写字教学与多媒体(刘立兰)_写字教学要从娃娃抓起

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多媒体教学时代的写字教学

刘立兰

【摘要】：书法是中国悠久历史长河中一颗璀璨的明珠，是中华民族引以为荣的优秀文化传统。因此，书法艺术的传承应该世代延续，经久不息。《语文课程标准》也明确地指出：写字教学要重视对学生“写字姿势”的指导，引导学生掌握基本的“书写技能”，养成良好的“书写习惯”。本文在分析当今小学写字教学现状的基础之上，将多媒体辅助的写字教学与传统的写字教学进行了对比，浅述了多媒体教学时代的写字教学优势，并举例说明了借助多媒体系统激发学生的写字兴趣、养成良好的写字习惯、掌握基本的书写理论的一些方法。

【关键词】：现状

多媒体优势

演示 写字教学 资源

软件

一、写字教学现状分析。

书法是中国悠久历史长河中一颗璀璨的明珠，是中华民族引以为荣的优秀文化传统。因此，书法艺术的传承应该世代延续，经久不息。《语文课程标准》也明确地指出：写字教学要重视对学生“写字姿势”的指导，引导学生掌握基本的“书写技能”，养成良好的“书写习惯”。并且强调：重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字和写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。可见，写字是一项重要的语文基本功，必须从小打下好的写字基础。作为在一线工作十八年的小学教师，我对小学生写字现状有着深刻的感触。

首先，小学生写字的正确、端正、整洁的程度不佳。一个大约40名学生的班级，有近乎一半的学生写字不够端正、整洁，有将近 10来个学生的字写的很差，字的大小不一，笔画不均，错字连天。如把“春”里头多写一横，把“福”字写成衣字旁，把“再也不”写成“在也不”。就连每天的抄写生字的作业都会出错。这类学生的字迹只有长期教他的老师才能依稀辨认，其他人根本认不出来。因此他们的作业是老师们最头疼的作业。当然，每个班都有一批（大约只占班级人数的三分之一）写字很认真的孩子，他们的字迹工整，作业是值得老师表扬的。但是，他们的字迹也只是相对整洁，笔画比较匀称。没有较美观的间架结构，甚至他们往往在没有经过专业指导的情况下“自成一体”，或者字迹很小，或者一律扁平，或者一律瘦长。所以往往又留下了一些遗憾。

其次，“两势”不规范。“两势”即握笔姿势和坐姿。严格的握笔姿势应该依照“捏、挡、垫”的原则。即大拇指和二拇指对捏，中指挡住笔杆儿，无名指和小拇指垫住中指。笔杆不能紧靠虎口，拳心要空，形成“手捏活鸟”之势。但是，学生的握笔姿势往往达不到以上原则。都存在这样那样的问题。如有的大拇指紧紧地按住二拇指使其不能灵活运动；有的掌心被捏死，有的手指离笔尖太近。还有一些根本错误的握法，如我班一名男生纯粹就是“抓”笔——大拇指、二拇指、中指在上，笔杆在中，无名指和小拇指在下，笔杆直挺挺地立着写字；还有学生手中的笔不是后仰，而是前倾。学生握笔的姿势可以说是千奇百怪。

关于坐姿的“三个一”要求，我们应该很清楚，即眼睛离书一尺，胸离桌沿一拳，手指离笔尖一寸。还有“头正、肩平、臂开、身直、足安。”在一次学生写字姿势摸底中，我用相机拍下孩子们写字时的姿势，晚上回来打开相册一看，真是令人心寒。除了仅有的两三个孩子坐姿比较端正以外，其他的就是“千姿百态”了。大部分孩子头都很低，脸几乎贴着作业本了，相机根本照不到他们的脸，只能照到他们的头顶。有些孩子胸部紧紧地靠着课桌，有的一只手臂在桌上，一只手臂在桌下，还有几个孩子的写字本几乎是斜着放在桌上，他们的后背弯曲成了“s”形„„相册里满眼都是勾头伏背、东倒西歪、脚不沾地（脚搭在桌子档上。）的姿态，状况堪忧。

