问题，不断交流中将学生引入学习活动的探究中，并使学生产生了一定要解决问题的心理需求。

2、创设趣味情境中说。

好玩是儿童的天性。要让儿童享受童年的欢乐，这要求我们适应儿童的特点，按照儿童内在发展的自然规律，创设儿童喜闻乐见的学习形式和富有生活情趣的教学情境。

让学生打消了一切顾虑，大胆的表现自我，逐步学会理清自己的思路，从不同角度去思考，敢于发表个人见解，促进了学生思维的发展，为学生交流搭建舞台。

二、创设问题情境，引导学生“会说”

苏霍姆林斯基说过：“当一个年幼的人不是作为冷漠的旁观者，而是作为劳动者，发现了许许多多个‘为什么’，并且通过思考、观察和动手而找到这些答案时，在他身上就会像有火花燃成火焰一样，产生独立的思考。”而启发学生思考的关键在于创设一种问题情境，在情境中教师把要解决的问题有意识地、巧妙地寓于学生的知识基础之中，在他们的心理上造成一种悬念，产生想说的愿望，想说的冲动。

1、创设悬念式情境中，使学生“奇”中说。

针对小学生好奇心强的特点，教师讲学生未知的的数学规律、法则、关系、事实等前置运用，展示数学的非凡魅力，创设新奇的悬念式情境，诱发学生产生揭秘的问题意识，激发学生说的欲望。

让孩子们带着强烈的学习动机和问题意识主动去探究知识规律，既保护了学生好奇心，又培养了学生的探究能力，还使他们在探究知识的过程中学会了小组合作，学会了交流。

2、创设冲突式情境中，使学生“悱”中说。

学生学习数学的过程是一种建构过程，是认知矛盾运动的过程，教师要在学生原有的认知基础上，以旧引新，适时把新问题呈现在学生面前，打破学生暂时的认知平衡，引发学生认知冲突，使学生进入“愤”、“悱”的状态中，产生强烈的说的愿望，继而不断探究。

好奇与强烈的求知欲使学生的注意力指向困惑之处，使学生在学习中有了一个目标，在不断探究、不断交流中进行了多方位联想，有话可说。

3、创设操作式情境中，使学生“动”中说。

有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。实践操作是小学生获取感性知识，发现知识重要途径，也是让学生在“动”的问题意识中会说的重要载体。

4、创设实践式情境中，使学生“用”中说。

在教学中要增设“实践活动”，注重培养学生学数学用数学的能力。因此，教学中要紧密联系生活实际，创设运用知识的条件，给他们参与实践活动的机会，在实践中说知识，从而让他们深刻地体会到数学巨大的运用价值。

通过实践活动，学生在不断的交流中初步认识到了在实际生活中处处充满着数学问题，从小学会用数学的眼光观察世界。

三、指导质疑问难，培养学生“善说”

亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。要使学生在无疑处生疑，教师时刻引导学生逐步学会用数学的眼光观察周围的世界，反思常规解法，捕捉“说的契机”，不但敢说，会说，而且善说。

1、质疑课题，明确学习目标中善说。

课题是教材的重要资源，同时也是许多问题的隐藏之处。让学生从课题中提出一些简单的问题，不仅能培养学生提出问题的勇气和能力，还能培养学生爱提问题善说的习惯，成为激活学生学习的内驱力，变“要我学”为“我要学”。

教学中教师要不断鼓励，引导学生从课题中发现问题、提出问题。学生善于发现问题，敢于提出问题，也就增强学生的主体意识，敢于发表自己的看法见解，就会激发学生的创造欲望，发展思维的创造性。

2、质疑教材，学会研读教材中善说。

数学知识前后联系紧密，许多新知识是旧知识的延续和发展，在新旧知识的联系中，认真思考的孩子就能产生许多问题。

我们不能因为孩子提出的问题不是教材的学习内容而置之不理，应时刻保护孩子创新思维的火花，及时抓住问题因势利导。孩子们也会为自己提出的问题被老师重视而兴奋无比，尝到了动脑筋、爱问为什么的乐趣，并且在交流评价中学生的思维逐渐养成了认真倾听他人发言的好习惯，也会更愿意交流。

3、质疑解法，训练思维能力中善说。在传统的教学中，教师多数看解答结果的正误，极少考虑学生是怎样思考的，忽视了对解题思考过程优劣的评价，相对制约着学生思维能力的发展。应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用。为此，要鼓励学生积极对常规解法进行质疑、评价，使学生在解题过程中不断思考，不断交流中拓宽思路，以寻求独特、新颖的解题方法。

同一个问题，让学生寻求多种解决问题的思路和方法，使孩子们思维的灵活性、流畅性和独特性都得到了发展，交流能力也不断增强。

4、质疑生活，落实应用意识中善说。

强调人人学有价值的知识，人人学有用的知识。知识来源于生活，在我们的身边处处有学术问题，很多问题都可以在生活中找到它们的原型，关键在于我们能否从生活经验和已知的知识背景出发，主动探究问题，在应用中善说。

交流互动是口语交际的特点。在口语交际中，师生、生生的互动，使互为资源的交流互动，是互相启发、互相促进、共同提高、共同发展的动态过程。数学教学中不一定要像语文教学中那样专门开一堂课，可以结合教学内容，依据小朋友的生活经验有限，知识积累少，在实际生活往往与所学知识产生认识上的冲突，这是学生提出问题善说的一个时机，教师要及时予以引导，不仅对学生感兴趣的事物，还要注重为学生在生活中寻找解题的依托，使学生会借助生活经验探究数学问题。

教学过程中要引导学生大胆说、仔细听，互相提问并能吸收对方观点中的正确因素加为己用，使思维得到完善，这样经常性的训练使学生逐步提高倾听、表达与交流的能力，才会有学生创新的表现。因为教学从本质上说是一种“交流”与“合作”，这首先反映在师生、生生共同探究有待解决的问题，相互补充各自的思考，平等分享学习的成果。这一切有赖于学生的表述和倾听，是课堂教学赖以健康推进的载体和动力。

则沟小学校

2017年6月14日