从《新加坡中学华文课程标准》探讨我国中学英语教育改革1_新加坡中学英语

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从《新加坡中学华文课程标准2011》探讨我国中学英语教育改革

[摘要] 近年来新加坡针对本国华文教育中存在的问题，对学校的华文教育做出来一系列改革，也取得了不错的成果。新加坡教育部根据本国的语言政策制定出《新加坡中学华文课程标准2011》等相关课程标准，对我国正在进行的中学英语教育改革有一定的借鉴作用。[关键词] 新加坡；华文教育；中学英语；教学改革

一、新加坡语言环境及华文教育概况

（一）新加坡的语言环境

新加坡是个多元种族、多元文化的社会。2011年中新加坡人口临时数字为526万，其中327万人属于新加坡公民，新加坡公民中华人即汉族占人口的74.1%，而马来人占13.4%，印度人占9.2%和欧亚裔占3.3%。要了解新加坡的华文教育，必须先了解新加坡特殊的社会背景和语言环境。新加坡政府的行政语是英语，马来语、华语、印度的淡米尔语和英语则为规定的四种官方语言，其中英语使用的最为广泛。新加坡政府确定了“多语并存、英语为第一语言”的教育政策。学校语言教育也配合新加坡的语言政策推行双语教育，即以英语教育为主，并根据学生的种族学习本族的母语。在这样的教育制度下，新加坡人基本上能使用两种或两种以上语言进行日常交际。

（二）新加坡华文教育概况 华文即汉语普通话，是当地华人使用的正式语言，由于华人占据新加坡总人口比例70%以上，华文理所当然被纳入当地教育的常规科目，是学校开设的重要语言课程之一。但就华文教育而言，整个社会形势并不容乐观：相当比率的学校虽响应政府提倡的双语或多语教学口号，却实践着以英语为唯一教学语言的模式，致使华文失去实践环境，逐渐演变为一门必须通过课堂才能习得的第二语言。虽然当地学校的华文教室设备配置方面很先进，但课堂授课模式和方法却较为陈旧。这主要体现在班级规模大、课堂气氛单调，教师普遍采用“填鸭式”的方式进行教学，不能有效调动学生课堂学习的积极性和能动性。课堂教学由教师一人主导，按照教纲按部就班地教学，根本谈不上因材施教，而学生则机械地听从教师的安排，课堂主动参与的积极性不高。此外，新加坡学生在中小学阶段必须通过各式各样的分流考试和会考，这种背景下的华文教育不可避免地被赋予应试特征，以应试为目标的语言学习注定会使师生投入大量精力，结果却费时低效。

二、华文教育改革与《新加坡中学华文课程标准2011》的颁布实施

（一）新加坡华文教育改革

针对新加坡华文教育不尽如人意的状况，新加坡教育部门开展了对学校华文教育的一系列改。新加坡华文改革计划提出了“根据学生不同层次的需要，更加灵活地进行教育，创造应变的教育制度，不拘泥于课本知识的传授，更加注重创新教育，重视学生思考能力培养”的思路。并重点对教材、教学方法、教学手段和评估手段等方面进行调整和更新，加强华文师资力量的培训。