再次，学生的写字技能不高，专业写字知识匮乏。如上面所提到的“两势”几乎没有听说过，学生恐怕只听说过“写字要坐正一点，否则会得近视眼”之类的忠告，并没有接受过专业的、细致的指导。因此，当我将那些关于握笔姿势和坐姿方面的儿歌告诉学生时，他们感到很新奇。关于汉字的基本笔画，基本笔顺，小学生虽然从一年级就接受这方面的教育，但是，仍然有近小半的学生写字“倒笔顺”。如“口”字的写法，相当一部分学生最后一笔都是连着“横折”这笔凑上去，并不重新起笔写“横”；我班有一位学生写字大部分从下往上写，包围结构的字一般都从里往外写。而对于字的间架结构法则，学生更是一无所知。如“左窄右宽”、“里紧外松”的结构方法，“扛肩”、“避让”技巧，“永”字八法等等，学生知之甚少。

最后，学生对汉字的审美情趣不高。书法是中华民族几千年审美意识的沉淀，审美意识的结晶。汉字的点、横、竖、撇、捺中蕴含着形体美、意向美、点线美、空间美甚至音乐美。而在小学生心目中，汉字就是汉字，仅仅用来阅读、写作、沟通。从来没有想到汉字是中华民族的骄傲，汉字中蕴含着那许多的美。因此，他们应该算得上是半个“ 汉字盲”。

二、多媒体技术辅助写字教学的优势。

1、从教师角度来讲，多媒体技术辅助写字教学健康环保又省时省力。大家都知道，教师最大的职业困扰之一就是因吸入粉尘过多而患上职业病。作为一名低年级教师，每天都要教学生会认十几个字，会写十几个字，传统教学方法就是将生字板书在黑板上，然后逐一讲解、注音、组词，耗时费力。学生往往在老师板书期间分心走神，课堂氛围涣散。而利用多媒体进行的现代化写字教学，完全没有了上述烦恼。无论是声音、图片还是字的音、形、义的分析，只需轻轻一点，即醒目地呈现在电子白板上，大大地解放了广大语文教师的手脚。

2、第二大优势就是其直观可视性。无论是互联网提供的写字软件还是“畅言”系统中的“flah”软件，其提供的识字、写字教学资源不再是静态的，而是动态的。教师可以根据需要利用它们去模拟写字姿势和执笔方法的细节，去演示所有笔画的运笔过程，而且这些教学过程可以反复进行。

3、第三大优势就是其内容的丰富性，充实了课堂的知识与信息容量，使学生在短时间内得到更丰富的信息。同时，计算机中图像和音响、二维或三维动画，让学生充满了好奇与兴趣。如在写字教学中用声音显示标准的读音，用逐渐变红的动画效果显示每一笔画等，可以说是绘声绘影地进行写字教学，打破了传统教学的单一沉闷，使学 生轻松愉快地完成学习任务。

三、借助多媒体的功能优势，提高写字教学效率。

1、借助多媒体的声像系统，激发学生写字兴趣。

多媒体中的声音、图片、动画等功能，能够大大地刺激学生的感官，引起学生的注意，延长有意注意时间，并加强了无意注意的学习效果。如在写字课上，为了渗透传统文化意识，教导学生认真刻苦习字，可以从互联网上搜索许多古今名人的书法作品供学生欣赏，播放他们的故事激励学生。如“王羲之苦练书法”“蔡邕偶创飞白”“怀素学书”等等故事，对学生都有很大的影响。榜样的力量是无穷的，这些历史故事在很大程度上激发了学生的写字欲望，也从历史的角度让学生对这些传统艺术有了初步的认识。

