桃 李 无 言 花 自 红_桃清李渔翻译

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——记泸县梁才学校教科室

学校教科室简介

在很多民办学校的管理中，教科研是个无足轻重的部门，可谓之渺小，但是在我校，董事会和校长把教科研作为学校的头等大事来抓，并与2006年秋期成立了教科室，由专人负责学校的教科研及师培工作，这无疑是给在严寒的冬日里辛勤耕耘的梁才教师以温暖的阳光，教育科研的东风劲吹，梁才教师借着这股东风正在逐渐成熟起来。泸县梁才学校教科室是校长室直接领导下的办公机构，担负学校课题研究、科研管理、决策咨询、普及指导、成果推广、信息开发、刊物编辑等工作任务。在县教研室的指导下，教科室积极发挥职能作用，努力成为学校教育决策的思想库，教师成长的加油站以及教育科学研究中心和管理中心。

一枝独放不是春，百花齐放春满园

——校本教研的基本方式

在学校办学以来的两年时间里，教科室以创建学习型学校为目标开展了一系列的活动，努力践行一枝独放不是春，百花齐放春满园的校本教研模式。教师个人的“自我反思”、教师集体的“同伴互助”、专业研究人员的“专业引领”是开展校本教研和促进教师专业成长的三种基本力量，也是我校校本教研的三种基本方式。

1、以“自我反思”为校本教研最基本的形式和基础前提，提高教师专业化水平。我校把“重在教学预测”的教学前反思、“重在随机应变”的教学中反思和“重在教学批判”的教学后反思有机结合起来，把教学反思作为备课组集体备课研讨的主要内容和教务处教案检查的主要内容，并纳入教师业务考评，考评结果与调资评职挂钩并记入个人业务档案，力争把每位教师打造成“反思”型教师

2、以“同伴互助”为校本教研的标志和灵魂，促进教师们共同成长教师互助合作是校本教研的标志和灵魂。以教研例会、同级学科备课会为载体，以组内交谈、团队协作、师徒互助为同伴互助的基本形式，加强教师之间以及在新课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。这一学期我校语文二组的教研活动就采取了“主题研究”的研讨方式，四年级的三位教师以“童话教学”五年级“古诗词教学”六年级“情智课”为主题开展公开教学，组内围绕这个主题进行观摩、交流、反思、活动后由各年级备课组长牵头整理资料，形成校本研修的宝贵资料，供全校老师借鉴。这样的操作模式避免了公开课教学作课教师和听课教师的盲目性，执教者和听课者都是有备而来，使校本教研更具实效。努力营造民主、开放的教育教研氛围，在教学上提倡“百家争鸣，百花齐放”，大力提倡在学校教师群体中，不同的教育思想观念、教学模式风格，教学方法策略的共存，并为其交流和冲突提供平台。让学校成为各种教育思想和教学实践的百花园。

3、以“专业引领”为校本教研的航灯和活水，推动校本教研向纵深可持续性地发展。

盘点内部资源，充分发挥校内学科带头人和骨干教师的教育科研的引领作用。我校拥有各学科的市、县教育教学科研骨干、市县新课程培训辅导员和县学科兼职教研员，在校本教研中充分发挥他们的专业引领作用。

聘请专职教研人员到学校进行理论指导、教学现场指导以及专业咨询，利用与进修校的友好关系，邀请进修校的教育教学专家到我校指导校本教研，促进教师专业成长，本期我校还邀请泸县的知名教育专家张守愚老师到我校指导文科组教学；开展学术年会，每学期聘请省市县的教育专家到学校做专场学术报告（如绿色课堂教学研讨活动我们邀请到了原泸县教师的校长，现武候区教师进修校的肖成全主任到我校为老师讲学）；举行现场教学观摩(每学期一次举行一次教学开放日活动，欢迎专家、同行、家长共同参与课堂评价，促进教师专业成长，加快学校发展的步伐。)；建立友好学校，开展校际间的联合协作研究和中小学衔接教学研究（与省内的银都小学、巴蜀小学、泸县二中等学校结对，经常交流、互通有无。）