内容改革包括：1.教材改革。以往的中小学华文教材，当地社会普遍反映内容太浅、选材单调、缺乏一定的文学性和时代性。教材的改革具体从文字、造句、语法、段落长短、难易程度、内容等方面进行改进。以新版中学华文课本为例，新教材注重精读与泛读文章的编排比例，并配有相关视听材料，着力体现四种技能同步发展的教学目标，同时还注意兼顾文章的文化成分及题材的趣味性和时代色彩。新教材的最大亮点是对课本中的生僻字不再一一注释，仅对其中专有名词和外来词进行注解，其余生僻字需由学生查阅字典进行释义。这一调整不但能够培养学生的主动参与意识与自学能力，有助于他们加深对词汇学习的印象，还利于教师及时了解和检查学生自学情况和效果。2.设置“量体裁衣”式课程。新加坡华文教学改革的原则之一是使得课程更为灵活，为不同能力的学生提供“量体裁衣”式的华文课程。为了达到该目的，自2005年1月份起，全国小学一年级华文班级的人数控制在30人，同时根据学生的能力、爱好、语言需要和背景等因素划分班级，给学生安排“量体裁衣”的小班制分组课程，同时还开设更多的华文选修课程，为学生创造更多的华文学习环境和机会。3.改进考试形式。新加坡中小学的华文考试，涉及对学生词汇、语法、阅读、写作等综合语言能力的测试。值得一提的是，长期以来当地学校一直将口语列入常规华文考试范围，口试主要检测学生句子与段落朗读能力、看图会话能力和自由表述能力。改进考试的具体措施涉及减少死记硬背式学习方法、增加口语考试比率、鼓励学生利用电脑等多媒体学习华文、允许学生在考试时使用电子词典以减轻学生考试负担。这些措施旨在改革传统的华文应试型教育体制，帮助学生明确华文学习的最终目的在于提高实际应用能力而非通过考试。4.重视推广课外读物。华文改革的另一项重要课题即创建一种机制吸引学生在课外进行自主学习。针对英语在当地多语环境中的强势地位，当地教育部鼓励学生利用华文读物来延长课外自主学习时间。教育部还和当地宗乡总会联合设立了华文课外读物理事会，负责“确定适合华族学生在各阶层阅读的华文课外读物，鼓励本地出版商编写出版适应新加坡国情及具有东方文化和传统价值观的书籍”。为了响应华文课外读物理事会的工作，当地华文教育机构和华社也纷纷提出“读书好、好读书、读好书”的口号，鼓励学生利用课外读物来学习华文。5.优化教师队伍。华文改革计划还提出要培养优质的教师队伍，以提高华文教育的师资水平。新加坡政府相当重视华文师资培训，定期由教育部提供华文培训课程在网上公布供教师自由选择。政府规定，中小学教师每年需要参加至少100小时的课程教育培训，以便更及时地掌握新课程的内容编排和教学方法。同时，新加坡教育部还注重与中国教育机构的合作交流，包括派遣华文教师来中国受训、邀请中国的汉语言教学专家到新开设短期训练课程、从中国吸引汉语教师加入当地教师队伍等等。政府还通过公共服务委员会提供海外奖学金，便于部分教师到中国攻读学位课程。

（二）《新加坡中学华文课程标准2011》的内容

新加坡教育部于2004年成立了“华文课程与教学法检讨委员会”，对华文课程进行了全面的检讨。认为华文课程仍应配合本国的双语政策，注重母语教学，保留传统文化，同时应加强课程的灵活性，提高学生运用语言的能力。为落实委员会的建议，教育部修订了小学华文课程标准，并于2007年开始实施小学华文新课程。为了与小学华文课程相衔接，中学华文课程标准亦做出相应的修订。此次修订，参照“华文课程与教学法检讨委员会”的建议，同时兼顾21世纪的教育目标，适应新形势、新需要，着重培养学生的思维、交际及运用科技进行学习等能力，以应对21世纪的挑战。由于学生的语言背景和语言能力不同，为了因材施教，中学课程标准为不同课程在同一语言能力等级上拟定相同的学习目标及不同的教学要求，同时为课程的实施提供适当的建议。中学华文课程标准的内容包括课程理念、课程特点、课程总目标、分项分级目标、实施要领。这些内容可作为制定教学指引、编写教材、进行教学和评价的依据。1.课程理念：(1)兼顾语言能力的培养与人文素养的提高。(2)遵循语言学习规律，提高学习效益。(3)完善能力等级体系，与小学华文课程相衔接。(4)重视学生个别差异，开发不同的课程。(5)培养积极、自主的学习精神。(6)发展学生的思维能力。(7)充分利用华文资源，注重华文实用功能。

