谈谈高中化学有效教学_高中化学有效教学

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对高中化学有效教学策略的思考

摘要 高中化学的学习是学生主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。如何在教学中体现有效教学的理念和实施有效教学的策略，对学生知识建构与能力的培养十分重要。本文主要谈谈高中化学有效教学的理念和策略。

关键词 有效教学 有效教学策略

1.有效教学的内涵

有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,师生以尽可能少的时间、精力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足学生发展的需要。它要求教师掌握有效的教学策略,引导学生的开展有效学习.达到师生的教学活动有效果,有效率,有效益.高中化学的学习是学生主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的有效学习过程。有效教学需要教师运用教学策略，也就是指教师为实现教学目标而采用的一系列具体教学方法、教学手段、教学艺术，关注课堂教学效益，它要求教师有时间和效益的观念，教师教学设计时，应充分考虑教学效益的问题，一切为了学生的进步或发展，即通过教育教学活动，培养学生学会生存，学会学习，学会发展，学会创新，把学生培养成具有完美人格的人，使他们具有较高的综合素质，让每一个学生都有平等受教育的权利，强调学生的 “个性发展”，教师的教应以学生的存在为前提，教学应定位在学生的全面发展上。

2.构建自主-合作-探究教学模式

自主、合作、探究教学模式要求教师要引导学生积极参与教学活动全过程，激发学生的主体意识，培养学生自主探究和合作交流的学习品质，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。为此，在课堂教学中，教师要多提供学生从事化学活动的的机会，要留给他们充足的探究时间和空间，要鼓励学生质疑问难，鼓励学生自己发现、探究、解决问题。2.1培养学生实验意识

培养学生动手实验，目的在于让学生以更科学的方法学习知识，尤其强调对学习方法、思维方法、学习态度的培养。倡导动手实验应突出学生的主动学习，并使学生有足够的时间进行操作和思考。老师可变示范性教材为探究性材料、变封闭性提问为开放性课题、变终结性结论为过程性探究，努力为学生创设动手实验的氛围、提供动手实验的机会、养成动手实验的习惯、培养动手实验的能力，让学生在自己的认知发展水平和已有知识经验基础上，主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理等实践活动，让学生在动手实验的自主建构过程中获得发展。我在高中化学教学过程中，总是引导学生通过实验探究知识。2.2培养学生自主探究意识

化学学习应是学生主动地应用已有的知识和经验研究、探究新问题的过程，是学生从化学的角度发现并解决问题、完成认知建构、发展创新意识的过程。培养学生自主探究意识，过程要突出自主性、建构性和独创性，结论要体现多元性、开放性和创造性。教师要以开放、宽容的态度，以期待、信任的眼光引导学生投入到充满探究性和挑战性的学习活动中去。突出探究性学习，教师要深入了解并科学调控探究性学习的过程，要广泛提供并不断丰富探究性学习的资源，让学生在自主探究中锻炼自己提升自己。高中化学新教材中安排了许多适合学生进行探究性学习的内容，教师在教学中也应有意识地利用教材中的内容进行探究性问题的设计，例如：元素化合物性质的探究、化学理论的探究、物质制备的探究等等。2.3培养学生合作交流意识

合作交流、互动学习是促进学生可持续发展的重要学习方式。学生客观存在的差异性，要求化学学习的过程必须让学生尽可能地经历合作与交流。通过互动体验，感受化学思想与方法，认识化学知识与经验，培养与人合作的意识和态度，获得自我反思和纠正的机会和体验，实现资源共享、差异互补、协同发展。让学生在合作交流中有独立思考，在合作交流时有角色分工，在合作交流后有动态生成。这样，通过积极的互动，学生在民主平等的自由空间里表述和倾听，在争辩与讨论的动态过程中感悟和体验，在思维的碰撞中创新，在思想的交流中扬弃，在情感的沟通中融合，在智慧的展示中互相启迪，3.高中化学有效教学的策略 3.1转变教学观念，培养创新意识

转变教学观念，培养学生创新意识是实现有效教学的重要手段。课堂教学应以创新要求为归宿，创新是课堂教学的核心。这就要求教师在实践中创造性地运用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。教师要做到上述要求，教师本身应具有创新意识和创新思维，即教师对每个问题的提出及教学过程都必须是再现式思维和创新思维有机结合的典范。教师要尽可能把教学过程设计成“发现问题--分析问题--解决问题”的创造型模式，从而使学生自行获取和运用知识，享受创造成功的快乐。如，我在开展过氧化钠性质教学时，通过实验探究过氧化钠与水反应到底生成哪些产物，培养学生的创新意识。3.2创设和谐民主的课堂氛围

教师在课堂中要有一切服务于学生的意识，做到把权利还给学生，把机会让给学生，把创新的使命留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探究获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。教师大胆放手让学生预习、尝试、操作、探究、归纳等。努力做到：凡是能让学生自己学会的，教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不替代；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示，等等。3.3创设问题情境，激发学生探究欲望

心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。因此如何创设问题情境，是有效教学的前提条件。教师要依据不同的教学内容、不同层次的学生创设问题情境，引导学生探究，培养学生能力。3.4应用多媒体辅助教学，提高教学有效性

应用多媒体课件，有机整合教学内容，让抽象变为具体，让微观世界变成宏观世界，可以将外部资源引入课堂，开拓了学生的视野、激发了学生兴趣，使学生积极投入到学习活动中探索发现规律，提高学习认知的能力和思考创新的能力。多媒体可以模拟错误的危险的实验操作：如氢气还原氧化铜时先加热后通氢气、稀释浓硫酸时将水加入浓硫酸溶液中，老师都会强调后果的严重性，但学生机械地记忆，印象肯定不深。用计算机模拟上述实验，起到事半功倍的效果。化学是研究分子、原子及核外电子等微粒运动的科学，而微观粒子的运动又是用肉眼所看不到的用手摸不着的，用多媒体模拟微观粒子运动，能帮助学生认识微观世界，能使学生很快地理解和接受，而且记忆深刻。

总之，通过暑假远程学习结合教学实践反思，我感到新课程不仅关注学生的发展，同时也关注教师的发展，要求教师运用新的教学理念，开展有效教学，促进全体学生的全面发展，教师要充分挖掘自己的教学潜能，深思适应现代理念的教学策略，并付诸于实践，为培养创新人才、为提高教育质量做出自己的贡献。