开展教师定期外出学习活动，让教师开阔视野。2007年春期我校派出20多位老师前往泸州、成都、重庆、上海等地考察学习。外派的教师回校为全校教师用讲座、汇报课等多种形式传达考察学习的收获、体会，收到了很好的效果

提倡以“教师自学理论”为形式的隐性的专业引领。每位教师务必自觉学习新课程理论，加强个人文化素养的提升。教科室每个学月为老师们推荐一本书，加强教师的教育教学、班级管理、个人文化修养的自我提升，学月末再利用教研活动或教师论坛时间集中交流各自的读书笔记、心得体会，在全校范围内形成一种你追我赶的学习氛围、构建“百花齐放”的书香校园。对于书香校园的构建我们得益于朱永新教授的新教育实验，朱永新教授在他的《新教育之梦——我的教育理想》一书中谈到：一所理想的学校，应该是一所有特色的学校；一所有品位的学校，应该有一个富有人格魅力、有远大理想的校长，有一支创新型的、有活力的教师队伍，拥有一批善于探索、具有良好习惯的学生，有一个面向所有学生的校本课程体系，有一个永远对学生开放的图书馆和计算机房。由此可见，新型校园的建设发展，要求学校管理要有新特色，要求教师有新思想、新理念，不断充实完善专业知识，要求学生学会做人、学会求知，而这一切都需要我们通过校本教研的途径来加以解决。

1、创设书香型校园的策略

（1）创设环境。通过政策建议、舆论宣传，形成全社会都来关心校园图书建设，师生共同读书的书香型校园氛围。其一，加强学校图书馆、阅览室建设，倡导在学校建立开放式图书广场，图书架进班级，阅览室全天开放，网络通校园。要求学校提供专门的、一定的阅读时间给师生，并呼吁列入课程实施计划；其二，构造跨校的、合作的、形成社区的阅读和交流平台。

（2）整合资源。其一，呼吁尽可能多地加大学校的图书投入，建议董事会设立专项经费制度；其二，接受民间团体、个人的捐助，倡导家庭和社区共建学校图书馆，学校图书馆向家庭和社区开放；其三，建立校际图书交流制度，开展校际合作。鼓励建设家庭图书架，形成“书香家庭”；其四，重视超文本图书馆的建设，研究利用网络开展阅读。

（3）开展活动。建立“书香俱乐部”，作为师生开展读书活动的基本组织形式。其职能是：组织指导各校师生开展形式多样的读书活动；为师生读书活动提供导读、评价等服务；促进读书群体之间的交流和联谊。

（4）重视评估。研究尝试对“书香校园”进行认证评估，拟订对学生进行阅读水平考量的标准和试行办法。

2、创设书香型校园的具体做法

（1）班子带头读书。常言说：“榜样的力量是无穷的。”焦裕禄同志曾经说过：困难的关头，领导干部应挺身而出，用勇气和信心去鼓舞群众的斗志。我认为我们现在就处在困难关头，处在教师转变观念、转变思想，向新的教育理念、新的教育思想转轨以及对校本教研坚持不懈的关头，而我们要改变的是存在于教育根深蒂固的理念和思想。在这种困难关头，领导干部要做表率，要做楷模。我们学校的熊校长和吴校长都是学习型、科研型的校长，他们不仅自己坚持读书学习，还常年笔耕不辍，坚持写读书笔记、每周写一篇博客，他们的率先垂范，带动了全校教师投入到读书上来，投入到校本教研中来。

（2）从教师自身孩子的教育入手，看教育的误区，引导教师读书，来认识差距不足。为了引导和教育广大教师读书和认识到教育的误区，我们购置了大量有关孩子教育的图书，目的在于使广大教师认识到读书的好处及自身教育孩子方面存在的误区，从而引申到对自己本职工作的思考，以及读书对自身的推动作用。经过一段时间的推行，现在广大教师已开始自觉读书，自觉购书及相互推荐，此项工作达到了预期目的。