2、借助多媒体的直观形象性，帮助学生养成良好的写字习惯。前面已经讲过，写字姿势的欠端正已是广大学生在沉重的学习任务下，在淡薄的写字意识中养成的坏习惯。传统课上，教师的示范、讲解当然是有效的，但远远不及多媒体中的“ppt”或“flah”等辅助功能来得直观、细致、形象、生动。如，在讲正确的写字姿势前，可以通过多媒体出示姿势一对一错两组幻灯片，逐渐演示不同坐姿对人的脊柱生长的不同影响，轻松地将这一抽象的医学知识传授给学生。然后逐句出示关于正确坐姿的配图儿歌：“学写字，要牢记：头正肩平脚着地，三个一字要牢记。眼离书本一尺远，手离笔尖要一寸。大指二指对齐捏，三指在下来托起。四指五指往里卷，眼一尺，胸一拳，笔杆离开虎口处。拳心空，腕用力，提笔就是练字时。”逐句讲解演 示，浅显易懂。并且，我们利用计算机的资源存储优势，将以前讲过的内容存储起来，随时可以调出来让学生重新温习，时时提醒，天长日久，学生良好的写字姿势也就能达到习惯成自然的神奇效果了。

3、借助相关软件，帮助学生掌握抽象的书写理论。

这里的书写理论即汉字的结构、笔画、笔顺、在田字格中的位置，当然，老师还可以适当渗透一些书法原理，如“避让”“呼应”“出锋”等。这些理论都是抽象的，对于小学低年级学生来讲都是难以理解的东西，因为他们的感知世界的形式还是以“无意注意”为主。若不借助多媒体，教师恐怕也只能感叹“出力多，收效少”了。因此，在低年级的写字课上，应充分利用电子课本中配套的相关资源，让其为学生的写字练习服务。如，大部分会写的字都单独配有“flsh”动画演示软件，其中包含音、形、义的分析，其细致、清晰程度无可比拟。在使用过程中，可以让学生跟读字音，跟写笔顺（即在多媒体演示书写顺序时，学生用手指书空。）结构演示中的分解——组合的形式深得学生喜爱，即上下结构的字的两个部件分别从田字格的上下方“飞入”组合成生字，左右结构的字的两个部件分别从左右方“飞入”组合成字，其他结构的字如法炮制。对于结构的判断，可以先让学生自行判断，然后点击“结构”按钮揭晓答案，这时候往往能引起答对的学生们的欢呼。而对于一些难写易错的笔画及其名称，教师还可以单独点击，使其一边重复笔画名称，一边演示运笔过程。如“辶”、“ㄋ”等笔画的写法及名称，平撇与竖撇的区分，细腻而直观，能收到事半功倍的效果。整个畅言系统的汉字书写动画效果图中的笔画种 类全面，涵盖了小学阶段应掌握的基本笔画、笔顺，难点分散、重点突出、规划系统，可以说是小学阶段汉字基本书写知识的“百科全书”。

当然，在高年级的写字课中，我们还可以利用互联网提供的书写软件，对汉字理论进行较深入的讲解。如利用“汉字笔画软件”演示各种笔画的起笔、运笔、收笔，笔画的轻重、呼应、避让技巧等，教师深入浅出的讲解加上丰富有趣的动画演示，帮助学生轻松掌握书写技法。并让学生通过观看具体形象理解抽象理论，强化了概念意识。然后通过不断的练习，逐渐写好汉字。

但是在使用多媒体的过程中，老师们应注意两点：一是不能完全放弃粉笔字的示范。教师的示范作用不亚于多媒体，因此，每一位语文老师都不能忽视自己的书写，在教学中应身体力行，给学生一个最鲜活的榜样。二是要整体掌握小学阶段多媒体系统中的写字教学资源，不是要节节课都必用，字字都必演示，在需要时用，可要可不要时尽量不用，重复的演示少用，使之更有效地服务于学生的汉字书写练习。