2.课程特点：中学华文课程包括华文（基础）、华文（B）、华文（普通学术）、华文（快捷）与华文（高级）五个课程，特点如下：

(1)照顾学生语言能力的差异性。为照顾学生语言能力的差异性，各语言技能（包括听说、阅读、写作）在不同课程中比例的安排各有侧重。

(2)以语言能力等级为基础，建构课程体系。中学华文课程与小学华文课程的语言能力体系相衔接，根据不同课程的需要，按照听说读写的能力要求，将中学阶段的语言能力等级分为三至七级。不同课程必须达到各自的语言能力等级，每个等级都包含一定数量的目标与学习点，使华文课程本着难易有序、螺旋上升的原理构成一个完整的体系。

(3)根据不同课型编写教材，组织教学。在教材编写上，中学华文课程以能力训练为主线，通过听说读写活动，促进学生综合运用语言的能力。五个课程根据其语言能力的不同侧重点，以不同的课型来组织教学。

(4)注重促进学习的评价。评价的目的是为了提高教与学的效益。评价除了要重视学习成果，也要重视学习过程。中学华文课程提倡在日常的评价中以形成性评价为主，及时地了解学生的学习情况，诊断学生的学习需要、程度和问题，并根据学生的学习进展，调整教学内容和进度。终结性评价则需在形成性评价的基础上进行，旨在全面评定学生的学习成效。

(5)结合资讯科技强化华文教学。中学华文课程重视教学与资讯科技的有机结合，系统性地规划教学目标。除了在教育部平台上提供多元化的多媒体教学资源，中学华文课程也将利用口语能力训练平台，为学生提供展示学习成果的机会；通过分享和反思，促进学习上的交流协作，培养学生自主学习的能力。

3.课程总目标：中学华文课程的总目标是进一步提高学生学习华文的兴趣，养成良好的学习态度和习惯，在潜移默化中培养学生的情意品德，认识和传承优秀的华族文化。通过加强听说读写和语言综合运用的能力，提高学生理解和运用华文的水平。同时，结合语言学习，运用资讯科技等相关技能，强化学生在交际、认知和思维等方面的能力。

4.分项分级目标：对语言交际能力(包括聆听、说话、阅读、写作等)、人文素养、通用能力等方面的具体要求。

5.实施要领：课程实施要领提供了本标准的实施时间、课时安排、教材编写建议、校本课程开发建议、教学建议、评价建议、资讯科技使用建议等方面的要求和建议。

三、中国中学英语教育现状及其与新加坡华语教育的简单对比

（一）中国中学英语教育现状 中国的英语教育近十几年来，顺应本国国情与学生发展做了一系列的改进革。英语科目从以前的初中开始改为从小学开始，这是非常积极正面的举措。然而，绝大数人学生在学习了十几年英语后，听说能力还是很薄弱，读写能力也达不到理想的水平。对于中国英语教育的问题，我总结的原因如下：A.英语作为必考科目，始终受到应试教育影响，尤其在中学，考试以笔试为主。B.虽然现在的教材越来越突出语言的功能性，但在实际教学中，特别是在中学，仍然采取传统的教学方法，即先讲解语音、单词、语法最后讲课文。C.中国学生缺乏学习英语的语言文化环境，也就是英语的获得和使用环境十分缺乏。还有在中国大多数英语教学过程中使用的媒介语是华语，这对于学生学习英语会造成较大困难。另外中国英语媒体资源也非常有限，如电视、报纸等媒体英语学习资源较为匮乏。

（二）与新加坡华语教育简单对比 与中国英语教育对比，新加坡华语教育在语言教育上应更具优势。第一，华语是新加坡华族的母语，以华语为家庭用语的家庭达到52.7%，许多学生从小就开始学习华语，这有利于第二语言的学习。第二，虽然新加坡的语言环境是英语，但华语在新加坡并不像英语在中国那样完全是不具备语言环境的外语学习。华语在新加坡是属于第二语言学习，而且对一部分新加坡学生来说，华语并不是纯第二语，而是他们的母语。学习第二语言与学习纯粹的外语相比，最大的优势就在于语言环境。这包括学生在家庭、社会生活中经常具备使用华语的机会，以及新加坡发达的中文媒体的影响。第三，新加坡华语教学是以华语为媒介语，这比中国英语教育中以华语作为教学的媒介语更具有优势。因为这可以解决教学中两种语言转化的问题。