（3）学校通过创设环境、整合资源、开展活动、重视评估等方式，创设书香型校园，让读书的氛围充满校园。我校通过规章制度的确立，来首先督促教师进入读书的角色，因为读书活动一开始可能在教师群体中不能达成共识和形成风气，所以一开始要通过制度的建立来使广大教师进入到读书活动中来，待广大教师通过读书形成一种自觉后，制度也自行停止。

（4）创设读书论坛活动。推动教师读书只是打开教师读书之门，而如何使广大教师在读书时读有所得，有所感触，并且使所获得的知识形成系统，形成自己新的思想，这就需要学校来引导、推动。创设读书论坛，可以使广大教师的思想在交流时相互促进，互有收获，得到相互的启迪和深深的思考，最终可以达到教师思想的提高。另外学校还可以将读书论坛中优秀的心得体会下发和整理成册，从而可以让教师自己有成就感和感受到自己成功的轨迹。

（5）教师自觉买书：通过读书让教师们确实体会到“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”时，广大教师自会产生情绪激昂、欲罢不能的读书热情。当教师们热爱书时，他们会自觉地走进书店，与书为友，自发地挑选购买自己成长所需要的书籍。那时学校图书馆采购优秀书目的任务就不需要担心了。每学期允许教师自行购买部分优秀图书，可达到既添置图书，又是精选书目的目的，还可以收到教师相互交流的效果。（6）师生共写读书笔记 倡导师生立足于每一天的教育、学习生活，教师每天写一篇教后感，每学期读两本教育专著。教师、学生与人类崇高精神对话，从书籍中得到心灵的慰藉，从书籍中寻找到生活的榜样，从书籍中得以净化自己的心灵。让书中的人物成为我们生活的旗帜，让书中的道理成为我们人生的坐标。在写随笔的过程中，体验生活，反思自己，超越自我。每学期开展读书笔记展，在展出完后，留下自己的观后感言，促进读书活动的持续开展。吴俊益老师在读了朱永新教授的《我的教育理想》后写下了《激情与诗意、理想与爱心》道出了自己在读书活动中的感悟。

我们的设想是创设书香型校园，我们的美好愿望是广大师生都能得到发展与提高，我们的工作与学习能轻松愉快，这就是我们放飞的希望。当我们全体师生为之而付诸实践，付出辛勤的劳动，洒下汗水时，我们也欣慰地看到了收获，品尝了成功的甘甜。但我们在看到成绩，享受喜悦的同时我们也要冷静地思索在校本教研活动开展中存在的问题，下面我就此来谈一下：

1、认为校本教研是一次运动。认为校本教研是一次运动，一时而过，这无疑是极端错误的认识。校本教研工作是一项经过各地实验并经过检验成功的教研活动，我们泸县是课程改革的实验基地，为推进学校工作，为我县教育教学的发展，校本教研工作必将长期进行下去。

2、认为校本教研是教师们的事情。校本教研工作对于学校来说应该是上下一心共同进行、共同探讨、共同进步的一项工作，是领导、教师团结一致、共同努力、坚持不懈的一项工程，缺乏任何一方的努力和支持，校本教研工作都不可能顺利进行。

3、认为校本教研活动干扰正常教学。校本教研活动可以成为推动学校整体工作有效开展的载体，它能推动学校工作全面有效的开展，只要我们合理安排，有效进行，一定能使教育教学工作得到快速推进。

教师们在教研提升自己，不断积累教育教学经验，但要成长为一个优秀的教师还得借助教育科研的东风。现在很多学校教科研还没有走出“花瓶”的误区。学校为扬名而搞科研，教师为评职而写论文，逼着出成果，针对这些普遍存在的情况，我校主要通过开展小课题研究的一系列措施，促进学校教学科研一体化良性运作。

