提高高中语文课堂教学中的提问艺术_高中语文课堂提问艺术

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提高高中语文课堂教学中的提问艺术

课堂教学过程中，教师通过课堂的实际情况对问题巧妙的抛出，诱发学生的思考兴趣，避免出现问之无物的情况，逐步提升学生的学习兴趣。笔者根据自身多年来的教学经验，对高中语文课堂教学中的提问艺术进行说明，提出可行化原则和建议供大家参考。

一、新颖的问题设置是提升学生兴趣的主要因素

我们每个人都有强烈的好奇心，学生更是如此，如果能够良好应用学生这一特点，激发其对于语文课堂内容的重视和关注度，有效的集中学生的注意力，从而使他们的自主学习意识逐渐增强，因此课堂问题的新颖程度决定了提问效果的好坏。

在教授教材中的《我有一个梦想》时，笔者在引出课堂内容时设计的问题如下：我们每个人都有梦想，每个人也都希望能够实现梦想，我们的梦想有小的自我发展的梦想，有大的国家梦想，在几十年前的美国有这样一位黑人马丁路德金，他的梦想是一个伟大的国家梦想，这个梦想不仅改变他自己，同时也改变了许多的家庭，甚至改变了一个国家，那么他的梦想究竟是什么呢？通过这样的问题引入，不仅为教材设置了一个形象的情境，也有效地提高了学生的好奇心和兴趣，从而使学生的积极性得到良好的提升。

二、利用矛盾的观点引发学生的思考

学生在学习教材过程中，不可能对每一个文章都有足够的兴趣，因此教师必须注意对教材进行深入研究，全面的分析其中存在的问题，将两种互相矛盾的观点交给学生，学生自身对于问题的思考就会不自觉的加深，从而达到了教师训练学生思维能力的目的。采用相互矛盾的观点能够十分深刻的对教材中的重点和难点进行考虑，从而教学目标中要求的基本内容也就迎刃而解。

如《世间最美的坟墓》中，存在着平凡与伟大的矛盾;《巴尔扎克葬词》中存在着短暂与永恒的矛盾《迢迢牵牛星》;中，存在着远和近之间的矛盾。这些问题虽然看似十分简单，但是学生一般很难很快找到准确答案，必然会认真对教材进行再一次的阅读，在阅读过程中学生不知不觉的就会教材的内涵和重点内容同时进行分析，得到事半功倍的效果。通过分析可以了解，抓住时机巧妙的提出有意义的问题对于学生主动参与思考具有重要的作用。需要注意的是，利用矛盾的观点来设置问题，必须与课堂实际相结合，不能牵强的来设置矛盾，这样反而会误导学生的思考。

三、提问由直变曲引导直击文章内涵

当我们提问时，如果问题设置过于直白，那么对于学生的启发性就会缺乏，长此以往之后，学生就会失去对于问题的兴趣，产生一定的惰性。如果我们能够把直截了当的问题换一种方式来提问，那么学生思考的可能将会大大提高，对于文章中心的把握程度将会更高。

在研究《面朝大海春暖花开》的作者海子时，在讲完海子的简介之后，我想同学们进行提问：海子，一个如此有才的人，为什么最终会选择这样的结果？通过该问题的引导，学生对于海子的一生进行了十分认真的思考，其中一位学生的答案是两条铁轨永远不会有相交的时候，其代表着在海子心中理想与现实分别代表着铁轨的两条，而他自己的卧轨，是为了让理想与现实相接。另一位同学说海子与现代化的火车之间的抗争，他的失败也正是代表着与现代文明之间交锋也失败了。进而学生们的讨论更加活跃。

四、注意提问的层次性启发纵向思维

一堂效果良好的语文课，单纯依靠一两个问题很难实现，教师应当能够从整个课文以及其作者生活背景来进行分析，将作者的情况能够快速的被学生所接纳，经过层层深入的问题设计，实现系统化的教学，使学生能够形成纵向的思考模式，更有效的帮助学生提升思维能力。在实际教学开展过程中，教师设计问题时可以将问题进行分解，实现环环相扣的效果，不断深入，逐步使学生了解教师最终想要表达的问题。

古人常说“学起于思，思源于疑”重视课堂中的提问艺术能够快速的提高学生的课堂学习效率，仅仅抓住学生注意力，对学生语文能力和素养的提升具有重要作用，是提高学生创造性思维和保证教学质量的重要途径。

参考文献：

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[4]刘志辉，刘念东.语文课堂教学中的提问艺术[J].南昌教育学院学报.2007（04）：37-39