如果说中国英文教育读写强于听说，那么新加坡华语教育就是听说强于读写。以语言环境的角度，这样的结果是正常合理的；从考试模式角度，两地考试都是以笔试为主，听说为辅的考试模式；从教学模式角度，新加坡中小学华语教学方式与中国英文教学颇为相似，据有关教学观察研究，新加坡华文课堂上词汇教学占授课时间的56.88%，课文理解占45.20%。为什么与中国英语学习者相比，新加坡华语学习者在读写的方面处于劣势？如果说听说技能需要环境，那么读写的技能必然依靠学校系统的教学，这说明了新加坡学习华文教学依然有待提高对学生读写能力的培养。

四、新加坡华文教育和《新加坡中学华文课程标准2011》对于中国中学英语教育的启示

自九十年代以来，新加坡政府推行了一系列华文教学改革措施，目的在于提高华文教学效率、提高当地民众的华文素质。新加坡是一个以教育质量和人才素质取胜的国家，因其华文教育改革与我国当前开展的英语教育改革工程存在一些共同点，其改革进程中势必有许多经验和方法值得我们借鉴与学习。

1.语言学习应兼顾语言的文化性与功能性。新加坡关于华文教学《2004年报告书》中提出，对大多数学生来说，教学的重点是听、说和读的技能。报告中仍然没有放弃“灌输文化价值观”的教学目标，始终兼顾语言的文化性与功能性。而中国的英语教育以功能性占主导地位，对于英语背后的西方历史文化背景不太关注，造成了只为了学习语言而学习英语，导致了英语学习过程枯燥乏味。我国英语教学改革中应在符合社会主义价值观的基础上适当增加英语使用国家相关的历史文化知识的介绍，并增加符合当今社会现实的内容，对英语教材进行改革。以提高英语教学的趣味性与功能性。

2.提高英语教学的实用性，提供有利的语言学习环境。经济的全球化和中国的崛起对于英语和华语在世界的推广普及起到了推波助澜的作用，英语和华语成为具有广泛影响力的语言。中国英语教育培养出来的学生与实际的英语应用要求有一定程度的脱节，学生在学习了十多年的英语后依然不具备日常的英语交流能力，这值得我们思考。对于这个不足我们要学习新加坡的经验，向学生提供良好的英语语言环境，例如在班级里举办英语角，提供适合学生阅读的英语课外读物。3．确定外语的教学目标和要求。确定明确的外语教学目标和要求，让学生能根据他们的能力学习外语。未来的英语基础教育必须以培养社会英语实用型人才为目标。

4.选择适当教材和修订考试方式。新加坡政根据教学目标和要求重新编写了华文的教材和修订考试的方式，更注重听、说和阅读能力的考查，这点值得参考。

5．增加语言的接触时间.中国可以在幼儿以及小学教育中增加英语启蒙课程，提高学生接触英语年限，以培养其对英语的兴趣。

6．优化教师队伍。要培养优质的教师队伍，提高英语教育的师资水平。加强对英语教师的培训，向国外引进优秀英语教师

7．有效利用多媒体信息技术。多媒体电脑和互联网是辅助外语学习的有效资源，也可补充教师的不足。有许多多媒体电脑的教学软件，对学习外语很有帮助，可让学生根据自己的学习进度安排学习内容。

总之，新加坡华文教育与我国英语教育有许多相似之处，近年来新加坡华文教育改革的许多优秀经验值得我国教育工作者学习和借鉴的地方。中学英语教育改革没有简单的处方，必须根据中国国情集思广益，根据各个地区特殊条件和需要寻求最佳方法。在实践中不断吸收优秀经验，不断总结提高，使中国英语教育达到理想的教育目标。