东风又放花千树，科研催熟育李人

-----开展小课题研究 引领教师专业成长

一、小课题研究的背景

1．是教师大多感受不到科研对提高教学质量的实际意义与价值。教学科研的成果转化率低，失去对教学科研的热情。有的教师认为教学科研不过是写几篇论文，还是非常时候（评职的时候）的非常行动。

2．是对学校科研的意义认识不深。忙于日常教学事务的教师，认为科研是专家干的活，满足于“站好三尺”讲台，教师大多数不愿意参与课题研究，在教师的心目中科研是神秘的、是孤立的、是不可亲近的，认为做大课题才是研究。而大课题是教育专家的事，是学校领导的事，与自己无关。许多教师认为课题研究是实验室的事，离自己很远；有的则是想研究，却无从下手，不知道如何开展课题研究„„这无形中阻碍了教学科研的实质性发展。

3．是学校对教师的科研能力的评价强度不够。教科研往往是长期效益，短时不见得有效果。因此，学校对教师教育工作评价，往往弱化其科研水平的评价力度，教科研也成了少数老师的业余爱好。

二、小课题的特点

1、小，即研究的问题小 小课题研究主要聚焦于教育实践中的矛盾和疑难，研究的内容主要是教师教育教学过程各个环节的、有价值的细小问题。小课题研究涉及的范围小、人员少、时间短，因而规模小、投资少。

2活，即灵活 首先，小课题研究的选题论证、方案设计、立项开题、实施研究等相对简便，没有省市规划课题研究那么复杂。其次，在研究的组织形式上，教师可以单独研究，也可以合作研究。第三，小课题可以重复研究，不同学校的教师或课题组可以同时或先后研究同一个问题。我们在组织小课题研究的过程中，对课题申报时间也没有作统一要求，教师在教育教学过程中只要发现问题了，并且考虑成熟的，随时可以申报；正在思考的问题甚至可以先研究后申报。小课题研究没有固定的研究模式，没有强制的操作流程，人人都可以研究，时时都可以开展，处处都可以进行，在兴趣中生根，在实践中开花，在过程中结果。

3实，即实在 首先是选题“务实”，小课题研究立足于当前教育教学工作，选题贴近学校、贴近教师、贴近教育教学实际。其次，研究过程“踏实”，源自于实践中的问题还在实践中解决，小课题研究在教中研、研中教，不是游离于教育教学实践之外的活动。再次，研究成果“真实”，小课题研究成果的呈现方式也不同于省、市规划课题，注重在工作中做得怎么样，强调在“做得好”的基础上写得好，从表达形式上看，它不需要编写专著，也不一定要撰写长篇的结题报告和专业论文。它可以是教学案例设计稿，听、评课稿，教育案例，教育故事，课堂教学实录；也可以是研究小报告，访谈记录，调查报告，沙龙材料。

4短，即周期短 小课题研究的时间视研究内容而定，可长可短，时间短的两至三周就可以解决问题长的三至五个月，最长的一般不超过一年。它不需要固守三、五年的研究周期。平，即符合当地、当时教师的研究水平 第一进行小课题研究，教师一般不需要专业研究人员具备的有关研究设计和解释的高级技术，只要具有基本的研究知识；第二，小课题研究的目的不在于发展和检验理论而在于获得能够直接应用于眼前工作的知识，它既改进教育教学工作又提高研究者本身的能力；第三，小课题研究的问题都是研究者感兴趣的话题，与当前工作无关的问题一般不去研究；第四，小课题研究，不需要广泛的文献研究和原始资料，不需要彻底地了解自己所研究的问题，教师只需要对相关的研究有一个基本的了解。第五，小课题研究在设计的程序上下需要那么严格，往往在比较自由的行动中做出调整。第六，小课题研究不强调其研究结果的理论意义以及对后继研究的可能启示，关注的是研究结果所具有的实践意义，以及对研究者本身和他们同事的教育教学会不会有一些应用价值。

6快，即见效快 由于研究的周期短，基于在实际工作中解决具体问题，因而速度快、效率高，一个问题解决了，就可以转人到下一个问题的研究；一个问题解决了，就可以得到一点收获。它不需要触及该问题的方方面面，更不需要形成系统的经验总结，也不苛求一定要将自己的研究心得发表，关键是要让自己体味到眼前一亮、“心头一喜”的愉悦。

三、小课题研究管理工作

为切实抓好小课题研究，促进教师专业化发展，提升我校教育科研水平，我校就加强小课题研究管理工作作了如下规定：

1、“小课题”可由教师个人申报并独立承担研究工作，也可数人自由组合成立研究小组，共同承担课题研究工作。无论是教师个人单独承担还是小组合作研究的，课题批准立项以后，均须制定切实可行的研究计划或研究方案，并在规定时间内向学校教科室提交研究计划（方案）和《小课题研究目标责任书》。

2、课题组成员一般不超过3人，课题组长负责制定小组的研究计划，并组织小组成员按计划分阶段实施本课题组的科研工作。课题组成员必须有明确的分工和各自的职责，做到围绕目标、分工合作，相互交流，相互促进，共同完成课题任务。

3、课题承担者必须按计划组织实施研究工作，每月月初应制定研究工作计划，月末要撰写研究工作小结。平时要主动向学校教科室及分管领导汇报课题研究推进实施情况，适时邀请学校领导和校内外老师参加有关本课题的研究课、学术研讨、论文交流及其他形式的阶段成果交流展示活动。在课题研究时间过半时，应及时填写“中期评估表”，撰写课题中期总结，向学校教科室提出中期检测评估的申请。

4、课题研究工作完成时，应系统整理、准备好各种资料，向学校教科室提交课题研究方案、研究报告、研究工作总结报告、“成果鉴定表”等材料，提出结题鉴定申请。

5、课题承担者要详细记录研究活动过程并注意做好各种研究资料的收集、整理、归档工作，每个课题要建立一个专门的档案袋，课题结题时各种研究资料要随袋递交教科室或教导处，由学校作为教育科研档案长期保存。

6、加强对小课题工作的领导。我校由分管教学的熊校长具体负责，教科室制定小课题研究活动制度，建立以校长为首，有副校长、教科室和教导处负责人、教研组长和学科带头人、骨干教师参加的小课题管理小组，负责检查督促本校各课题承担者和课题组按计划开展研究活动，学校要把小课题研究纳入学校学期、月和每周工作安排的范畴，在多方面为小课题研究提供方便和资助，协助各课题承担者和课题组召开 “小课题”研讨会，开展“小课题”阶段成果交流、研究课展示活动，在承担者或课题组提出评估申请的两周内组织中期检测评估工作，在每学期期末按梁才学校制定的《泸县梁才学校小课题研究工作考核表》对各承担人和课题组的研究工作进行专项考核评估，课题结题时间协助承担者成果鉴定及资料收集等项工作。

7、学校对按照计划正常开展活动、研究成果比较突出的课题承担人和课题组给予嘉奖：凡通过考核组审核鉴定取得结题证书的，一次性奖励100元；学校对通过审核鉴定的课题，计算一定的工作量，同时视需要和可能给予课题组一定金额的补助。对按期完成、研究成果显著的小课题，学校应给予课题组一定金额的奖励。

8、梁才学校把小课题研究列为学校教育教学质量考核的一项重要内容，在“学校教科研成绩考核”中，凡正常活动、按时结题的每课题组增加5分，活动不正常、不能按时结题的扣减5分。同时把承担课题和完成研究任务的情况结果列为教师的年度考核评先、职称晋级、提拔任用以及学科带头人、骨干教师、教坛新秀评选的主要内容之一。不能如期完成小课题研究任务的，将根据《小课题研究目标责任书》的有关条款追究课题承担人和学校领导的责任。

四、实现小课题教科研的成果转化

学校教学科研，并不是写几篇文章而已，重要的是把它转化为一种规范的教学行为，并转换成教学生产力。

教学科研的成果转化，首先是进行成果鉴定与评价。教科研成果的鉴定，既是一种导向机制，又是一种动力机制。其次是进行成果的推广，经过评审组的鉴定，实践的验证，有推广价值的，学校行政要组织推广。当然成果推广是比较复杂的，有的是作为学校行政决策进行实施；有的是一种可操作性教学模式进行推广，有的作为一种教学思想进行宣传。但不管那一点，实现教科研成果的转化，不仅是对搞科研老师的肯定，更是发挥科研成果广泛的教学效益。试想一旦把科研成果束之高阁，那么科研就失去其真正的效益与意义。

我校的科研成果推广，主要通过教学示范、骨干交流、课件展示、课题评价等形式，还利用我校的校刊定期发布科研信息，展示阶段性的成果。今年十月份，我校就进行了第一届科研成果展评活动，在这次展评中去年立项的十五个课题中就有九个经检验合格结题，并召开了课题成果汇报会，向全校教师发布他们的研究成果。

各课题组根据各自的研究方向，通过集体备课----公开观摩----说课评课等形式，亮出教研观摩课，在教师论坛活动中，各课题组交流各自的科研情况，校学科带头人就本学科科研情况，进行座谈。这样促进科研项目与项目之间的联结，还能触类旁通，各取所长，对如何调动教师全员参与课题研究的积极性，促使课题研究的规范化，丰富研究方法起到积极的作用。在教师论坛活动后，学校教科室组织考核组进行全面评估，资料汇编，评选出优秀课题组和优质观摩课。

绽蕾花树株株秀，破土春笋节节高

-----教师专业成长

一、让优秀教师更优秀

我校有市县级学科带头人和省、市、县级骨干教师，市县新课程培训辅导员和县学科兼职教研员12人，要求他们每学期上一节示范课，读一到三本教育专著，开一个讲座，辅导一个教师，出一篇教学设计，写一篇示范性教学论文，向学校提一个合理化的建议。每周听两节课（一节教研课、一节带教课），写一篇博客，让骨干教师向专家型教师发展。

二、让青年教师快成长

由于我校师资队伍的具体情况和公办学校有很大区别，除了有经验的优秀教师，就是刚毕业的大专毕业生。为了让他们尽快适应私立学校的教育教学工作，我们在他们刚到学校应聘的时候，就先听课，再试讲，展示才艺，最后实习，通过这一个月的准备工作，让他们从心理上做好准备。在到我校正式任教后，学校教科室就组织所有新教师组织一次新老教师见面会，在这个会上，先请老教师代表讲话，再让每一个新教师做4-6分钟的自我介绍，每个新教师每个学月要交一份教学设计，一篇教学反思，学写一篇教育论文，每周写一篇博文，加速他们成长的步伐。

三、新老教师比翼双飞

开展新老教师同台竞技，共展风采活动。教科室组加入青蓝工程的教师开展，同写读书笔记、同做一个课件、同台演讲、同备同上一节课。本学期，我校的朱晓莉老师和张友法老师就同上了一节课，师徒两人各自展示了小学五年级语文上册的古诗词教学《长相思》。两位老师，一个是经验丰富、身经百战的杏坛老将，沉稳大气、胸有成竹；一个是初出茅庐、饱读诗书的教坛新秀，意气风发、势如破竹；他们的教学引领学生进行了一次精神的洗礼，充分展示了优秀古诗词的魅力，也让听课的老师们享受了一餐古典文化的精神盛宴，令人回味。在同上一节课的活动中让新教师学习教师处理教材的方法、处理课堂生成问题的机智，驾驭课堂的技巧，也让老教师看到新教师的激情、活力。新老教师同台展示，充分挖掘老教师的教育智慧，发现新教师的优势、灵气，使新老教师在这样的活动中比翼双飞。

通过一系列的教科研活动最终实现让学生成才、让教师成功、让学校成名的多赢目标。